《蛇與莊稼》教學(xué)反思

《蛇與莊稼》教學(xué)反思《蛇與莊稼》教學(xué)反思1

《蛇與莊稼》是一篇說理性的課文。這篇課文通過介紹蛇能保護(hù)莊稼，貓有利于苜蓿的生長，吐痰會(huì)使肺結(jié)核等疾病傳播開來等事物之間互相關(guān)系，告訴我們必須不怕麻煩，研究事物之間的關(guān)系，掌握他們的規(guī)律，這樣才能把事情做得好些。教學(xué)中，針對(duì)教材的特點(diǎn)，我緊扣語言文字之間的內(nèi)在關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

為導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，講課中我先讓學(xué)生展示自己搜集到的資料，然后讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)蛇的印象。學(xué)生們認(rèn)為：蛇長得丑惡又兇狠;蛇會(huì)傷人，是一種可怕的動(dòng)物;蛇是爬行動(dòng)物，生活在熱帶叢林及沼澤地里……這時(shí)，我沒有對(duì)學(xué)生的感受進(jìn)行評(píng)議，而是引導(dǎo)學(xué)生快速自讀一遍課文，接下來再談自己對(duì)蛇的新認(rèn)識(shí)。學(xué)生們通過自讀課文，了解到蛇對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作出過貢獻(xiàn)。于是他們的認(rèn)識(shí)發(fā)生了轉(zhuǎn)變：由蛇是反面角色進(jìn)而轉(zhuǎn)變到對(duì)蛇的積極一面的印象上來。他們紛紛舉手說：蛇是田鼠的天敵;蛇是保護(hù)莊稼的衛(wèi)士，蛇為莊稼豐收作過貢獻(xiàn)，它是人類的好朋友;蛇是農(nóng)民的好助手……從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)尋求蛇的新認(rèn)識(shí)，又通過談看法使學(xué)生對(duì)課文的`大意有了初步的了解。

在學(xué)習(xí)第一段蛇與莊稼之間的復(fù)雜關(guān)系時(shí)，我抓住課文的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，來引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。如“奇怪”一詞，讓學(xué)生邊讀邊議：“奇怪”指的是什么?什么事使“大家覺得很奇怪”?為什么洪水過后連續(xù)幾年莊稼總得不到好收成呢?老農(nóng)想出一個(gè)什么樣的奇怪辦法呢?為什么蛇放到田里，莊稼就獲得了大豐收呢?在讀和議的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)句與句之間的關(guān)系。課文從正反兩方面，介紹了句與句之間的因果關(guān)系：因?yàn)樯吣艹蕴锸?，因此就使莊稼避免了糟蹋;因?yàn)闆]有田鼠糟蹋莊稼，所以莊稼長得好，蛇就保證了莊稼的豐收;因?yàn)樘锸笈c莊稼是直接關(guān)系，蛇是通過田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接關(guān)系，因而是一種復(fù)雜的關(guān)系，而這種復(fù)雜關(guān)系的決定因素是蛇。學(xué)生根據(jù)特定的條件，判斷出事物的必然結(jié)果，即田里有蛇，就能判斷莊稼豐收;田里無蛇，就能判斷莊稼不能得到好收成。

在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，感知課文大意，理請(qǐng)思路，讓學(xué)生找出重點(diǎn)句“事物之間的互相聯(lián)系是非常復(fù)雜的，咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規(guī)律。這樣，才能把事兒做得更合咱們的意愿”。并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，舉出例子說明事物之間的復(fù)雜關(guān)系，用自己的話來理解。

總之，課堂上我教得輕松，學(xué)生學(xué)得自主,學(xué)得愉快.在今后的教學(xué)中,我還要更多的關(guān)注后進(jìn)生，讓學(xué)生全面參與，活動(dòng)形式要多種多樣，教學(xué)方法要更有創(chuàng)新。

《蛇與莊稼》教學(xué)反思2

一、體現(xiàn)新課標(biāo)精神，突顯語文教學(xué)思想理念的教學(xué)設(shè)計(jì)

《蛇與莊稼》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重教師教學(xué)活動(dòng)中能自覺地引導(dǎo)學(xué)生不僅要從書本中學(xué)習(xí)知識(shí)，更要聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)。畢竟知識(shí)起源于生活，來自于生活實(shí)踐活動(dòng)。這樣設(shè)計(jì)的目的就是在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)新課程課標(biāo)精神，突顯語文教學(xué)的思想理念，滲透大語文觀。

