《荷葉·母親》教學(xué)反思

《荷葉·母親》教學(xué)反思《荷葉·母親》教學(xué)反思1

《荷葉母親》選自七年級(jí)上冊(cè)第五單元，借雨中荷葉為紅蓮遮風(fēng)擋雨的情景書(shū)寫心中的感觸，抒發(fā)對(duì)母親的感激熱愛(ài)之情。文章語(yǔ)言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊(yùn)。

在講授《荷葉母親》這節(jié)課時(shí)，我按照“初讀感知——探究質(zhì)疑——抒寫感恩”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受這篇課文的文質(zhì)之美，體會(huì)濃深的母子深情。

新課導(dǎo)入部分我采用ppt多媒體課件創(chuàng)造范圍，讓學(xué)生一下子進(jìn)入了文本，為學(xué)生與進(jìn)行心靈的溝通搭建了很好的橋梁。閱讀課文、整體感知部分注重了朗讀的運(yùn)用，通過(guò)朗讀讓學(xué)生初步感知文本，為下一步深入理解文本奠定了基礎(chǔ)。研讀文本、質(zhì)疑探究部分，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，注重了學(xué)生的自主、合作、探究的方法，對(duì)于學(xué)生由于能力的差異，我加以正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣讓學(xué)生既學(xué)到了方法，更提高了能力。拓展延伸部分，我選擇了與文本一致的片段，這樣既加深了對(duì)文本的理解，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及能力。形成性練習(xí)部分，我既注重了學(xué)生對(duì)文本的理解，又通過(guò)小片段的練習(xí)，鍛煉了學(xué)生賞析和寫作能力，同時(shí)也注重了對(duì)學(xué)生人文思想的引導(dǎo)和熏陶。

我覺(jué)得本節(jié)課比較成功之處在于：

1、對(duì)于教材的分析以及學(xué)情分析比較到位，教學(xué)設(shè)想符合文本要求和學(xué)生實(shí)際。

2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)注重一學(xué)生為主導(dǎo)：正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)文，整體感知課文，理解詩(shī)的思想內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)的寫作特色，主體都是學(xué)生，注重了以學(xué)生為主導(dǎo)的理念。

3、注重學(xué)生的朗讀，朗讀的方法及技巧都做了要求及指點(diǎn)，對(duì)于的思想感情，我沒(méi)有采用直白簡(jiǎn)單的灌輸法強(qiáng)加給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生的自主朗讀及自由朗讀讓學(xué)生自己體會(huì)和感知，這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求和理念

4、多媒體的使用既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生對(duì)文本的'理解。

5、讓學(xué)生在品讀語(yǔ)言的過(guò)程中體驗(yàn)、感悟出荷葉對(duì)紅蓮的蔭蔽也就是母親對(duì)兒女的庇護(hù)，體會(huì)詩(shī)歌中的濃濃母子深情。

不足之處：在這濃濃的親情氛圍之中，教師的語(yǔ)言顯得過(guò)于直白，如果能夠運(yùn)用精練優(yōu)美、飽含深情的語(yǔ)言加以渲染，把學(xué)生的感情煽動(dòng)起來(lái)，效果一定更佳，這是今后努力的方向。再次是展示的畫(huà)面較多。學(xué)生訴說(shuō)的時(shí)間較少，特別是拓展延伸部分，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛要抒發(fā)對(duì)父親的熱愛(ài)之情，由于時(shí)間的關(guān)系，我只能安排到寫作之中，許多學(xué)生都有點(diǎn)意猶未盡的感覺(jué)。

《荷葉·母親》教學(xué)反思2

春風(fēng)化雨，在學(xué)生的心田播下愛(ài)的種子剛剛執(zhí)教完冰心的《荷葉母親》一文，心中久久不能平靜。冰心用心鑄就的愛(ài)的頌歌，教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都久久縈繞在我的腦海。對(duì)于這樣一篇美文，作為一位語(yǔ)文教育工，如何在教學(xué)過(guò)程中春風(fēng)化雨，讓作品潛移默化滋潤(rùn)學(xué)生的心田，成為了我這堂課一直追求的目標(biāo)。

