賣火柴的小女孩教案（8篇）

賣火柴的小女孩教案（8篇）教學(xué)要點：

1、有感情地朗讀課文，感受安徒生作品的語言美。

2、品讀課文重點語句，理解溝通小女孩兒的“幸福”，小姑娘“幸?！钡乃廊ブ?，我們?nèi)绾蚊鎸嚯y，吸取怎樣活著的士氣和力氣。

3、說話訓(xùn)練，進展學(xué)生的想象思維。

4、寫一寫自己對賣火柴的小女孩的話，培育學(xué)生的寫作力量。

教學(xué)過程：

一、回憶課文，激情導(dǎo)入新課

（一）新課導(dǎo)入

《賣火柴的小女孩》給我們敘述了在合家歡快的大年夜一個賣火柴的小女孩兒凍死在街頭的凄慘故事，上一節(jié)課我們一起從文章的語句中感受到了小女孩兒的嚴(yán)寒、饑餓、恐驚、孤獨和苦痛，這節(jié)課就讓我們再一次走進這個感人的故事，來連續(xù)探究小女孩兒內(nèi)心深處的感受。學(xué)生有感情朗讀全文，回憶課文內(nèi)容。（播放純音樂配音伴讀）

（二）引出“幸?！?/p>

（一位同學(xué)配樂有感情的朗讀）

——嚴(yán)寒的夜晚，最冷，不是咆哮的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風(fēng)中？為什么，人們遺忘了憐憫？火柴燃盡，夢卻在夜空。為什么？天堂的路，沒人肯送你一程？為什么？……

一個和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在憐憫憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進一步思索，批注了這段話?？磥?，批注不僅可以寫下信息，寫下感受，還可以寫下疑問、寫下思索——

（生說出自己對課文的諸多疑問）

教師總結(jié)：所以，一個最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來答復(fù)。讓我們再一次回到課文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛剛那位同學(xué)所說，小女孩獲得的幸福是由于她曾經(jīng)看到過這么多漂亮的東西，哪一個給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。（這一處，學(xué)生談到哪里，就爭論朗讀到哪里，最終再梳理挨次。）

二、品讀重點詞句，匯報溝通感受，解讀小女孩兒的“幸福”

（一）暖和（第一次向往）

“多么暖和多么光明的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己似乎坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒適??！”

（配上大火爐的圖片）溝通西方家居火爐的擺設(shè)。

開頭一個暖和對應(yīng)后面的“暖烘烘的”；光明對應(yīng)后面的“旺旺的”?！岸嗝磁投嗝垂饷鳌闭疹櫤竺娴摹岸嗝词孢m”。（板書：暖和）

多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時候，不僅留意句子的對立的一面，還要留意句子照顧的一面，體會得會更豐富。再來讀出這暖和的感受吧?。ㄅx第一句話，教師讀中間的局部，男生讀最終一句話，師生合作完成。）

（二）滿意（其次次向往）

“桌上鋪著潔白的臺布，擺著精巧的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，始終向這個窮苦的小女孩走來。”（配上插圖）

瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。這里需要留意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動走上來的。那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告知我們吧！（學(xué)生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣子。）

烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿意。（讓學(xué)生批注這個詞語，并板書“滿意”。）

（三）安靜（第三次向往）

“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，很多幅漂亮的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她刺眼睛。小女孩向畫片伸出手去。”（配上插圖）

圣誕樹上那許很多多漂亮的畫片，不就是圣誕節(jié)時候我們送給別人祝愿的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩刺眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝愿，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩刺眼睛，想送給小女孩怎樣的祝愿呢？（找到一個女同學(xué)扮演小女孩，進展口語交際）

其他學(xué)生送祝愿，扮演小女孩的女同學(xué)說自己的感受。學(xué)生身臨其境的感受小女孩兒在聽到祝愿的話語后感受到的片刻心靈上的滿意。（板書：安靜）

（四）疼愛（第四次向往）

小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿意，她還要追求更大的精神上的滿意。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）

“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把四周全照亮了。奶奶消失在亮光里，是那么溫柔，那么慈祥”。（板書：慈祥）

有了溫柔慈祥的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么快樂啊，可以想象當(dāng)她見到奶奶的時候，該怎么呼喊——（引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩的心情，朗讀課文）

（配樂靜聽，課件顯示這段文字）

“奶奶！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那溫和的火爐，噴香的烤鵝，漂亮的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（當(dāng)時情境安靜而感人。）

（五）歡樂（第五次向往）

“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣漂亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有嚴(yán)寒，沒有饑餓，也沒有苦痛的地方去了?！保ㄓ懈星槔首x，配上插圖）

小女孩飛到那沒有嚴(yán)寒，沒有饑餓，沒有苦痛的地方去了，她們倆是在光明和歡樂中飛走了。（板書：歡樂）

三、梳理“幸?！?/p>

故事又完畢了?，F(xiàn)在再回憶一下課文，然后回過頭來再看題目中的“小”。通過朗讀爭論，原來小中還包蘊著這些我們讀到的，在火柴的亮光中看得見的“大”（出示剛剛學(xué)生朗讀過的那五次“夢想”的內(nèi)容）——大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。

透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——無限的暖和，無比的`滿意，永久的安靜，永久的慈祥和永恒的歡樂。（和學(xué)生一起完成對板書的梳理，從而又回扣整體。）

四、“幸福”來源

（1）什么讓女孩從黑暗與苦痛的世界，獲得了這些光明與歡樂？是小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，也表達著這些幻想來自于小女孩內(nèi)心的渴望。

（2）你們再來比照課文的前半局部和后半局部，你發(fā)覺了什么？（對比黑板兩節(jié)課批注的詞語。）

（比照左右概括總結(jié)）弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，苦痛與歡快——感謝同學(xué)們發(fā)覺了課文的內(nèi)在構(gòu)造，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀比照的批注中，我們竟然發(fā)覺了文章的構(gòu)造。到此，我想你的思索肯定沒有停頓，你肯定還會產(chǎn)生追問，會是什么呢？生：（緘默，思索。）

讓我們再次走進故事中，進展角色轉(zhuǎn)換。只改名稱，假設(shè)把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語句——大家都在歡慶大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時候，你會怎么想？

當(dāng)你好不簡單有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛速地沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃，你是什么心情？

當(dāng)這一成天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢……

當(dāng)你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團……你不敢回家，由于爸爸肯定會打你的時候，你的心情又會怎么樣？

