新課程理念下初中地理課堂有效教學(xué)的探討

新課程理念下初中地理課堂有效教學(xué)的探討三元區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校林麗青在使用教材時(shí)應(yīng)通讀教材，從整體入手了解教材的整體架構(gòu)；通過(guò)章節(jié)分析，確定不同章節(jié)內(nèi)容在教材整體中的地位、作用及章節(jié)的邏輯聯(lián)系（確定教材地位和作用也就是尋找重、難點(diǎn)的過(guò)程）；確定每一節(jié)內(nèi)容的核心概念，了解教材是怎樣圍繞核心概念展開的。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)課標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇和加工，以實(shí)現(xiàn)充分利用地理教材資源。一、依據(jù)課標(biāo)，分析和處理教材

（一）依據(jù)課標(biāo)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)

在處理教材時(shí)，要對(duì)教材的文字?jǐn)⑹觯瑘D像和作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面分析，明確教材的知識(shí)組成和結(jié)構(gòu)及知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，依據(jù)課標(biāo)理清知識(shí)脈絡(luò)，按學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序組織教材，形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)框架。1.理清地理各要素的知識(shí)結(jié)構(gòu)理清地理各要素的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要指理清各要素包括的主要內(nèi)容及特點(diǎn)。如何分析一個(gè)國(guó)家的地理位置？國(guó)家地理位置經(jīng)緯度位置氣候海陸位置交通相鄰位置國(guó)際關(guān)系【案例】我國(guó)的地理位置。課程標(biāo)準(zhǔn):運(yùn)用地圖說(shuō)出我國(guó)地理位置及其特點(diǎn)。（1）

緯度位置緯度位置北溫帶熱帶特點(diǎn)跨緯度很廣以北溫帶為主有熱帶,無(wú)寒帶有何地理意義？氣候優(yōu)越氣溫比較適中氣候類型多樣有利于什么？有利于人居農(nóng)業(yè)(2)經(jīng)度位置經(jīng)度位置具體經(jīng)度特點(diǎn)經(jīng)度跨度大有何地理意義？經(jīng)緯度跨度大東西時(shí)間差異大經(jīng)度跨度大國(guó)土遼闊(3)海陸位置海陸位置歐亞大陸東部太平洋西岸特點(diǎn)海陸兼?zhèn)浜ｊ懘髧?guó)有何地理意義？交通重要臨?？陕?lián)系世界各沿海國(guó)家內(nèi)陸可聯(lián)系眾多鄰國(guó)氣候差異大—東南沿海濕潤(rùn)，西北內(nèi)陸干旱2.理清地理各要素之間的關(guān)系地理各要素之間是相互影響、相互聯(lián)系和相互制約的。教師要引導(dǎo)學(xué)生用已獲得的地理概念、地理原理，分析并理清地理各要素之間的因果關(guān)系?！景咐糠治鲂陆丝?、城市分布的特點(diǎn)及原因。

對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求是“運(yùn)用地圖和資料，描述區(qū)域人口、城市的分布特點(diǎn)。”

原因分析：

（1）新疆塔里木盆地的人口、城市為什么主要分布在盆地邊緣？（2）新疆氣候?yàn)槭裁锤珊?？新疆海陸位置地形地?shì)→氣候干旱→植被河、湖人口城市、交通設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)海陸位置地形地勢(shì)海陸位置地形地勢(shì)海陸位置海陸位置地形地勢(shì)海陸位置新疆新疆海陸位置新疆地形地勢(shì)海陸位置新疆（2）新疆氣候?yàn)槭裁锤珊?？新疆新?/p>

（二）聯(lián)系實(shí)際，整合課程資源

地理新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使地理學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以及當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)到地理就在身邊?！景咐俊笆章犔鞖忸A(yù)報(bào)”教學(xué)片段

課標(biāo)要求：識(shí)別常用天氣符號(hào)，能看懂簡(jiǎn)單的天氣圖。師：現(xiàn)在報(bào)告一則通知：“我們班準(zhǔn)備在周末舉行郊游活動(dòng)，如

果天氣不好的話，郊游將取消?！蓖瑢W(xué)們，聽到這則通知，

你會(huì)想些什么呢？會(huì)關(guān)心哪些問(wèn)題呢？

生：到哪里去郊游？

生：需要準(zhǔn)備哪些物品？

生：周末的天氣會(huì)怎樣呢？

生：……師：很多同學(xué)會(huì)關(guān)心周末的天氣情況，因?yàn)檫@關(guān)系到我們的郊游

能否去成。大家經(jīng)常收聽天氣預(yù)報(bào)，你知道哪些常見的天氣？生：……（略）（展示常用的天氣符號(hào)圖，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記常用的天氣符號(hào)）師：天氣預(yù)報(bào)主要預(yù)報(bào)哪些內(nèi)容呢？你會(huì)預(yù)報(bào)嗎？（展示天氣預(yù)報(bào)圖，學(xué)生模擬預(yù)報(bào)）