下面是我自己對(duì)這堂課的幾點(diǎn)反思。

反思一：“感人心者，莫先乎情”，情郁于中，才能發(fā)之于外。作為執(zhí)教者，心中有情才能打動(dòng)學(xué)生的心。

為此，我深入鉆研文字，潛心挖掘教材中蘊(yùn)含的深沉情感，讓自己先被打動(dòng)，然后再去感染學(xué)生。所以，我反覆地朗讀課文，仔細(xì)地品析課文，深入體會(huì)“荷葉護(hù)蓮”這一詩(shī)化意象里所蘊(yùn)含的冰心的感恩之心。其次，我拜讀了冰心的《繁星》里關(guān)于母愛(ài)的頌歌所有的詩(shī)作，深刻把握作品的思想內(nèi)涵和情感表達(dá)方式，并多方**冰心寫作這篇文章的時(shí)代背景，讓自己的教學(xué)既緊扣教材又不囿于教材，力爭(zhēng)做到教學(xué)的高屋建瓴。

反思二：遵循教學(xué)規(guī)律，科學(xué)制定教學(xué)流程，是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。語(yǔ)文學(xué)科并不等同于思想品德課，空洞說(shuō)教往往讓學(xué)生心生反感，達(dá)不到語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。

為此，我設(shè)計(jì)了五個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。“走近名家”讓學(xué)生初步感知的“愛(ài)的哲學(xué)”；“賞文入境”讓學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入作品的情感氛圍；“品文知心”讓學(xué)生走進(jìn)作品，走進(jìn)的心靈，通過(guò)對(duì)文字的誦讀和品味，讓的情感力量自然而然地沁入學(xué)生的內(nèi)心；“心有所悟”讓學(xué)生從作品里走出來(lái)，走到自己的生活中去，感悟父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的感激之情；“手寫我心”則是在學(xué)生充分醞釀感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文字詩(shī)化的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)父母的敬愛(ài)之情。此教學(xué)流程既遵循了語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律，也嚴(yán)格遵循了課程育德必須緊扣學(xué)科實(shí)際，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展育德的要求，讓學(xué)生“讀——品——悟——

寫”，在全面完成學(xué)科教學(xué)要求的前提下潛移默化對(duì)學(xué)生實(shí)施品德教育，收到了雙贏的效果。

反思三：為了要讓愛(ài)的種子能夠播撒在學(xué)生的心中，我還注重了充分利用學(xué)生現(xiàn)有的資源，結(jié)合學(xué)生感受深刻的例項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。最近學(xué)校德育處開(kāi)展了一次“孩子，你知道父母的付出有多少？

”的德育主題活動(dòng)，許多家長(zhǎng)都給學(xué)校做了反饋，對(duì)學(xué)生道出了他們的心聲。我有意識(shí)地利用了這一素材，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的感召**會(huì)父母為自己的愛(ài)與付出，學(xué)生受到的心靈震動(dòng)很大，不少學(xué)生是滿含淚光地寫作，哽咽抽泣地誦讀，讓我也深受感動(dòng)，忍不住潸然淚下。

反思四：突出語(yǔ)文教學(xué)的.特點(diǎn)，讓學(xué)生在培養(yǎng)語(yǔ)文能力的前提下接受情感的薰陶是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。只有充分展示語(yǔ)文教學(xué)的本味，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的精髓，才有可能在提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)依然應(yīng)該是而且必須是語(yǔ)文教學(xué)的核心，這是一方面。

另一方面，我們也應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的前提下，深入挖掘文字和生活中培育學(xué)生高尚道德情操方面的有利因素，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科育德方面的巨大作用，爭(zhēng)取教學(xué)的最大成功。

總之，參加這次課程育德比賽，加深了我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的更深層次的理解，磨練了我駕馭語(yǔ)文課堂、提升教學(xué)藝術(shù)的能力。在以后的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我將進(jìn)一步在課程育德思想的指引下，充分發(fā)揮語(yǔ)文育德的巨大功能，在學(xué)生的心田播下更多愛(ài)的種子，并讓它們生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。