當(dāng)你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……此刻，你會怎么想、怎么做、怎么說？

聯(lián)系學(xué)生自身感受，來反思小女孩的渴望，那么這些字里行間畢竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。（板書隱含。配樂學(xué)生動筆，之后匯報。）

這含在字里行間的是一個“忍”啊。假如說“隱”是埋藏是一種隱含，原來埋藏在心的是一顆“隱忍”之心。（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。讓學(xué)生批注這個詞語。）苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正緣由啊。

五、提升“幸?！?/p>

小女孩或許不懂這些，可正是由于我們的閱讀給予了小女孩這么名貴的形象，她就是我們?nèi)碎g的天使！正是如此，她和奶奶一起飛到那沒有嚴(yán)寒，沒有饑餓，沒有苦痛的地方去了。小女孩飛到的是什么地方呢？她們是跟上帝在一起。（讓學(xué)生在課文中補充上這句話）簡潔溝通西方信仰上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？聯(lián)系學(xué)生查閱的有關(guān)西方信仰的信息。

部編版賣火柴的小女孩教案篇二

教材分析：

這篇課文是安徒生的一篇聞名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。通過這個故事，表達了對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運的凄慘，體會的思想感情。

3、領(lǐng)悟基于現(xiàn)實合抱負(fù)象的表達方法。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入新課

同學(xué)們喜愛過新年嗎？為什么？（學(xué)生溝通）

師小結(jié)：過新年時，，我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會，還可以收到親朋好友的祝愿和壓歲錢。同學(xué)們是幸福的，幸運的。可是，在一百多年前的丹麥，有一位漂亮得意的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，信任大家對這個故事并不生疏，這就是安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》。今日，讓我們再次走進這個故事。板書課題。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、通過預(yù)習(xí)課文，你知道課文講了一件什么事？要說清晰事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2、故事中賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？（板書：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶）

3、預(yù)習(xí)中，你遇到了哪些疑問呢？請?zhí)岢鰜恚覀円粔K探究吧。（對所提出的問題進展梳理。）

4、確定解決問題的方法。

通過師生交談確定本節(jié)課解決問題的方法：抓住含義深刻的句子體會、有感情朗讀、在腦海中出現(xiàn)文中所描繪的畫面等。

三、學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)1—4自然段

1、現(xiàn)在就讓我們跟隨賣火柴的小女孩走進那個嚴(yán)寒的大年夜！請同學(xué)們朗讀課文的1—4自然段，想一想：這是一個怎樣的小女孩？可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。

2、這是一個怎樣的小女孩呢？可以結(jié)合詳細(xì)的語句談一談自己的感受。

（學(xué)生溝通）

依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，適時板書“嚴(yán)寒”“饑餓”“沒歡樂”“沒人愛”，并指導(dǎo)有感情的朗讀。

3、這一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團聚的日子?。≌l不想回家？可是小女孩她不敢?。∷粌H飽受著嚴(yán)寒、饑餓的熬煎，回到家爸爸還會打她，沒有一個人關(guān)懷她、愛她，她的生活中沒有一個孩子應(yīng)當(dāng)有的歡樂！我想，此時小女孩的凄慘可憐已經(jīng)撥動了我們每個同學(xué)的心弦，誰想走上前勸慰勸慰她呀？

大家都是有愛心的孩子。

5、可是當(dāng)時的小女孩幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來溫和溫和自己的小手嗎？最終，嚴(yán)寒促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所憧憬的一切?？窗鍟?，比擬一下，你有什么發(fā)覺呢？

（火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、嚴(yán)寒、饑餓、沒歡樂、沒人愛）

在現(xiàn)實生活中，可憐的小女孩飽受饑寒，沒有歡樂，沒人關(guān)愛，于是，幾乎凍僵的她才會在對美妙事物的憧憬中產(chǎn)生了一系列的幻覺。

（二）學(xué)習(xí)5—11自然段

1、讓我們先來看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰來讀一讀？

（課件出示相關(guān)語句）我們都來讀一讀，想一想：此時假如你是那個小女孩，你會有什么樣的感受？

你有什么樣的`感受？（幸福、歡樂、溫和、暖和）

你能把小女孩的感受讀出來嗎？自己試著讀一讀，指名讀，齊讀。

2、可是，火柴滅了，殘酷的現(xiàn)實照舊擺在了小女孩的面前。

（出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也溫和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。）

自己試著讀一讀，此時小女孩的心情又是怎樣的呢？

小女孩仿佛從奇妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的絕望與苦痛。你能把小女孩的心情變化讀出來嗎？指名讀，齊讀。

3、暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和暖和，于是，她不由得其次次、第三次擦燃了火柴，在火光中走來了香噴噴的烤鵝、消失了美麗的圣誕樹，誰來讀一讀這些美妙的景象？（出示圖片）情愿讀的一塊讀。

賣火柴的小女孩教案篇三

[教學(xué)目標(biāo)]

1、閱讀課文，培育學(xué)生自我發(fā)覺問題，解決問題的潛力。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小女孩的思想感情。

3、熟悉貧富懸殊，不合理的資本主義社會中，窮苦人民的不幸遭受。

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)激趣

1、請同學(xué)們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什么？學(xué)習(xí)的重點又是什么？

2、介紹簡況：

這天，教師向同學(xué)們介紹一位世界聞名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經(jīng)典之作——《賣火柴的小女孩》……

3、審題激趣：

齊讀課題，說說讀了課題你想明白什么？

啟發(fā)激趣，讓學(xué)生回憶本單元的學(xué)習(xí)方法——抓住關(guān)鍵的句子提出問題，解決問題，為學(xué)好本課作預(yù)備，同時向?qū)W生介紹簡況，審題激趣，目的是為了營造良好的課堂氣氛，以“新”來激發(fā)學(xué)生探求學(xué)問的興趣。

二、自讀質(zhì)疑

1、帶著問題輕聲朗讀課文。（精選學(xué)生的問題）

小孩子為何去賣火柴？其遭受又是如何？

2、巡察指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)狀況。

3、注意指導(dǎo)閱讀常用的閱讀符號。

用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點句，用“~~”劃出佳句，用“。。?！眲澇鲋行脑~，用“。。?！眲澇鲋攸c詞等。

在全面感知課文資料的根底上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句進展圈劃批注，質(zhì)疑問難，學(xué)會自主操作，培育遷移潛力。