從教學(xué)設(shè)計(jì)看，教師對(duì)教材的把握準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出，教學(xué)方法利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，主動(dòng)發(fā)展，同時(shí)能更好地體現(xiàn)老師的導(dǎo)撥作用。能考慮校情（教室里有多媒體教學(xué)設(shè)備）、結(jié)合班情（語文學(xué)習(xí)“五好”要落實(shí)）、針對(duì)生情（蛇、莊稼、苜蓿、貓、蜜蜂、田鼠等的活動(dòng)學(xué)生不是很了解，運(yùn)用多媒體課件演示來解決問題）來設(shè)計(jì)教學(xué)程序，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)過程給人的感覺是：條理清晰，可操作性強(qiáng)，利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展、便于教學(xué)方案的實(shí)施。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究——合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)真理

閱讀理解課文對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生來講，不應(yīng)該只是停留在嘴巴和眼睛上，而要開動(dòng)腦筋，用心去讀，用腦去想，用口去講，還要?jiǎng)庸P進(jìn)行書邊批注，去圈、點(diǎn)、畫、寫。我設(shè)計(jì)了自主探究及小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，讓同學(xué)們自學(xué)批注后小組內(nèi)討論、交流、評(píng)議，相互作補(bǔ)充，老師再作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在自主探究——合作學(xué)習(xí)中有所收獲，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)真理的目的，從而充分享受到學(xué)習(xí)收獲帶來的快樂。

三、反思課堂教學(xué)及其教學(xué)效果

可取之處：這節(jié)課能較好地體現(xiàn)新課程課標(biāo)精神。

從學(xué)生方面看，自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)氣氛，師生互動(dòng)氣氛較濃，較融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)開心。

從教師方面看，做的好的是：

1、教師理解教材，把握目標(biāo)，處理教學(xué)內(nèi)容，調(diào)控教學(xué)過程能力均較強(qiáng)。本文是一篇科普性說明文，篇幅不長，只有三個(gè)自然段，其中一二自然段的文章結(jié)構(gòu)相似，學(xué)習(xí)方法相似，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)了第一段（蛇與莊稼的聯(lián)系：引導(dǎo)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)，尋找學(xué)法；學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容，并用箭頭圖標(biāo)出蛇、貓、莊稼三個(gè)事物之間的聯(lián)系；運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴眮磉M(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練，說出蛇、貓、莊稼三個(gè)事物之間的聯(lián)系。），并帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出這一段的學(xué)習(xí)方法：

讀（讀書理解課文內(nèi)容）；

劃（劃出關(guān)鍵詞句）；

議（交流學(xué)習(xí)收獲，討論學(xué)習(xí)問題）；

標(biāo)（用箭頭圖標(biāo)出蛇、莊稼、田鼠三種事物之間的'聯(lián)系）；

讀（再次朗讀課文，讀出自己的理解，升華學(xué)習(xí)）。

總結(jié)出“讀——?jiǎng)潯h——標(biāo)——讀”的學(xué)習(xí)方法，為下面兩段課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的自主探究——合作學(xué)習(xí)。

2、講讀課型把握很準(zhǔn)，以學(xué)生的自主探究——合作學(xué)習(xí)為主，讀書方式多樣化，老師的點(diǎn)撥及時(shí)有效。

3、教學(xué)結(jié)合校情（在教學(xué)過程中實(shí)施語文五好）、體現(xiàn)班情，針對(duì)生情（本節(jié)課落實(shí)三好：“朗讀好、口才好、寫字好”）。

4、電腦多媒體課件（下載的課件）老師運(yùn)用自如，恰倒好處地輔助教學(xué)。課件的音響（貓叫、田鼠搗亂、蜜蜂飛舞、人們生病感冒咳嗽、救護(hù)車運(yùn)送病患都有聲音）、視覺（各種小動(dòng)物、綠油油的莊稼、鮮花盛開的苜蓿都清晰可見）、動(dòng)感（各種動(dòng)物的活動(dòng)、人走路等都形象逼真）效果都很好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

