布魯姆教育目標(biāo)分類理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

布魯姆教育目標(biāo)分類理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

引言：布魯姆教育目標(biāo)分類理論是現(xiàn)代教育領(lǐng)域中一種重要的指導(dǎo)理論，它對于各級各類教育存在普適性的指導(dǎo)作用。而在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，布魯姆教育目標(biāo)分類理論同樣能夠為教師提供指導(dǎo)和啟示，有助于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果。本文將從知識維度、認(rèn)知維度和情感維度三個方面來闡述。

一、知識維度：構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)

布魯姆教育目標(biāo)分類理論的知識維度將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為認(rèn)知性目標(biāo)和識記性目標(biāo)。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，認(rèn)知性目標(biāo)強調(diào)學(xué)生的思維能力和思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展，因此教師需要通過合理的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

首先，教師應(yīng)該依據(jù)教材和學(xué)生的水平確定教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。通過引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)讀、略讀、猜測詞義等策略，幫助學(xué)生逐步建立對文章背景、主旨、結(jié)構(gòu)等的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對不同類型文章的區(qū)分和理解能力。

其次，教師還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的詞匯量和詞匯應(yīng)用能力。通過詞匯教學(xué)的方式和詞匯的復(fù)習(xí)鞏固，幫助學(xué)生掌握并靈活運用文章中的詞匯，提高學(xué)生的閱讀效果。

最后，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行跨學(xué)科的知識拓展。在閱讀材料中涉及到的相關(guān)學(xué)科背景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)知識，在不同學(xué)科領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，豐富學(xué)生的知識儲備。

二、認(rèn)知維度：培養(yǎng)高層次思維技能

布魯姆教育目標(biāo)分類理論的認(rèn)知維度強調(diào)學(xué)生的思維層次，包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從初級認(rèn)知到高級認(rèn)知的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維技能。

首先，教師可以通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，教師可以就文章的細節(jié)、主旨、作者觀點等方面進行提問，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和分析。

其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。通過教學(xué)案例、學(xué)術(shù)論證等方式，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行評價和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和文學(xué)素養(yǎng)。

最后，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思考。在教學(xué)安排中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鼓勵學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，提出自己的見解和觀點。

三、情感維度：培養(yǎng)閱讀興趣和學(xué)習(xí)動機

布魯姆教育目標(biāo)分類理論的情感維度強調(diào)學(xué)習(xí)者的情感目標(biāo)，包括情感態(tài)度、興趣和價值觀。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)習(xí)動機，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

首先，教師可以通過引入豐富多樣的閱讀材料來吸引學(xué)生的興趣。選擇與學(xué)生生活相關(guān)、具有吸引力的閱讀材料，如有趣的故事、最新的科技新聞等，增加學(xué)生對閱讀的興趣和好奇心。

其次，教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。通過主題討論、思考問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的主題、觀點進行思考和討論，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀。

最后，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供閱讀的正反饋。通過及時批改作業(yè)、贊揚學(xué)生的努力和進步等方式，增加學(xué)生對閱讀的自信心和積極性，促進學(xué)生在閱讀中取得更好的成績。

結(jié)論：布魯姆教育目標(biāo)分類理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中具有指導(dǎo)意義。通過在知識維度上構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，在認(rèn)知維度上培養(yǎng)高層次的思維技能，以及在情感維度上培養(yǎng)閱讀興趣和學(xué)習(xí)動機，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果。因此，教師在實際教學(xué)中可以參考布魯姆教育目標(biāo)分類理論，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展綜上所述，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)習(xí)動機對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。教師可以通過引入豐富多樣的閱讀材料來吸引學(xué)生的興趣，選擇與學(xué)生生活相關(guān)、具有吸引力的閱讀材料，增加學(xué)生對閱讀的興趣和好奇心。此外，教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，通過主題討論、思考問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論文章中的主題和觀點，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀。同時，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供閱讀的正反饋，增加