新課標(biāo)試談?dòng)?jì)算思維

在你最美的時(shí)候遇見了誰(shuí)？課標(biāo)來(lái)了！“新”又學(xué)科轉(zhuǎn)向目標(biāo)轉(zhuǎn)向內(nèi)容轉(zhuǎn)向方式轉(zhuǎn)向價(jià)值轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)向課程理念轉(zhuǎn)向課程定位轉(zhuǎn)向課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向新增新技術(shù)廣義的信息技術(shù)信息常識(shí)關(guān)注工具特征知識(shí)技能學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用行為被動(dòng)的任務(wù)學(xué)習(xí)三維目標(biāo)強(qiáng)調(diào)技術(shù)工具應(yīng)用1+5計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)科思維方法解決問題能力發(fā)展信息技術(shù)學(xué)科思維主動(dòng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)遵循學(xué)科大概念2+6+2學(xué)科大概念數(shù)據(jù)算法信息系統(tǒng)信息社會(huì)計(jì)算思維應(yīng)對(duì)南師附中王靜學(xué)科思維層問題解決層“雙基”層基本知識(shí)基本技能解決問題基本方法思維方式價(jià)值觀核心素養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)信息意識(shí)計(jì)算思維數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新信息社會(huì)責(zé)任解決方案有一個(gè)空瓶子，瓶中有一只蒼蠅，但是這只蒼蠅并沒有挨著瓶子，而且懸空的飛在瓶中，問這個(gè)裝了蒼蠅的空瓶子會(huì)比沒有裝蒼蠅的空瓶子重嗎？并且說出你的理由。計(jì)算思維周以真：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維是人類的思維而不是計(jì)算機(jī)的思維,是人類高效解決問題的思維方式。計(jì)算思維是研究計(jì)算的，研究一個(gè)問題中哪些可以計(jì)算，怎樣計(jì)算。解決問題的一種過程將大的問題抽象分解成很多小的問題直到小的問題能夠自動(dòng)化解決。問題解決抽象自動(dòng)化構(gòu)造信息表達(dá)社會(huì)計(jì)算三維目標(biāo)數(shù)學(xué)思維+工程思維，設(shè)計(jì)、制作運(yùn)用計(jì)算媒體表達(dá)自己的一種手段計(jì)算思維概念，包括順序、循環(huán)、事件、并行、條件、運(yùn)算符、數(shù)據(jù)；計(jì)算思維實(shí)踐，包括遞增與迭代、測(cè)試與調(diào)試、抽象與模塊化；社會(huì)性的內(nèi)容，包括表達(dá)（通過創(chuàng)建交互性媒體表達(dá)觀點(diǎn)和創(chuàng)意）、連接（交流）、質(zhì)疑（理解技術(shù)）過程抽象、對(duì)象抽象、層次性計(jì)算思維計(jì)算思維編程≠計(jì)算思維分解模式識(shí)別抽象算法模式識(shí)別識(shí)別不同問題中的模式和趨勢(shì)（共同點(diǎn)）的過程。從以往的經(jīng)驗(yàn)中得到規(guī)律并且舉一反三將它運(yùn)用到其他的問題中。?分解抽象課程標(biāo)準(zhǔn)2017走近程序設(shè)計(jì)南師附中王靜不被思維定勢(shì)左右!!!一輛載著283名旅客的火車駛進(jìn)車站，有87人下車，65人上車；下一站又下去49人，上來(lái)112人；再下一站又下去37人，上來(lái)96人；再再下站又下去74人，上來(lái)69人；再再再下一站又下去17人，上來(lái)23人……有一位既聾又啞的人，想買幾根釘子，來(lái)到五金商店，對(duì)售貨員做了這樣一個(gè)手勢(shì)：左手兩個(gè)指頭立在柜臺(tái)上，右手握拳頭做出敲擊的樣子。售貨員見狀，先給他拿來(lái)一把錘子;聾啞人搖搖頭，指了指立著的那兩根指頭。于是售貨員