5、課文學(xué)習(xí)結(jié)束，實(shí)施課外閱讀拓展，利于學(xué)生延伸性學(xué)習(xí)。

總體上講，《蛇與莊稼》一課，我無論是執(zhí)教于五（1）班，還是執(zhí)教于五（2）班，從學(xué)生課堂參與度、參與面的情況來看，課堂教學(xué)效果是比較好的。老師尊重學(xué)生、以生為本，實(shí)施開放性教學(xué)，能很好地從學(xué)生的讀書、回答問題，上臺(tái)板書（用箭頭圖標(biāo)示事物之間的聯(lián)系）演示中得于體現(xiàn)出來。

當(dāng)然，本課無論是在五（1）班還是在五（2）班的教學(xué)活動(dòng)，都存在著不足之處，例如，老師還可以更大膽地放手，讓學(xué)生更多機(jī)會(huì)，特別是面對(duì)全班同學(xué)講出自己的學(xué)習(xí)見解，訓(xùn)練落實(shí)學(xué)生口才好會(huì)更到位。大膽放手讓學(xué)生講，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生得到系統(tǒng)性的訓(xùn)練，定能為他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、有關(guān)課題的研究

今后的教學(xué)中還要注重研究，特別要有意識(shí)地滲透單元模塊教學(xué)的研究，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，搜集案例，努力把新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究精神與我國傳統(tǒng)的雙基訓(xùn)練辯證地結(jié)合起來，讓素質(zhì)教育之花開得更加?jì)善G。

《蛇與莊稼》教學(xué)反思3

完成了《蛇與莊稼》一課的教學(xué)活動(dòng)后，我回顧整節(jié)課，幾許感慨，幾分興奮，此時(shí)的心中仍然無法平靜。

從教學(xué)之初的設(shè)計(jì)理念，到整個(gè)設(shè)計(jì)過程的實(shí)施，從學(xué)生學(xué)習(xí)效果到思想的升華，本節(jié)課可以說是基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

首先，學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解，對(duì)觀點(diǎn)的闡述方法、對(duì)認(rèn)識(shí)規(guī)律的興趣和環(huán)保意識(shí)的加強(qiáng)都已證明本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生透過了文中的典型事例，理解了事物之間的聯(lián)系是十分復(fù)雜的這一科學(xué)道理。

其次，學(xué)生對(duì)本文哲理性、邏輯性的語言理解有一定難度，但通過朗讀、討論、發(fā)表意見和感想，學(xué)生也已基本能體會(huì)到的寫作意圖，并有了科學(xué)的.眼光看問題的態(tài)度。

再次，課后的延伸及拓展也很有現(xiàn)實(shí)性，接近生活并不失科學(xué)意義，把學(xué)生由課文引向了生活中的事物、身邊的科學(xué)，使學(xué)生感悟到了語文與生活的聯(lián)系。

《蛇與莊稼》教學(xué)反思4

《蛇與莊稼》是著名散文家秦牧撰寫的一篇文章。這篇文章是通過因果、連鎖、相承、分合等邏輯關(guān)系來構(gòu)思組篇，表情達(dá)意，從而揭示事物之間的聯(lián)系規(guī)律。全文寄意于物，寓理于事，想象豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，說理形象深刻，邏輯性很強(qiáng)，既是一篇優(yōu)秀的哲理性散文，也是一篇培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認(rèn)識(shí)事物能力的范文。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)教材這一特點(diǎn)，緊扣語言文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，發(fā)展智力，提高讀寫能力。

一、抓住因果關(guān)系，培養(yǎng)判斷能力

世界上的萬物都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系著的。課文第一段主要寫蛇與莊稼之間的復(fù)雜聯(lián)系。這種復(fù)雜聯(lián)系實(shí)際上是一種復(fù)雜的因果關(guān)系，而這種因果關(guān)系是通過四個(gè)層次之間和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系來表達(dá)的。這四層是：1．故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因。2．洪水過后，發(fā)生了奇怪的事。3．老農(nóng)想出了一個(gè)奇怪的方法。4．老農(nóng)說穿了其中的奧秘。教學(xué)時(shí)，要抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，來引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握思路。如抓住中心詞“奇怪”，讓學(xué)生邊讀邊思邊議：第一個(gè)“奇怪”指的是什么是什么事使“大家覺得很奇怪”為什么洪水過后連續(xù)幾年莊稼總得不到好收成呢老農(nóng)想出一個(gè)什么樣的奇怪辦法為什么蛇放到田里，莊稼就獲得了大豐收在讀和議的過程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)第一段的第3、4句和第9、10、11句，第6、7句和第12句之間都是倒裝因果關(guān)系。其中第10句和第11句之間，以及第11句的幾個(gè)分句之間也都是因果關(guān)系。從正反兩方面，講述句與句、句與句群、句群與句群之間的因果關(guān)系：因?yàn)樯吣艹蕴锸螅虼司褪骨f稼避免了糟蹋；因?yàn)闆]有田鼠糟蹋莊稼，所以莊稼長得好，于是蛇就保證了莊稼的豐收。田鼠與莊稼是直接聯(lián)系，蛇是通過田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接聯(lián)系，因而是一種復(fù)雜聯(lián)系。而這種復(fù)雜聯(lián)系的決定因素是蛇。讓學(xué)生根據(jù)特定的條件，判斷出事物的必然結(jié)果，即田里有蛇，就能判斷莊稼豐收；田里無蛇，就能判斷莊稼歉收。