三、重點深探

1、小組爭論、溝通。

2、群眾溝通，精講關(guān)鍵的語句及重要的問題。

例：①多么暖和，多么光明的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。

②她倆在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有嚴(yán)寒，沒有饑餓，也沒有苦痛地方去了。

③小孩子坐在墻角里，兩肋通紅，嘴角帶著微笑。

本環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)重點——小女孩的五次夢想，透過讀、劃、思、議的學(xué)習(xí)方法，精講第一次夢想，其余四次夢想，引導(dǎo)學(xué)生自覺深探，突出以指導(dǎo)朗讀，加深理解課文資料，體會小女孩的思想感情，激起學(xué)生對資本主義制度的憎惡，對小女孩的深切憐憫的思想感情。

四、自我回憶

1、你是如何理解把握本篇課文的？運用了哪些方法？

2、師小結(jié)，在閱讀教學(xué)中有很多方法能夠運用，如：旁批，發(fā)覺問題等。

教師啟發(fā)學(xué)生主動整理學(xué)習(xí)新資料的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)提高，整體理解，促進學(xué)生學(xué)有所得，敏捷運用，真正體會到探求真知的苦與樂。

五、練習(xí)運用

1、師出示三個不一樣顏色的盒子，并明確告知學(xué)生這三個盒子里面有三種不一樣難度的題目，誰愿試摸題目來解答。

2、學(xué)生自告奮勇摸題解答。

面對不一樣層次的學(xué)生，設(shè)計A、B、C三檔不一樣難度的題目，采納挑戰(zhàn)形式解答，激發(fā)學(xué)生求知欲和專心參加的意識，引導(dǎo)學(xué)生主動穩(wěn)固和運用學(xué)到的學(xué)問，培育學(xué)生創(chuàng)新精神。

六、開拓延長

1、出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》，并作簡要的介紹，鼓舞學(xué)生課后去閱讀。

拓寬學(xué)問面，引導(dǎo)學(xué)生自覺地讀一些世界聞名的童話故事，積存學(xué)問，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高自我的語文水平。

教后感

作為一名教師，務(wù)必深刻領(lǐng)悟素養(yǎng)教育的理論，更重要的是立足于本職崗位，探究、可操作的素養(yǎng)教育的實施途徑。在語文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)實面前，我們探究出“自主”教學(xué)模式，以此轉(zhuǎn)變教師“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)狀，效果頗好。

《賣火柴的小女孩》是六年級其次學(xué)期擴展閱讀課文，針對教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以學(xué)生為主體的六大教學(xué)環(huán)節(jié)：啟發(fā)激趣——自讀質(zhì)疑——重點深探——自我回憶——練習(xí)運用——開拓延長。把課堂還給學(xué)生，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教材資料透過教師的激發(fā)、挖掘、提煉而展現(xiàn)出來。尤其是練習(xí)運用這一環(huán)節(jié)，我面對不一樣層次的學(xué)生，針對本課資料，設(shè)計了A、B、C這三檔不一樣難度的題目，采納挑戰(zhàn)形式解答，課堂氣氛一下子活潑起來，學(xué)生自告奮勇摸題解答，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)有所得，敏捷運用，真正體會到探求真知勝利的歡悅感。

點評：

小學(xué)語文課堂自主教學(xué)模式，是在我校《培育農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)潛力策略討論》課題的指導(dǎo)下，進展語文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學(xué)的實質(zhì)在于力圖從觀念上和教學(xué)機制上，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生以仆人翁的態(tài)度專心主動參加學(xué)問的理解、把握、運用。教師透過“自主”教學(xué)課堂模式的設(shè)計，力圖把教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣，自覺要求和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的自覺能動的活動。逐步培育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，構(gòu)成主動想學(xué)、主動理解、擅長創(chuàng)新的心理品質(zhì)和潛力，到達教學(xué)上的真正勝利。

在詳細(xì)的教案設(shè)計中，我們不乏看到設(shè)計者的“苦心”。在褚教師設(shè)計的《賣火柴的小女孩》教案中，第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是以“趣”辦先導(dǎo)，其中審題激趣“你想明白什么？”雖是簡潔一問，卻頗有新意。以往教師不會關(guān)懷學(xué)生想什么。而只是要求學(xué)生循教師思路答復(fù)。這一問翻開學(xué)習(xí)這篇課文的思路，后面的小組爭論溝通，自我回憶，好像都是教師跟著學(xué)生走，其實是教師在奇妙地引路。

在夏教師設(shè)計的《荷花村》一課教案中，也很好表達了自主學(xué)習(xí)的精神，而且更是不露痕跡。如有讓學(xué)生說，讓學(xué)生自學(xué)生字，讓學(xué)生動筆，讓學(xué)生看實物自我講，要學(xué)生收集家鄉(xiāng)圖片自我講。教師的設(shè)計使學(xué)生一步一步扎扎實實自我走過來，在一年級的語文教學(xué)中能這樣設(shè)計，是夠大膽的，也是難能珍貴的。

我們深切地感到，教師的教學(xué)思想會自然地融進其設(shè)計的教案中、融進課堂教學(xué)中。在素養(yǎng)教育進入課堂教學(xué)這場攻堅戰(zhàn)中，我們的教師是仆人翁，得先把他們武裝起來。

賣火柴的小女孩教案篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、研讀課文其次段，提倡共性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

2、讓學(xué)生了解采納現(xiàn)實與夢想比擬的手法，透過研讀，懂得夢想越幸福，現(xiàn)實越不幸。

3、能帶著自我的理解，有感情地朗讀。

教學(xué)重點：研讀課文其次段，透過研讀，夢想越幸福，現(xiàn)實越不幸。

教學(xué)難點：提倡共性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

教學(xué)過程：

一、設(shè)置情境導(dǎo)入：

從課文第一段中我們了解到：這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個光著頭赤著腳的小女孩卻在風(fēng)雪充滿的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車差點把她撞死，素不相識的小男孩欺侮她，連她自我的爸爸也要打她。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷啊！新年的腳步近了，而小女孩的結(jié)局呢？