《荷葉·母親》教學(xué)反思3

4月22日，在蘇集鎮(zhèn)中講了《荷葉母親》一文，可以說(shuō)是經(jīng)歷了一次洗禮。

在上課前，我一直在思考：這堂課能不能達(dá)到預(yù)期的效果？

上課時(shí)，真沒(méi)想到學(xué)生竟然大多數(shù)都能參與到其中，雖然不像安呈平老師和袁永波老師那樣在課堂上做到輕松自如，但對(duì)我來(lái)說(shuō)，卻是接受新的理念以來(lái)比較成功的一堂課。

課后的研討與反思中發(fā)現(xiàn)還存在以下不足：

其一，課文未讀到位

我是用中午的第四節(jié)課，由于擔(dān)心拖堂，會(huì)造成學(xué)生的急躁不安，影響課堂效果，于是把學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間縮短了。這一做法，我覺(jué)得違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，應(yīng)該讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上自己悟，這不僅把讀的時(shí)間還給了學(xué)生，而且還能提高學(xué)生的思維能力和自我發(fā)現(xiàn)能力。我在《再悟語(yǔ)文教學(xué)的基本要素》中也提到：每個(gè)教師只有理解保證學(xué)生“多讀”、“多自讀”的深遠(yuǎn)意義，才能改革教學(xué)，還學(xué)生自由閱讀的'時(shí)間和空間。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。我卻在上課時(shí)，剝奪了學(xué)生閱讀的時(shí)間。所以，在讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)上，做得不夠到位。

其二，課堂上有被遺忘的角落

在這堂課中，大部分學(xué)生能參與其中，可還有幾個(gè)學(xué)生被課堂“拋棄”，我平時(shí)也一直在想辦法解決這個(gè)問(wèn)題，可到現(xiàn)在也是沒(méi)有很理想的結(jié)果，總有一些學(xué)生在課堂上“離隊(duì)”。很多課堂都有這種現(xiàn)象，也包括一些公開(kāi)課，老師總是忽略那些不愿參與學(xué)習(xí)的學(xué)生的存在，這是不負(fù)責(zé)任的做法。作為老師平時(shí)就應(yīng)該讓全班學(xué)生參與，不能忽略任何一個(gè)人的存在。這一堂課我也沒(méi)有處理好這個(gè)問(wèn)題，深感遺憾。

在以后的路途中，肯定還會(huì)有失誤和不足，希望各位同仁能給予幫助和批評(píng)指正。登高教學(xué)反思燈光教學(xué)反思倒數(shù)教學(xué)反思

《荷葉·母親》教學(xué)反思4

荷葉，蓮花的葉子。文題之所以用“荷葉母親”，是因?yàn)槲闹薪栌曛泻扇~為紅蓮遮風(fēng)擋雨的情景書(shū)寫心中的感觸，抒發(fā)對(duì)母親的感激熱愛(ài)之情。文章語(yǔ)言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊(yùn)20xx最新《荷葉母親》教學(xué)反思教學(xué)反思。

以前教課，我都是采用解題、了解、梳理情節(jié)、劃分段落、歸納中心等傳統(tǒng)教學(xué)模式，講得多，分析細(xì)，結(jié)果往往是老師累、學(xué)生煩、效果很差。

在講授《荷葉母親》這節(jié)課時(shí)，我決心把課堂交給學(xué)生，按照“朗讀——探究——發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受這篇課文的文質(zhì)之美，探究詩(shī)文的構(gòu)思美，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美層次。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“讀”，朗讀、誦讀、默讀、精讀……總之要多讀。在課堂上，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用多種朗讀方式，讓學(xué)生借助朗讀把無(wú)聲的.文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)文中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既感受到語(yǔ)言文字表達(dá)情意的表現(xiàn)力，又提高審美情趣。

在探究過(guò)程中，通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟出荷葉對(duì)紅蓮的蔭蔽也就是母親對(duì)兒女的庇護(hù)，從而清楚地認(rèn)識(shí)借物抒情的寫法。在課堂上學(xué)生動(dòng)腦還動(dòng)手，運(yùn)用同類寫法發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解，抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)。

