布魯姆教育目標(biāo)分類理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

布魯姆教育目標(biāo)分類理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

引言：布魯姆教育目標(biāo)分類理論是現(xiàn)代教育領(lǐng)域中一種重要的指導(dǎo)理論，它對(duì)于各級(jí)各類教育存在普適性的指導(dǎo)作用。而在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，布魯姆教育目標(biāo)分類理論同樣能夠?yàn)榻處熖峁┲笇?dǎo)和啟示，有助于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果。本文將從知識(shí)維度、認(rèn)知維度和情感維度三個(gè)方面來(lái)闡述。

一、知識(shí)維度：構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

布魯姆教育目標(biāo)分類理論的知識(shí)維度將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為認(rèn)知性目標(biāo)和識(shí)記性目標(biāo)。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，認(rèn)知性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力和思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展，因此教師需要通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

首先，教師應(yīng)該依據(jù)教材和學(xué)生的水平確定教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)讀、略讀、猜測(cè)詞義等策略，幫助學(xué)生逐步建立對(duì)文章背景、主旨、結(jié)構(gòu)等的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同類型文章的區(qū)分和理解能力。

其次，教師還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的詞匯量和詞匯應(yīng)用能力。通過(guò)詞匯教學(xué)的方式和詞匯的復(fù)習(xí)鞏固，幫助學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用文章中的詞匯，提高學(xué)生的閱讀效果。

最后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的知識(shí)拓展。在閱讀材料中涉及到的相關(guān)學(xué)科背景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，在不同學(xué)科領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、認(rèn)知維度：培養(yǎng)高層次思維技能

布魯姆教育目標(biāo)分類理論的認(rèn)知維度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維層次，包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從初級(jí)認(rèn)知到高級(jí)認(rèn)知的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維技能。

首先，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以就文章的細(xì)節(jié)、主旨、作者觀點(diǎn)等方面進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析。

其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。通過(guò)教學(xué)案例、學(xué)術(shù)論證等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和文學(xué)素養(yǎng)。

最后，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考。在教學(xué)安排中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。

三、情感維度：培養(yǎng)閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

布魯姆教育目標(biāo)分類理論的情感維度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的情感目標(biāo)，包括情感態(tài)度、興趣和價(jià)值觀。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

首先，教師可以通過(guò)引入豐富多樣的閱讀材料來(lái)吸引學(xué)生的興趣。選擇與學(xué)生生活相關(guān)、具有吸引力的閱讀材料，如有趣的故事、最新的科技新聞等，增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和好奇心。

其次，教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。通過(guò)主題討論、思考問(wèn)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的主題、觀點(diǎn)進(jìn)行思考和討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。

最后，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供閱讀的正反饋。通過(guò)及時(shí)批改作業(yè)、贊揚(yáng)學(xué)生的努力和進(jìn)步等方式，增加學(xué)生對(duì)閱讀的自信心和積極性，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中取得更好的成績(jī)。

結(jié)論：布魯姆教育目標(biāo)分類理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有指導(dǎo)意義。通過(guò)在知識(shí)維度上構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在認(rèn)知維度上培養(yǎng)高層次的思維技能，以及在情感維度上培養(yǎng)閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中可以參考布魯姆教育目標(biāo)分類理論，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。教師可以通過(guò)引入豐富多樣的閱讀材料來(lái)吸引學(xué)生的興趣，選擇與學(xué)生生活相關(guān)、具有吸引力的閱讀材料，增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和好奇心。此外，教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，通過(guò)主題討論、思考問(wèn)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論文章中的主題和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供閱讀的正反饋，增加