二、找結(jié)局，確定討論主題。

出示：其次天早晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

“她想給自我溫和一下……”人們說，誰也不明白（引讀）

出示：她以前看到過那么漂亮的東西，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去。

自我讀讀，聯(lián)系第一段，你有什么疑問嗎？

（為什么用上兩個幸福？）（明明那么凄慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？）

師依據(jù)學(xué)生提出的問題歸納：有沒有同學(xué)支持的觀點，到課文其次段中找找依據(jù)。認(rèn)為“不幸”的同學(xué)也從文中找依據(jù)，好好讀讀，找你感受最深的一處，好好討論討論，把自我的體會在4人組溝通一下。

三、溝通幸福：

￠她擦燃火柴后，看到了溫和的火爐是幸福的。

請學(xué)生把有關(guān)詞句讀讀。（不完整的多請幾位。）

出示：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么暖和多么光明的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自我似乎坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒適?。?/p>

再讀得幸福點，自我練練。請同學(xué)讀。

自信自我能讀好的同學(xué)站起來幸福地讀讀。

師：讀到那里。我仿佛聽到了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們似乎聽到她在說什么？（多么暖和，多么光明……）

師：這一刻，她是幸福的，沒有了嚴(yán)寒，她擁有了暖和，舒適。誰來把暖和寫一下。她還感受到其他幸福嗎？

￠她擦燃火柴后，看到了噴香的烤鵝是幸福的。

生朗讀：出示：“亮光落在墻上，那兒突然變得像薄紗那么透亮……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一向向這個窮苦的小女孩走來?！?/p>

再幸福地讀讀，你有什么感受？（能夠聯(lián)系課文第一段）

師：對一個饑餓的人來說，這真是妙極了。

把奇妙讀出來。生朗讀。

師：烤鵝的肚子里填滿了梅子和蘋果，能夠立即就吃，信任那是很幸福的感覺。生板書。

￠看到圣誕樹的時候，他是歡樂的。

出示：”這一回，她坐在漂亮的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美?！谙蛩萄??！?/p>

隨機（學(xué)生介紹圣誕節(jié)）在西方很多國家過圣誕節(jié)，他們的大年夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上。過圣誕節(jié)，有錢的人家，點起美麗的圣誕樹，圣誕樹上點上很多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮成圣誕老人，送給孩子們很多禮物，在圣誕樹下，孩子們愉快極了。

師：小女孩此時也是歡樂的，把她當(dāng)時的心情讀出來。女生讀。朗讀競賽。

這一刻，她是幸福的，她擁有了過年時的歡樂。（生板書），連續(xù)溝通。

￠看到奶奶也是幸福的。

“這一回，火柴把四周全照亮了，奶奶出此刻亮光里，是那么溫柔，那么慈祥”

帶著喜悅的心情讀一讀。

奶奶帶他走時很幸福。

“這一整把火柴發(fā)出劇烈的光，照得跟白天一樣光明。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有嚴(yán)寒，沒有饑餓，也沒有苦痛的地方去了。”

幸福地讀。你讀懂了什么？

（讀全部幻景）

師：（面色凝重）但是，小女孩憧憬的沒有嚴(yán)寒，沒有饑餓，沒有苦痛的生活，她得到了嗎？溝通依據(jù)：

1、不幸：出示：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗?！?/p>

（暖和的火爐沒有了，她只有嚴(yán)寒）生板書。師：風(fēng)像一把銳利的刀子，她冷，他冷極了。再讀，讀出不幸。

2、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

（幸福是那么短暫，他只有饑餓）生板書。

師：從這個又厚又冷的墻你聯(lián)想到什么？

（貧富不一樣，墻里的人燒著火爐，暖烘烘的，而小女孩，她只有饑餓，墻里墻外兩種人，兩個世界）

能把不幸讀出來嗎？

3、師：此刻夜已經(jīng)深了，天還下著雪，風(fēng)四這樣的尖冷，小女孩冷得更厲害了，餓得更厲害了。但是屬于她的歡樂也轉(zhuǎn)瞬即逝的。

生找句：“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最終簡直成了在天空中閃耀的星星……一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了?！?/p>

師：燭光變成了星光，離她太遠了，由于她是不行能坐在圣誕樹下，悲涼的心境使她從落下的星星想到“有一個什么人快要死了?！?-是病死，凍死還是餓死，布滿了悲傷。（生板書）

出示三個句子，你讀懂了哪句，說說理解。

分組讀。

師：當(dāng)小女孩再次擦燃火柴，這位唯一疼他的奶奶竟然出此刻亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，想想他當(dāng)時的心情，該怎樣讀第十節(jié)，先練練。

（學(xué)生假如講不出來，在出示前三句話）

（她可怕，擔(dān)憂，急迫，又有點是無望）師范讀。

能讀的起立讀。

師：奶奶消失的時候，他是那么幸福，而想到火爐，烤鵝、圣誕樹都那么短暫，她又是那么無望，那么無奈，她是不幸的，她要留住奶奶，可留得住嗎？為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃火柴，而這一次與前四次相比，尤其是第一次明顯不一樣。

出示兩句話：你從這不一樣中體會到什么？這和她的不幸有聯(lián)系嗎？

溝通：

第一次是不敢的，遲疑的

師追問為什么？

而第5次是毫不遲疑的，堅決的，為什么？

朗讀體會。體會到了不一樣，我們也要讀出不一樣的語氣，自我試試。

師：從不敢到敢，從一根到一把，這也是小女孩的不幸，她太冷，太餓，又太缺少疼愛。小女孩的幻景是那么幸福，現(xiàn)實是那么不幸。

再來讀讀這句話，剛剛有同學(xué)說，這是在寫小女孩的幸福，你有新的體會嗎？

出示：“這一整把火柴發(fā)出劇烈的光，照得跟白天一樣光明。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有嚴(yán)寒，沒有饑餓，也沒有苦痛的地方去了?！?/p>

（出示畫面，一幅是幸福生活，一幅是凍死街頭）

（這樣的地方，對小女孩來說，存在嗎？）

3、升華情感

引言：到此刻，兩種觀點誰說服誰已經(jīng)不重要了，我們已經(jīng)感受到幻景越幸福，可這是夢想，永久不行能實現(xiàn)，而小女孩是那么渴望沒有嚴(yán)寒，沒有饑餓，沒有苦痛的生活，讓他在生命的最終一刻，在夢想中享受一下吧。

再讀這句話。

小女孩帶著嚴(yán)寒、饑餓、苦痛飛走了，她永久不行能得到她憧憬的生活。，這就是真正的不幸。她死了，也沒有人理解，人們不理解，只明白她窮，她凍死了。我們理解了，而且理解很深。