課程資源從哪里找呢？鄉(xiāng)土地理新聞媒體網(wǎng)絡(luò)圖書教師的生活經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)生的生活體驗(yàn)【案例】愛護(hù)水資源教師在課堂中用多媒體等形式展示、表達(dá)、組織以下情景和活動(dòng)：

地球上水的豐富存在。（地球海洋圖片）

可利用的淡水資源占總水量的餅狀圖。

工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用水量、人類生活用水量劇增。（圖片和數(shù)據(jù)表格）

萊菌河被污染的事實(shí)。（污水和死去的魚蝦錄像）

黃浦江被污染。（上海向黃浦江大量排污錄像、黃浦江被污染景象圖片）

飲用被污染的水使人、畜生病。（錄像）

討論：1.我身邊的水污染

2.我們?cè)鯓幼霾拍芄?jié)約用水

（三）在理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造

性地使用教材

研讀教材，在理解的基礎(chǔ)上，盡量創(chuàng)造性地使用教材，真正做到“用教材教”。1.調(diào)整邏輯順序教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材的邏輯順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如：七年級(jí)上冊(cè)P6活動(dòng)1和2，順序可以調(diào)整為：（1）緯線→緯度→特殊緯線（赤道、南回歸線、北回歸線、南極圈、北極圈）（2）經(jīng)線→經(jīng)度→特殊經(jīng)線（本初子午線）（3）經(jīng)、緯線和經(jīng)、緯度特點(diǎn)比較（4）南北半球和東西半球的劃分2.更換案例對(duì)于教材中有些針對(duì)性不是很強(qiáng)的案例，如果當(dāng)?shù)赜泻线m的，能夠說(shuō)明同樣地理問(wèn)題的，完全可以替換。這樣，可以讓學(xué)生學(xué)到當(dāng)?shù)貙?shí)際的地理、活的地理、新鮮的地理。例1：七年級(jí)下冊(cè)P81“聚落與環(huán)境”中的“圖畫４.２１東南亞的高架屋”，可以用我們?nèi)鱾鹘y(tǒng)的木結(jié)構(gòu)老房子來(lái)替換。點(diǎn)評(píng)：用身邊熟悉的案例，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聚落與環(huán)境關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)。

例2：八年級(jí)下冊(cè)《黃土高原》P74活動(dòng)2，可以用下列案例替換：

【案例】中學(xué)生李可住在陜西省北部黃土高原上一個(gè)鄉(xiāng)村，下面是其家庭情況調(diào)查表：家庭成員（8人）爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐、李可、弟弟和妹妹耕地面積（總量）3.2畝畝產(chǎn)量小麥

500斤（一般小麥畝產(chǎn)量800—1000斤）受教育程度爸爸（小學(xué)）

姐姐（初中）經(jīng)濟(jì)狀況家庭年收入2500元閱讀上表，完成下列活動(dòng)：1.閱讀完以上的表格內(nèi)容，給你最大的感受是……2.為了幫助李可一家擺脫現(xiàn)狀，假如你是一位人口學(xué)家，你會(huì)……假如你是一位生態(tài)學(xué)家，你會(huì)……假如你是一位政府官員，你會(huì)……假如你就是李可，你會(huì)……

例3：八年級(jí)下冊(cè)《西雙版納》這一節(jié)，對(duì)應(yīng)的課標(biāo)是“根據(jù)有關(guān)材料，說(shuō)出支柱產(chǎn)業(yè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)作用?！边@一節(jié)可以用三明典型案例泰寧縣的旅游業(yè)來(lái)替代。教材組織：用師生們的親身經(jīng)歷或圖片、錄像資料說(shuō)明泰寧有豐富的旅游資源；用旅游景點(diǎn)人山人海的圖片及旅游業(yè)收入在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值中占的比重變化，來(lái)說(shuō)明泰寧在福銀高速公路通車后、被評(píng)為“世界地質(zhì)公園”和“世界自然遺產(chǎn)”后旅游業(yè)蓬勃發(fā)展，已經(jīng)成為重要的支柱產(chǎn)業(yè)；通過(guò)交通運(yùn)輸業(yè)、賓館飯店服務(wù)業(yè)、商業(yè)等變化的介紹，說(shuō)明旅游業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)了多個(gè)部門的發(fā)展，并增加了就業(yè)機(jī)會(huì)和人均收入，改善了人民生活，促進(jìn)了泰寧的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。3.不斷補(bǔ)充新內(nèi)容（1）地理學(xué)科新進(jìn)展的內(nèi)容。如主體功能區(qū)的建設(shè)等。（2）世界性的地理問(wèn)題。如人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等問(wèn)題。（3）國(guó)家建設(shè)層面與地理有關(guān)的內(nèi)容。（4）與生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容。

（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)

好的地理課堂提問(wèn)應(yīng)該具有以下幾個(gè)特征：二、巧設(shè)問(wèn)題，有效提問(wèn)例：1.北半球的陸地面積大還是海洋面積大？南半球呢？2.休斯敦以什么最為著名？