這樣通過兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇怪”理出一段文章里的層次與次序，再抓住句與句、句群與句群之間的內(nèi)在因果關(guān)系，讓學(xué)生分析、判斷蛇與莊稼的因果關(guān)系，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了語言文字中所傳授的“道”（事理），而且運(yùn)用概念判斷事情的能力也得到了訓(xùn)練。

二、抓住連鎖關(guān)系，培養(yǎng)推理能力

課文第二段主要描寫貓和苜蓿的復(fù)雜聯(lián)系。這種復(fù)雜聯(lián)系是通過兩個(gè)層次和句子之間的連鎖關(guān)系來反映的。第一層寫貓和莊稼的故事；第二層說明貓和莊稼關(guān)系密切的道理。這段課文中“密切”一詞是統(tǒng)領(lǐng)全段、揭示段落中心的關(guān)鍵詞。教學(xué)時(shí)可抓住“密切”一詞來打開學(xué)生思維的閘門，然后引導(dǎo)他們逐步探索其間的道理。如：貓和苜蓿之間有什么聯(lián)系為什么貓和苜蓿之間有著密切的關(guān)系從正反兩方面，運(yùn)用假言推理的形式，來加以說明。第3句是從反面假設(shè)推理的：要是貓養(yǎng)得少，地里田鼠就會(huì)多；“地里田鼠太多，蜜蜂活動(dòng)就會(huì)受到影響，就不能很好地傳播花粉，不能很好地傳播花粉，苜蓿就長不好?！钡?句是從下面假設(shè)推理的：如果貓養(yǎng)得多，田鼠就不可能猖獗，田鼠不能猖獗，蜜蜂就能正常地傳播花粉，苜蓿就能長得好。通過上面的正反對(duì)比，層層推理，最后水到渠成得出結(jié)論：“貓的多少和苜蓿的收獲有密切的關(guān)系?！?/p>

從推理的過程中，我們可以看到第二段第3、4句兩個(gè)復(fù)句里的幾個(gè)分句之間，都是層遞式的連鎖關(guān)系。環(huán)環(huán)相扣，步步逼進(jìn)，層層推理，逐層深入，深刻地闡明了貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿四者之間的聯(lián)系：貓和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂和苜蓿之間都是直接聯(lián)系，而貓是通過田鼠、蜜蜂與苜蓿構(gòu)成間接聯(lián)系，因而貓和苜蓿之間是一種相當(dāng)復(fù)雜的關(guān)系。教師應(yīng)抓住重點(diǎn)句內(nèi)部的多層連鎖關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維形式逐層推理，使學(xué)生學(xué)會(huì)推理的方法和規(guī)律，從而不斷提高邏輯推理能力。

三、抓住相承關(guān)系，培養(yǎng)分析能力

字詞句篇的內(nèi)在關(guān)系是多種多樣的，其中相承（連貫）的關(guān)系尤為居多。它包括時(shí)間上的相承、空間上的相承、事件上的相承等。教師要善于抓住那些起承接作用的，或“紅線穿珠”的句子，來啟發(fā)學(xué)生抓住線索，順藤摸瓜，分析問題，解決問題。