再讀最終一句：她以前看到過那么漂亮的東西，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去。（在學(xué)生新的理解中完畢）

（小女孩只有在夢想中才是幸福的，襯托現(xiàn)實的不幸，對于小女孩來說，死了，就沒有了嚴(yán)寒，饑餓，苦痛，可想而知，在現(xiàn)實中她是不幸的。）

當(dāng)寫下小女孩在舊年的大年夜凍死是，當(dāng)他寫下兩個幸福時，他的心情和你們是一樣的。帶著你的理解朗讀句子。

4、作業(yè)：

1）、用自我喜愛的方式如作文、漫畫、錄音采訪等形式，表現(xiàn)《我和××比童年》，（能夠是課文中的小女孩，爸爸，爺爺……）

2）、關(guān)注世界，從各種媒體關(guān)注世界，透過各種媒體收集資料，查找21世“賣火柴小女孩”。走近那些生活在中東地區(qū)飽受戰(zhàn)斗熬煎的貧困兒童，寫寫他們的故事。

賣火柴的小女孩教案篇五

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問與潛力

1、把握本課生字、新詞，指導(dǎo)書寫。

2、正確、流利地讀文，理清課文層次，理解主要資料。

3、有感情地朗讀課文，讀自我喜愛的段落，體會夢想與現(xiàn)實的寫法。

過程與方法

1、在童話世界里，透過與同齡人小女孩溝通，加深體驗，并把感受寫在旁批處。

2、和同學(xué)爭論、溝通對課文的理解、感受。了解沙皇統(tǒng)治下的資本主義社會是窮苦人受苦受難的根源。

情感態(tài)度與價值觀

體會表達的思想感情，感受小女孩的凄慘遭受，激發(fā)學(xué)生的憐憫和憐憫之心。深刻感受到社會主義生活的完善，珍惜幸福生活。

【重點難點】

體會由現(xiàn)實生活產(chǎn)生的合抱負(fù)象，感受不一樣時代的同齡人命運的凄慘引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分資本主義社會與社會主義社會，珍惜社會主義給我們帶來的完善生活。

【教學(xué)手段】

多媒體、安徒生資料及圖片

【教學(xué)課時】

兩課時

【教學(xué)流程】

第一課時

一教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)生字，并指導(dǎo)書寫。

2、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

3、熟讀課文，理清層次初步感受小女孩命運的悲苦。

二教學(xué)手段

《安徒生童話全集》及有關(guān)資料圖片、課件

三教學(xué)過程

（一）導(dǎo)語揭題

1、同學(xué)們，看這天教師給你們帶來了什么？（出示《安徒生童話全集一書）那么你們了解安徒生嗎？說說對他的了解。

2、帶給丹麥時代背景，學(xué)生簡介安徒生。

3、安徒生所寫的這些童話中，你們都讀過哪些篇呢？

4、學(xué)生介紹自我所讀過的安徒生作品。

過渡：這天我們將要學(xué)習(xí)安徒生最精彩的童話作品之一《賣火柴的小女孩》（板書課題并齊讀）。

（二）溝通、探討學(xué)法

1、這天教師要用這一篇課文檢查一下你們學(xué)習(xí)語文的水平，那么教師問問你們初讀課文都就應(yīng)做些什么？

2、透過與學(xué)生探討得出：

1、想想課文先寫了什么？

2、借助工具書，學(xué)會預(yù)習(xí)；

3、讀課文時畫誕生字新詞，選取一種適當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫馑鼈儯缓蟀延须y度的句子多讀幾遍，讀通順，讀正確；

4、學(xué)不懂的或提出不懂的問題，還能夠和同桌溝通一下；

5、把自我讀書的體會在旁批處寫一寫；

小結(jié)：以上都是學(xué)習(xí)課文的好方法，請同學(xué)們根據(jù)你們所說的開頭初讀課文。

（三）初讀課文，談收獲

1、溝通初讀課文的收獲并加以點撥生字的音、形、意。

區(qū)分字形：僵——疆；熄——息；蠟——臘；燭——濁；

1正音解詞：“唉”在本課讀“ài”表示傷感和惋惜；而“āi”音表示同意之意。

2指名范讀，并要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地看，指導(dǎo)正確書寫。

2、溝通閱讀中的收獲。

1指導(dǎo)朗讀難讀的句子出示課件：

“她用小手搓著又紅又腫的腳，一會兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點燃一根小小的火柴，也能夠暖暖身子呀?！?/p>

2說說課文主要資料：

（一個小女孩在大年夜里賣火柴，最終凍死在街頭的故事。）

3課文寫作挨次：

（故事的進展挨次，先寫了小女孩買火柴，再寫小女孩擦火柴，最終寫小女孩凍死在墻角的事。）

3、溝通閱讀中存在的共同疑點。

為什么在大年夜，小女孩還在街上賣火柴？

過渡：我們都有著同樣的問題，讓我們帶著這個問題再讀1-9自然段，想一想能不能解決這個問題。

（四）學(xué)習(xí)1-9自然段

1、圍繞“為什么在大年夜，小女孩還在街上賣火柴？”綻開爭論。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句來溝通爭論。

1“這是圣誕節(jié)的前一天，正在下雪，天氣冷得可怕”。

2“她的衣服又舊又破，腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋，口袋里裝著很多盒火柴”。

3“雪花落在她金黃色的頭發(fā)上，看上去是那么漂亮，可誰也沒有留意到她”。

4“大拖鞋跑掉了，一只找不到了，另一只又被男孩當(dāng)足球踢走了。小女孩只好光著腳走路，嚴(yán)寒的雪將她的小腳凍得又紅又腫”。

5“她用小手搓著又紅又腫的腳，一會兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點燃一根小小的火柴，也能夠暖暖身子呀”。

指導(dǎo)學(xué)生讀進去，結(jié)合出示的圖片邊讀邊想，從丹麥當(dāng)時時代背景，社會風(fēng)氣，小女孩家境，并聯(lián)系實際來探討問題。教師依據(jù)學(xué)生答復(fù)做相機點撥并質(zhì)疑：你們在大年夜里是怎樣度過的？來說一說。

小結(jié)：是啊，我們的大年夜是那樣的喧鬧、愉快。但是這個小女孩呢，她是和你們一樣的孩子，大年夜里，她孤苦伶仃的在街頭流浪。（出示圖文并茂的幻燈片并播放音樂）教師解讀，學(xué)生傾聽。

