大學信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究

大學信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究

導言：

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會不可或缺的一部分，對于大學生們來說，信息技術(shù)公共課的學習也顯得尤為重要。然而，傳統(tǒng)的課堂教學方式往往難以激發(fā)學生的學習興趣和提高他們的學習效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以其活躍的參與方式和多樣化的學習形式成為了信息技術(shù)公共課教學的一種新趨勢。本文旨在通過實證研究，探討大學信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學對學生學習效果的影響。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論基礎

翻轉(zhuǎn)課堂教學是指將傳統(tǒng)的課堂授課轉(zhuǎn)移到課堂外，讓學生在課堂上完成有關(guān)知識的預習和知識的消化，在課后進行實踐或者練習。這種教學模式的理論基礎來源于構(gòu)建主動學習環(huán)境的理論，認為傳統(tǒng)課堂教學強調(diào)的是“教師為中心”，而翻轉(zhuǎn)課堂則強調(diào)“學生為中心”的教學模式。它通過讓學生在課堂外進行基礎知識的預習和學習，將課堂變?yōu)閷W生主動思考和交流的場所，極大地激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。

二、大學信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施方式

1.教師準備階段：

教師需要提前準備好相關(guān)的學習資料，包括講義、視頻等，并通過網(wǎng)絡平臺進行發(fā)布。同時，教師還需要設計一些與實際應用相關(guān)的問題和案例，供學生在課后進行實踐和討論。

2.學生預習階段：

學生在課前預習相關(guān)的學習資料，通過閱讀和觀看視頻等方式了解基礎知識和概念。學生可以隨時把握學習的進度和時間，有利于個體差異的充分發(fā)揮。

3.課堂討論階段：

在課堂上，教師通過討論和互動的方式引導學生進行問題解決和討論，促進學生之間的交流和分享。學生以小組形式合作，共同解決學習任務，提高了學習效果。

4.課后實踐階段：

課后，學生需要運用課堂所學的知識進行實踐操作，可以通過完成作業(yè)、實驗等形式鞏固知識，加深對知識的理解。同時，學生還可以在實踐過程中遇到問題，在下一次課堂上與教師和同學進行討論和解決。

三、大學信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的特點

1.提高學生的學習積極性：

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式激發(fā)了學生的主動學習興趣，不再是被動接受知識，而是可以根據(jù)自身的情況和需求來安排學習進度，讓學生更加投入學習。

2.發(fā)展學生的自主學習能力：

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求學生需要在課堂外進行預習和學習，培養(yǎng)了他們的自主學習能力和信息檢索能力。通過自主學習，學生可以更好地理解知識，提高學習效果。

3.提升學生的學習成果：

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使學生在課堂上進行問題解決和討論，提高了學生的思維能力和問題解決能力。通過實踐和交流，學生對所學知識有了更深入的理解，學習效果得以提高。

四、實證研究結(jié)果的分析與討論

通過對，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾點：

1.學生的學習積極性提高：

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式激發(fā)了學生的學習興趣，使他們更加主動參與課堂討論和實踐，提高了學習積極性。

2.學生的自主學習能力得到發(fā)展：

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求學生在課堂外進行預習和學習，培養(yǎng)了他們的自主學習能力和信息檢索能力。學生能夠根據(jù)自己的情況和需求來安排學習進度，提高了學習效果。

3.學生成績提升：

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生在課堂上參與討論和實踐，提高了學習效果。因此，學生成績也得到了一定的提升。

總結(jié)：

大學信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，并提高學生的學習效果。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學也面臨一些挑戰(zhàn)，如學生的參與度和實踐環(huán)節(jié)的設計等。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學時，需要教師和學生共同努力，充分發(fā)揮各自的作用，實現(xiàn)教學目標綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學信息技術(shù)公共課中具有積極的影響。通過提高學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的自主學習能力和提升學生成績，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效地促進學生的思維能力和問題解決能力的提升。然而，為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)