設(shè)計(jì)的問(wèn)題簡(jiǎn)潔、具體、明了，學(xué)生可以根據(jù)教材、生活經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)圖文資料進(jìn)行判斷，直接給出答案。1.具體性2.邏輯性問(wèn)題與問(wèn)題之間組成邏輯關(guān)系緊密，思路環(huán)環(huán)相扣的有梯度的問(wèn)題組或問(wèn)題鏈，使學(xué)生在一次又一次的問(wèn)題解決中，由淺入深地了解事物的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系，使思維向縱深發(fā)展。2.為什么集中分布在太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸？1.日本的工業(yè)主要集中分布哪些地區(qū)？3.為什么日本大量進(jìn)口能源和礦產(chǎn)？4.日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)還有哪些優(yōu)勢(shì)？分析日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)原因的問(wèn)題鏈：3.探究性提出的問(wèn)題有一定的思維含量，需要學(xué)生廣泛聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，層層深入思考，甚至進(jìn)行很必要的比較、甄別才能得出正確的結(jié)論。例如：黃河中游為什么含沙量大？引導(dǎo)學(xué)生從地形、氣候、植被等地理要素來(lái)探究分析。4.趣味性提問(wèn)的內(nèi)容來(lái)源于生活中的地理趣事。讓地理走進(jìn)生活，讓學(xué)生身臨其境，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，嘗試遷移運(yùn)用地理知識(shí)和技能，尋找解決問(wèn)題的方法或策略，從而使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的意義和價(jià)值。

在電視劇《橘子紅了》中有這樣一個(gè)場(chǎng)景：我國(guó)某地一個(gè)山清水秀的村莊，一條清清的小河蜿蜒流過(guò)，小河邊的山包上長(zhǎng)著漫山的橘子，紅橙橙的橘子壓滿了枝頭……山腳橘園的小屋外面，兩個(gè)人仰望著滿山豐收的橘子樹，歡樂地談?wù)撝?。人物甲：“橘子又大又甜，看?lái)這里很適合它們的生長(zhǎng)?！比宋镆遥骸笆前?！只是果園的品種太單一了?！比宋锛祝骸拔覀兛梢栽诟浇噘I幾座山，栽種一些蘋果?。　保?）請(qǐng)判斷電視劇中的“村莊”最有可能位于我國(guó)四大地理區(qū)域中的哪個(gè)區(qū)域？（2）人物的對(duì)話里有一處明顯的科學(xué)錯(cuò)誤，請(qǐng)找出這處錯(cuò)誤，并運(yùn)用相關(guān)的地理知識(shí)加以解釋說(shuō)明。

（3）對(duì)于電視劇中出現(xiàn)的這種地理科學(xué)知識(shí)方面的錯(cuò)誤，你有何評(píng)價(jià)？有哪些感悟？討論：5.開放性提問(wèn)的內(nèi)容具有開放性，開放性問(wèn)題遠(yuǎn)比那些只需用“是”或“否”來(lái)回答的封閉性問(wèn)題更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。從甲→乙和丙→乙兩條線路登上山頂乙，哪條線路更好？請(qǐng)說(shuō)明理由。（二）提問(wèn)的方式1.要有停頓

有了好的問(wèn)題，還要有好的提問(wèn)方式。提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：?jiǎn)栴}提出后，教師應(yīng)該停頓幾秒鐘或十幾秒鐘，給學(xué)生思考的時(shí)間。2.避免先點(diǎn)名后提問(wèn)3.一次提的問(wèn)題不要太多應(yīng)該在學(xué)生討論、分析、解決好前一個(gè)問(wèn)題后再提出下一個(gè)問(wèn)題。這樣，學(xué)生會(huì)不斷地受到問(wèn)題的沖擊，更加積極地深入思考。4.提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生提問(wèn)對(duì)象要涉及到教室中的每一個(gè)角落，后排生不能被“邊緣化”。5.要合理選擇提問(wèn)對(duì)象要將難題交給積極思考、有回答欲望的學(xué)生，而將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題更多地分配給比較內(nèi)向、不夠主動(dòng)交流的學(xué)生；對(duì)于一些開放性、有多種答案的問(wèn)題，可以以小組為提問(wèn)對(duì)象，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。6.要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)學(xué)生自己的問(wèn)題最能反映他們所關(guān)注的事情，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到自己提出的問(wèn)題的價(jià)值性，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。（三）理答與評(píng)價(jià)

所謂理答，是指教師對(duì)學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋。教師的理答特點(diǎn)直接關(guān)系到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的積極性，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在聽答后，應(yīng)該做些什么呢？1.對(duì)學(xué)生的正確回答要給予肯定或贊揚(yáng)

對(duì)學(xué)生的正確回答，除了用“回答正確”、“說(shuō)得對(duì)”、“答得很好”等加以肯定外，還可以重復(fù)一下學(xué)生的回答，起到強(qiáng)化的作用。對(duì)于某些出乎意料的回答，以及班里學(xué)習(xí)較差的學(xué)生或平時(shí)膽子很小，從來(lái)不愛回答問(wèn)題的學(xué)生的回答，教師