“在遙遠而古老的丹麥，遠處的樓房，燈火通明，富有的人們都在自我暖和的家里像你們所說的那樣歡慶著大年夜。然而這個可憐的小女孩所感受到的只有飽受饑寒的苦痛和無家可歸的孤獨，聽教師讀到那里你們有什么感受？”

1、引導(dǎo)同學(xué)們從當(dāng)時社會人情，同齡人所處的那個年月，尤其是窮孩子的命運讓人可憐。

2、教師范讀這一局部課文，要求同學(xué)們像教師一樣讀課文，把自我的感受讀出來。

3、指導(dǎo)同學(xué)們練習(xí)朗讀：小組合作分工朗讀自然段，指名讀文，指名評價朗讀。口語中的“誰”在書面語中應(yīng)讀“shuí”。

4、指名范讀并要求同學(xué)們認(rèn)真聽。

（五）作業(yè)布置

1、課下分組朗讀1-9自然段，練習(xí)有感情地朗讀。

2、抄寫生字新詞。

第一課時作業(yè)設(shè)計

一、看拼音寫詞語

Jiāngxī1àzhú

凍（）（）滅（）

二、詞語填空

又（）又（）、各（）各（）

（）（）直叫、熱淚（）（）

搖搖（）（）、金（）（）

三、組詞

僵（）誕（）熄（）蠟（）燭（）樓（）挨（）

疆（）挺（）息（）臘（）濁（）摟（）唉（）

其次課時

一教學(xué)目標(biāo)

1、指導(dǎo)朗讀，體會表達的情感。

2、透過四次擦燃火柴小女孩所產(chǎn)生的夢想，體會小女孩的凄慘命運。激發(fā)學(xué)生對資本主義社會里窮苦孩子的憐憫，繼而珍惜身邊的完善生活。

二教學(xué)手段

多媒體課件

三教學(xué)過程

（一）回憶入新

1、導(dǎo)語談話：同學(xué)們，上節(jié)課我們一齊初讀了《賣火柴的小女孩》這篇課文，說一說透過初讀都學(xué)到了什么？

2、回憶主要資料，寫作挨次及小女孩為什么還在大年夜賣火柴。

3、聯(lián)系思索練習(xí)請同學(xué)朗讀：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什么？帶著這樣一個問題導(dǎo)入新課。

（二）學(xué)習(xí)小女孩四次擦燃火柴的局部

出示：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什么？

1、讓同學(xué)們帶著問題快速掃瞄下方的課文，找出正確的答案。

2、學(xué)生回報成果：（小女孩四次擦燃火柴：第一次看到火爐；其次次看到食物；第三次看到圣誕樹；第四次看到奶奶；）

3、教師質(zhì)疑

你們找到的都一樣嗎？那么小女孩為什么會看到這些東西呢？你們想過嗎？再一次讀一讀這一局部。

4、解疑

引導(dǎo)同學(xué)們從小女孩嚴(yán)寒、饑餓、苦痛、缺少愛的緣由才會看到火爐、食物、圣誕樹和奶奶。

過渡小結(jié)：小女孩想體驗以下圣誕節(jié)的歡樂，想得到世界上唯一疼愛她的奶奶的愛，所以她看到了她想看到的，你們想過嗎？小女孩為什么一次一次地擦燃火柴，最終一根接一根地擦亮火柴？（讓同學(xué)們用表示因果關(guān)系的句子來表達：由于火柴一滅，小女孩又回到了殘酷的現(xiàn)實中；由于她想把看到的東西留住，所以……）

5、質(zhì)疑

她想把渴望的東西全都留住，那么教師問你們，在一般狀況下我們擦燃火柴會看到你們所渴望的東西嗎？（不會）為什么小女孩看到了？（引導(dǎo)同學(xué)們明白這是小女孩臨死之前，昏迷狀態(tài)之中的夢想。）讀到那里你有什么感受？把感受在課本插圖旁寫一寫。

6、讓學(xué)生以我口述我心，感受小女孩命運的悲苦、可憐小小年齡就要受這么多的罪。

7、指導(dǎo)朗讀課文中小女孩四次擦燃火柴，四次夢想的描述，并引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀這一局部把自我剛剛的感受都讀出來。

8、指名讀小女孩四次擦燃火柴局部，師生共同點評。

1、第一次，抓住“最終”來體會小女孩不簡單，學(xué)生再讀，教師范讀，師生齊讀。

2、讀其它的三次描述：合作讀一位讀夢想局部；一位讀由夢想到現(xiàn)實局部，并請學(xué)生點評教師相機指導(dǎo)。（其次次，抓住“突然、搖搖擺晃、像士兵”這些詞語來讀。）

9、教師激情解讀

那時候小女孩什么狀況，餓到了極點，那只烤鵝鵝突然向她走來，拿著刀叉，直接就能夠吃到嘴里，請同學(xué)們帶著自我的感受再來讀一讀（品讀夢想局部，教師范讀并指導(dǎo)朗讀。）。

小結(jié)：剛剛我們用分主角朗讀方法一位讀小女孩夢想到的，一位讀殘酷的現(xiàn)實，這樣效果很好。在比擬中我們更感覺到小女孩命運的凄慘。

10、指導(dǎo)學(xué)生用同樣的方式朗讀（指名讀看到圣誕樹和奶奶的局部）

過渡：小女孩又冷又餓，孤零零地躲在墻角里的時候，這個世界上唯一疼愛她的人奶奶消失了，她會怎樣興奮地叫起來？學(xué)生接讀：“奶奶——”

11、創(chuàng)設(shè)情境

1、假如你是這個可憐的小女孩，你會怎樣懇求著把奶奶留住呢？（試讀，指名讀）

2、為了把奶奶留住，她一根接一根地擦亮，齊讀最終一次接一次擦燃火柴的局部。

小結(jié)：要想明白小女孩的結(jié)局怎樣，我們來看最終一局部，請同學(xué)們默讀并提出感興趣的問題或你認(rèn)為值得大家爭論的問題，小組內(nèi)溝通爭論。

