雙語教學(xué)心得雙語教育心得體會(huì)(五篇)

雙語教學(xué)心得雙語教育心得體會(huì)(五篇)雙語教學(xué)心得(推舉)一

所謂雙語教學(xué)，即用非母語進(jìn)展局部或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。國際通行的一般意義的雙語教育的根本要求是：在教育過程中，有規(guī)劃、系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語言力量以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長上，均能到達(dá)順當(dāng)而自然的進(jìn)展。在這里，其次種語言是教學(xué)語言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。

實(shí)踐證明，實(shí)行雙語教學(xué)具有極其重要的意義。在民族地區(qū)的一些學(xué)校和在一些民族學(xué)校中有組織、有規(guī)劃地開展雙語教學(xué)有利于民族教育的進(jìn)展，符合當(dāng)?shù)厝罕姷男枰c愿望。實(shí)行雙語教學(xué)的學(xué)校，在教學(xué)過程中，以民族語言為教學(xué)語言，使用民族語文課本，學(xué)生可以在母語的幫忙下，逐步學(xué)習(xí)漢語言與其他科學(xué)文化學(xué)問，并順當(dāng)過渡到漢語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，以民族語為母語、對漢語接觸較少的學(xué)生，削減了因直接進(jìn)入漢語言環(huán)境導(dǎo)致的語言障礙而帶來的學(xué)習(xí)困難，可以縮短兒童的教育進(jìn)程，實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式提高了入學(xué)率與穩(wěn)固率，有利于民族教育的普及，有利于教育質(zhì)量的提高，將其應(yīng)用于成人掃盲教育，成效也非常顯著。

推行民族語與漢語并重的雙語教學(xué)，是實(shí)施多元文化教育的一種手段，符合當(dāng)今世界的進(jìn)展趨勢。語言不僅是文化的載體，也是文化的重要內(nèi)容之一。青少年在實(shí)行雙語教學(xué)的學(xué)校中，不僅能夠?qū)W習(xí)到其他民族的文化學(xué)問，還能夠通過本民族的語言文字的學(xué)習(xí)、了解民族的文化與歷史，這有利于民族傳統(tǒng)文化的保存與進(jìn)展。同時(shí)，隨著我國經(jīng)濟(jì)建立的進(jìn)展和改革的不斷深入，各地區(qū)之間、各民族之間的溝通日益廣泛，大量的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等信息主要靠漢語傳播。學(xué)習(xí)英雄語，少數(shù)民族便可以充分地借鑒、應(yīng)用國內(nèi)外的先進(jìn)閱歷與技術(shù)，進(jìn)展本民族的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化。作為族際語，漢語也是各民族間進(jìn)展溝通、增進(jìn)了解，共同締造一個(gè)富強(qiáng)穩(wěn)定社會(huì)的必要工具。

我曾經(jīng)做過這樣的試驗(yàn)，對二年級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)展雙語教學(xué)。一班我一進(jìn)教室，首先用傣語向同學(xué)問好，同學(xué)們也用傣語向教師問好，課堂氣氛立刻活潑起來。在講授新課文時(shí)，教師先用傣語將課文大意復(fù)述一遍，學(xué)生聽得津津有味。課文分析過程中，教師關(guān)鍵時(shí)常常插入傣語說明，不時(shí)引起學(xué)生的陣陣笑聲。相對而言，二班在教學(xué)時(shí)，我用漢語進(jìn)展教學(xué)，盡管我的教路很清楚，敘述也擅長使用兒童語言調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但課堂氣氛始終沉悶。特殊是提問，整節(jié)課都由根底好的那五六個(gè)學(xué)生輪番答復(fù)。課后我還對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)展了教學(xué)效果檢測，結(jié)查是無論課文內(nèi)容復(fù)述，還是學(xué)問點(diǎn)把握，一班都優(yōu)于二班。試驗(yàn)結(jié)果說明，教學(xué)過程也是師生情感的溝通過程，在一班教學(xué)時(shí)使用母語幫助教學(xué)，有效地拉近了師生的心理距離，使課堂氣氛活潑，形成良好的學(xué)習(xí)情境，利于思維激活。小學(xué)二年級(jí)的傣族學(xué)生，漢語水平較低，但教師在關(guān)鍵處采納母語說明提示，使學(xué)生在明確問題的過程中削減了作為他們最為困難的語碼轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，馬上漢語信息翻譯為傣語語文領(lǐng)悟的環(huán)節(jié)。二班在教學(xué)時(shí)用漢語提問，民族學(xué)生思維過程首先將信息按母碼解碼，復(fù)原為漢語表述，使難度增大。通過兩個(gè)班的教學(xué)檢測，明顯看到利用母語幫助教學(xué)具有很大的優(yōu)越性。

許多詞語用傣語翻譯成漢字挨次是顛倒的，有些詞語是肯定不能簡潔的進(jìn)展翻譯，例如：傣語“紅花”，譯成漢語按傣語的語序說成“花紅”，假如教師不準(zhǔn)時(shí)訂正，那么就很簡單鬧笑話。在傣族地區(qū)就流行著一個(gè)這樣的笑話“一位傣族婦女，由于從沒上過學(xué)，與漢族溝通很困難，有一天她在集市上遇到了老公的拜把子弟兄，就邀請那位弟兄到他家做客，她是這樣說的：弟兄，你來我家做客，我殺你給雞吃！結(jié)果可想而知，她的這番好意把那位漢族弟兄嚇了一跳。像這樣的笑話還有許多，所以低年級(jí)的學(xué)生由于剛剛開頭學(xué)習(xí)漢語，把母語轉(zhuǎn)換成漢語來表述比擬簡潔直接，教師在進(jìn)展教學(xué)時(shí)發(fā)覺語序顛倒的問題要準(zhǔn)時(shí)訂正。

剛剛進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)的傣族學(xué)生，漢字對于他們來說還特別生疏，在進(jìn)展?jié)h語拼音教學(xué)時(shí)，我發(fā)覺許多小朋友熟悉拼音很困難，為了更生動(dòng)形象，使學(xué)生發(fā)音精確，在教學(xué)時(shí)我用傣語幫助教學(xué)。例如：b（與傣語爸爸的發(fā)音“阿伯”的”“伯”一樣）；m（與傣語摸魚的發(fā)音“摸吧”的“摸”一樣）；d（與傣語碾米時(shí)用的籮筐發(fā)音“徳”一樣）。這樣通過傣漢語互換，學(xué)生能更形象的記住拼音，同時(shí)也激起了他們熟悉其他拼音的欲望。

在教學(xué)過程中，我常常遇到許多傣族學(xué)生抬著字典來問我有些詞語他們不能理解，或者理解起來概念很模糊。這就說明在詞語教學(xué)時(shí)僅僅從字典上的解釋來引導(dǎo)學(xué)生是很難讓他們真正弄懂的，這需要教師用母語對詞語進(jìn)展更詳細(xì)形象的講解，例如：肩膀，是指人的胳膊或動(dòng)物前肢和軀干相連的局部。這樣和學(xué)生解釋，學(xué)生確定理解不了，用傣語講解是這樣的：肩膀，傣語發(fā)音是“窩哇”，“窩”指頭部；“哇”指傾斜；合起來理解就是“頭部傾斜的地方指肩膀”，簡潔明白，傣族學(xué)生能更快，更明白的理解。像這樣的事例還有許多，用傣漢雙語講解能到達(dá)直觀、省時(shí)、明白的效果。

使用母語幫助教學(xué)，有效地拉近了師生的心理距離，使課堂氣氛活潑，形成良好的學(xué)習(xí)情境，利于思維