課文第三段是通過一些具體事例寫事物之間的簡單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系，并點(diǎn)明文章的中心。這段第三句是一個(gè)多重復(fù)句，這個(gè)多重復(fù)句是一個(gè)承上啟下的句子。抓住這個(gè)過渡句與上下句群相承的關(guān)系講讀，就能清晰地理出這段文章的思路和線索。如這段課文主要寫了什么第3句跟上下句有什么聯(lián)系哪些是簡單聯(lián)系（第1、2句）哪些是復(fù)雜聯(lián)系（第4、5句）為什么人與病人之間是復(fù)雜的聯(lián)系呢再抓住“也許……甚至……”這一句包括相承遞進(jìn)關(guān)系的`句子，讓學(xué)生理解一口痰可能使許多人得病，甚至?xí)谷巳旧蠂?yán)重的?。ǚ谓Y(jié)核?。?。這就是說人和病人之間是通過一口痰而發(fā)生間接聯(lián)系的，不是一下子能看清楚的。隨著學(xué)生思維的逐步深化，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步問學(xué)生：你能舉出事物間有著簡單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系的例子嗎這樣抓住詞句之間相承、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系，來誘導(dǎo)學(xué)生分析事物之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際，進(jìn)一步分析推理，舉一反三，觸類旁通，就能逐步提高學(xué)生分析事物的能力。

四、抓住分合關(guān)系，培養(yǎng)概括能力

概括是指人們把事物感知獲得的信息，通過分析、綜合、比較、抽象，將其內(nèi)部特征或本質(zhì)屬性歸結(jié)為精要概念的邏輯思維過程。人們?cè)谶M(jìn)行這一思維過程中的智力水平，則概括為能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從普遍現(xiàn)象中概括出規(guī)律性的東西，即能從句群的聯(lián)系中概括段意．從整篇文章段與段的聯(lián)系中概括主要內(nèi)容，進(jìn)而概括中心思想和寫作方法。

課文最后兩句是全文中心所在，是由前三段所舉的事實(shí)而得出的必然結(jié)論。這個(gè)結(jié)論和全文的關(guān)系是分合關(guān)系，即先分述后總結(jié)。教學(xué)時(shí)，要抓住全文思路，步步引導(dǎo)分析、概括?？蛇@樣進(jìn)行：

1．簡要復(fù)述各段段意，說說蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有什么聯(lián)系。

2．這三個(gè)例子講的事物之間的聯(lián)系有哪些相同之處學(xué)生分析、比較，找出三段段意中的共同因素，概括出結(jié)論。

（根據(jù)）1．蛇和莊稼之間有復(fù)雜的聯(lián)系

2．貓和苜蓿之間有復(fù)雜的聯(lián)系

3．人和病人之間有復(fù)雜的聯(lián)系

（結(jié)論）“事物之間的相互聯(lián)系本來是非常復(fù)雜的。”

（推論）“所以……必須……研究……掌握……規(guī)律?！?/p>

（再推論）“這樣……才能……才能……”

3．正因?yàn)槭挛镏g的聯(lián)系是復(fù)雜的，所以我們應(yīng)該怎樣學(xué)生根據(jù)結(jié)論進(jìn)行推論：“所以我們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規(guī)律?！?/p>

4．為什么要掌握它們的規(guī)律呢引導(dǎo)學(xué)生再根據(jù)剛才得出的結(jié)論進(jìn)一步推論：因?yàn)橹挥姓莆账鼈兊囊?guī)律，這樣，看事情才能看得準(zhǔn)些，做事情才能做得好些。最后再讓學(xué)生反復(fù)讀讀想想，以領(lǐng)悟其間蘊(yùn)含的哲理。

由于抓住文末兩個(gè)中心句與段篇之間的分合關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個(gè)性到共性，抓住事物的本質(zhì)特征與屬性，概括出文章的基本內(nèi)容和中心思想，因而學(xué)生不但能深刻懂得文中所闡明的事理，而且學(xué)到了正確思維的方法與規(guī)律，使分析、綜合、抽象、概括的能力得到了綜合訓(xùn)練。

《蛇與莊稼》教學(xué)反思5

這篇課文通過介紹蛇能保護(hù)莊稼，貓有利于苜蓿的生長，吐痰會(huì)使人患肺結(jié)核等疾病傳播開來等事物之間的互相聯(lián)系，告訴我們必須不怕麻煩，研究事物之間的聯(lián)系，掌握它們的規(guī)律，這樣才能把事情做得好些。運(yùn)用具體事例說明事物之間的聯(lián)系，是本課最主要的.表達(dá)特點(diǎn)。

教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考問題，弄清課文講了哪些事物，這些事物之間有哪些聯(lián)系，深入研討第一自然段，放手自學(xué)，合作第二自然段，在自讀自悟，討論交流后，用