12、學(xué)生質(zhì)疑

1、她死了，為什么說她到天堂里去了？（只有死，才能解脫，對于她來說人間就是地獄。）

2、為什么小女孩幸福地閉上眼睛？（完善的夢想，真正的死去，沒有享受到真正的幸福；幸福還能夠加上雙引號）

3、小女孩死了，為什么還帶著微笑？（在完善的夢想和幸福中死去）

小結(jié)：小女孩死了，就是一種解脫，你們?yōu)樗械娇鞓穯?？（激發(fā)學(xué)生的憐憫心，小女孩死了，失去了所擁有的一切。）我們沒有感到一點快樂，反而覺得心里酸酸的。這樣以喜寫悲，更讓人為小女孩的凄慘命運鳴不平。（引導(dǎo)學(xué)生進一步熟悉沙皇統(tǒng)治下的資本主義社會的黑暗和丑惡。）

13、指名讀句子，練習(xí)朗讀。

（三）總結(jié)升華

1、引導(dǎo)同學(xué)們把課文中動情的句子找出來，讀給大家聽一聽。

（自由讀，指名讀，分工讀）

2、升華情感

《賣火柴的小女孩》這篇童話故事，每一個讀到她的讀者無不為之動情，甚至恨不得幫她解脫出來，融入我們這個社會主義大家庭里，她會多幸福??！假如小女孩真正地來到了你們的群眾里，你們會對她說什么？把你想說的寫下來相互溝通一下。

（四）布置作業(yè)

推舉書目《安徒生童話全集》

（五）板書設(shè)計

第一次火爐暖和

其次次烤鵝溫飽

賣火柴的小女孩命運凄慘

第三次圣誕樹歡樂

第四次奶奶疼愛

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計篇六

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本課10個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃耀、靈魂”等詞語。

2、培育學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的力量。

3、學(xué)習(xí)綻開合抱負(fù)象以及環(huán)境襯托的寫法。

4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會小女孩的美妙愿望，珍惜現(xiàn)在的美妙生活。

二、教學(xué)重、難點

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的凄慘生活和想象的合理。

從最終三個自然段含義深刻的語句中體會的思想感情。

其次課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知內(nèi)容

1、本文寫了什么內(nèi)容？按什么挨次寫的？課文寫作挨次是怎樣的？

2、從課文第一段中我們了解到:這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個光著頭赤著腳的小女孩卻在風(fēng)雪充滿的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車差點把她撞死，素不相識的小男孩欺侮她，連她自己的爸爸也要打她。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷??！新年的腳步近了，而小女孩的結(jié)局呢？

3、齊讀最終兩個自然段。

出示:她曾經(jīng)看到過那么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

指名讀。畢竟小女孩看到過哪些漂亮的東西呢？

二、讀寫互動，品讀“擦火柴”這一局部內(nèi)容

1、默讀思索:課文寫了小女孩幾次擦火柴，各消失了什么幻景？這幾局部內(nèi)容在寫法上有什么一樣的地方？（擦著火柴——看到幻景——火柴熄滅）

2、指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的苦痛和命運的凄慘）。

小女孩在火光里看到了她想要的美妙愿望，可是火柴一滅，這一切又在瞬間消逝了。同學(xué)們，請找出自己感受最深的一次，與同桌合作讀，一個同學(xué)讀看到的美妙幻象，一個同學(xué)讀現(xiàn)實。

多么美妙的一切！然而，隨著火柴的熄滅，這一切又在瞬間消逝了。小女孩太知道這種幸福感受的轉(zhuǎn)瞬即逝了，所以當(dāng)唯一疼愛她的奶奶在亮光中消失時，她是怎么說的？指名讀。

再讀一讀，想一想:從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時是怎樣的心情？你來。

這可是唯一疼愛你的奶奶呀，再來。（生再叫）

火柴就要熄滅了，奶奶就要不見了，你再來。（指名讀）你再來，讀下去。

四個鮮亮的感慨號，一聲聲的呼喊，告知我們小女孩此時的渴望、迫切。同學(xué)們想不想幫忙小女孩留住奶奶？（想)大家都是有愛心的好孩子，讓我們一起深情的召喚。(齊讀）

3、小女孩僅僅只有這四個幻想嗎？她確定還有許多的幻想，讓我們幫幫她，讓曾經(jīng)消失在她腦海中卻不曾實現(xiàn)的幻想都寫出來。

學(xué)生想像寫話。寫后溝通。

孩子們，那么多幻想都無法實現(xiàn)，為什么沒寫你們想像到的，而僅僅寫了文章中的四樣呢，為什么？（生聯(lián)系全文思索）

答案其實在故事的第一大段，這是本文的文本秘妙，前有伏筆，后有照顧。前面伏筆“凍得青一塊”是照顧下文的“火爐”，“餓”對應(yīng)“烤鵝”的夢想，“大年夜”照顧了“圣誕樹”，“不敢回家，爸爸會打她”照顧了“消失奶奶”的幻覺。

三、潛心涵詠，學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一局部內(nèi)容

1、小女孩的心愿實現(xiàn)了，奶奶把她抱起來，摟在懷里，她倆在光明和黑暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒有嚴(yán)寒，沒有饑餓，也沒有苦痛的地方去了。

你讀懂了什么？

2、為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？體會以喜襯悲這種寫法在表情達意上的特別作用。

3、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

4、假如讓你改寫結(jié)尾，你將怎樣寫？

四、回歸全文，學(xué)習(xí)寫作方法

這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么畢竟是什么讓我們感動呢？也就是如何表述的，我們爭論學(xué)習(xí)一下。

這四次夢想表現(xiàn)了豐富的想象。以小女孩心理特點和詳細(xì)環(huán)境為依據(jù)，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學(xué)習(xí)的一個方面。

具體的刻畫，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習(xí)表述的另一個方面。文章細(xì)致的描寫（例如:小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了肯定的作用（例如:每個窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐凄涼。

這個童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個故事排成電影，編成歌，制成動畫。下面讓我們再次專心靈來感受一下這篇童話的漂亮與凄慘。

播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。

五、續(xù)寫課文，運用“言語秘妙”

以《小女孩到了天堂以后……》為題，運用本節(jié)課學(xué)到的“言語秘妙”，發(fā)揮想象，續(xù)寫課文。

賣火柴的小女孩教案篇七

【教學(xué)目標(biāo)】

1、在朗讀中體會小女孩的可憐，及夢想世界的美妙。

2、通過品讀詞句體會到小女孩的可憐。

【教學(xué)重點】

體會文中含義深的句子的意思。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入課題

同學(xué)們，我們一年中要度過許多節(jié)日，你們最喜愛什么節(jié)日？為什么？大年三十，除夕之夜，我們又是怎樣度過的呢？（從中讓學(xué)生體會到我們都有一個幸福的家庭，我們的生活是多么的幸福。為體會小女孩的可憐在情感上形成劇烈的比照）可就在這樣一個大年夜，有一個小女孩卻光著頭赤著腳在大雪紛飛的街頭賣火柴，最終活活凍死在街頭，沒能看到新年的第一輪太陽，你們想了解小女孩凄慘的遭受嗎？

今日我們就來學(xué)習(xí)18課《賣火柴的小女孩》。

二、初讀課文，抓住主線

1、下面請同學(xué)們自由讀課文，讀后說說小女孩給你留下了怎樣的印象？

2、學(xué)生讀后溝通，然后請同學(xué)們把自己的印象寫在黑板上。（例如：可憐、冷、窮苦、沒人疼、美麗等）

三、品詞析句

1、請大家再次默讀課文，邊讀邊思索：你是從文中那些詞句中體會到這些的？在那些語句旁邊注上這些詞語。并說說理由，前后桌之間可以爭論。

2、全班溝通：主要從小女孩的冷，餓，無人憐憫，受人欺侮，家窮等幾個角度體會到小女孩的可憐。在教學(xué)過程中教師隨機用富有引導(dǎo)性的語言小結(jié)學(xué)生的答復(fù)。例如：在學(xué)生體會又冷又餓后，教師小結(jié)，這樣一個又冷又黑的大年夜原來應(yīng)當(dāng)是在家中圍著暖和的火爐，吃著豐富的晚餐幸福的度過，可小女孩卻光著頭赤著腳流落街頭，真是太可憐了！在學(xué)生體會了小女孩無人憐憫，受人欺侮后，教師小結(jié)，這樣一個小女孩在冰天雪地的大年夜忍凍挨餓一成天，不僅得不到別人的半點憐憫，甚至還有受別人的欺侮，真是太可憐了！

3、重點句學(xué)習(xí)

（1）“這一成天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”從三個“一”你體會到什么？

（2）“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很漂亮，不過她沒留意這些?！?/p>

“這些”指哪些？她為什么沒留意這些？小結(jié)：誰不愛漂亮，可此時的小女孩又冷又餓，根本無法顧及外表的漂亮，她想要的只是能讓她吃飽穿暖，可就是這樣小小的要求都是無法實現(xiàn)的，小女孩真實太可憐了！

（3）“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，由于這是大年夜————她可忘不了這個。?！?/p>

“這個”指哪個？她為什么忘不了這個？大年夜本該一家人團聚一起幸福的度過，可小女孩卻只能踏著冰雪流落街頭，有家不能回。真是太可憐了！

4、朗讀指導(dǎo)

a、同學(xué)們，剛剛我們從詞句中體會到小女孩的可憐，現(xiàn)在請大家選擇自己最想讀的一句話，細(xì)細(xì)品位，怎么通過朗讀表現(xiàn)小女孩的可。

b、指導(dǎo)溝通，主要通過重音、語速、表情的指導(dǎo)讀出小女孩的可憐。指導(dǎo)方式：個別指導(dǎo)————同學(xué)溝通————教師范讀————學(xué)生齊讀。

5、假如同學(xué)中沒有提出的教師相機提問：小女孩在大年夜凍死街頭，明明那么凄慘不幸，為什么卻用兩個“幸福”說她是幸福的？

出示研讀專題（小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會到她的幸福了嗎？）學(xué)生自由讀課文思索。

指名答復(fù)（板書：火爐烤鵝圣誕樹奶奶飛走了）

你體會到她的幸福了嗎？她擦燃火柴看到溫和的火爐時是幸福的。她為什么在火柴的亮光中看到火爐？

（出示畫面）指名讀第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴為例，指導(dǎo)朗讀第五自然段。

自信能讀好的同學(xué)站起來一起讀。

讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好象聽到什么？指名說。

請同學(xué)們根據(jù)你喜愛的方式自學(xué)其它夢想中你最感動的一次，然后在小組內(nèi)溝通。

指名匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，教師指導(dǎo)朗讀并出示畫面。

假如這一切不是夢想，它們真實的消失在你的面前，你會有這種幸福的感覺嗎？

同學(xué)們聽了大家剛剛的朗讀，我仿佛看到了小女孩凄慘的遭受。

四、總結(jié)，拓展練習(xí)

同學(xué)們，小女孩帶著微笑離開這個沒有幸福的世界，你心中肯定有許多話要對他說吧。（學(xué)生自由發(fā)言）

教學(xué)反思：

《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》提倡語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。語文教學(xué)必需擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式?！顿u火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會減弱文章的感染力。在這一教學(xué)教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主，合作，探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注意學(xué)生的情感體驗。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻劇烈，在教學(xué)中教師充分挖掘，運用了多種方式使學(xué)生體會小女孩的凄慘。

這一教學(xué)設(shè)計表達了以下特點

1、把握一條情感脈絡(luò)

教學(xué)中教師緊扣“由憐生愛、由愛生悲”的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗，升華情感。

2、培育兩種力量

（1）探究感悟力量

的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸?！北磉_在哪里，學(xué)生在自讀中自悟，在相互爭論中加深了理解和感受。

（（.）2）想象和表達力量

假設(shè)小女孩來到我們中間，你會說些什么？通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面進展了學(xué)生的想象表達力量。

（3）朗讀力量

教師運用多種方式培育學(xué)生的朗讀力量，到達了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

這一教學(xué)設(shè)計表達了一個情字，落實了一個讀字，注意學(xué)生的自主性和小組的溝通合作。教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主，合作，探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的凄慘遭受，深入體會思想感情。

2、領(lǐng)悟由現(xiàn)實生活所綻開的合抱負(fù)象的表達方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點：

理解課文深刻含義的句子。

第一課時

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入：

課件播出賣火柴的小女孩圖導(dǎo)入。

二、播放課件，簡介。

三、學(xué)習(xí)生字詞

課件播出，檢查學(xué)生自學(xué)狀況，請學(xué)生讀生字詞。

四、整體感知，理清脈絡(luò)

快速讀課文，用自己的話簡潔概括課文主要說了一個怎樣的故事？按故事情節(jié)的變化把課文分成三段，概括每段主要內(nèi)容。

五、講解第一段（1—4自然段）

請