新課程下的課堂教學(xué)，要求以學(xué)生為主體，教師的角色轉(zhuǎn)變成了組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，要求盡最大可能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性。這堂課之后，我自己覺(jué)的輕松，學(xué)生也學(xué)的愉快。我深切地感悟到，做為教育者，要跟上時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使教與學(xué)成為一種生命的活力。

《荷葉·母親》教學(xué)反思5

①準(zhǔn)備到位

上課之前準(zhǔn)備充分，親手制作課件，一張一張地慢慢充實(shí)起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中逐一搜集素材，甚至為了克服教室投影儀色彩失真的不利條件動(dòng)手PS圖片作為背景。教案也是在參考了有限的資料后獨(dú)立設(shè)計(jì)的(相關(guān)資料不多，因?yàn)楸疚?7年才進(jìn)入人教版七年級(jí)上的教材)。這樣細(xì)致的備課過(guò)程使自己對(duì)教材足夠熟悉，因此在實(shí)際教學(xué)中環(huán)節(jié)清晰連貫，內(nèi)容交代清楚，展開(kāi)完整。沒(méi)有出現(xiàn)拖堂、冷場(chǎng)、中斷這樣的尷尬情景。

②多媒體運(yùn)用實(shí)效和美感并重

堅(jiān)持獨(dú)立制作多媒體課件，兼顧實(shí)效性和對(duì)學(xué)生美的震撼，尤其是為白蓮紅蓮命運(yùn)的對(duì)比設(shè)計(jì)了一組美輪美奐的全景大圖，直觀展示了雨打白蓮、白蓮飄散、荷葉擋雨、紅蓮無(wú)恙這幾幕在文章中4、5自然段表現(xiàn)得的最為讓人動(dòng)情的畫(huà)面。此外，教參上寫的祖父說(shuō)家中開(kāi)了三蒂蓮的時(shí)候正好大家庭里面添了三個(gè)姊妹是“花瑞人祥”，這樣的過(guò)于書(shū)面甚至帶文言色彩的詞匯實(shí)在難于讓學(xué)生理解，于是筆者尋找資料，對(duì)比眾多信息，查到了多條有關(guān)三蒂蓮的新聞和相應(yīng)的圖片，擇優(yōu)使用。同時(shí)，又發(fā)現(xiàn)有材料說(shuō)三蒂蓮的出現(xiàn)概率竟然是百萬(wàn)分之一，雖然難于證實(shí)，但是，這種情況出現(xiàn)極少應(yīng)該是可以肯定的。物以稀為貴，由此向?qū)W生說(shuō)明這樣的稀罕物兒出現(xiàn)了，在老人的眼里肯定是非常吉祥的事情，怪不得他過(guò)了多少年都記得，也就很容易說(shuō)通了。

③真情動(dòng)人

筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅僅選用配樂(lè)朗讀，緩緩將學(xué)生領(lǐng)入課文的情境中，還在講授結(jié)束后播放《母親是最美的春天》這首優(yōu)美抒情，詞曲皆極為扣題的歌曲。升華了主題，更引起了學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。不少學(xué)生跟在后面哼唱，有的則動(dòng)筆記下來(lái)歌詞，真正做到了情感價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)。

④師生互動(dòng)率性、深入

在預(yù)案中精確設(shè)計(jì)了多處互動(dòng)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中達(dá)到了較好的效果。尤其是讓學(xué)生自己找出最喜愛(ài)的原文中描寫蓮花、荷葉的語(yǔ)句這個(gè)部分，學(xué)生認(rèn)真地做了，很快就能夠發(fā)言，富有感情地朗讀出自己選擇的好句好段，并且獨(dú)立分析的'有聲有色，比設(shè)想中的效果還要好。在播放完歌曲后，已經(jīng)臨近下課，筆者即興問(wèn)學(xué)生母親為你們付出了這么多無(wú)私的愛(ài)，你以后要怎么回報(bào)她呢?學(xué)生都很激動(dòng)，紛紛發(fā)言，有的想為母親做點(diǎn)小事，有的認(rèn)為自己好好學(xué)習(xí)就是最好的行動(dòng)、最好的回報(bào)。筆者總結(jié)，不管你想做的事情是大還是小，都請(qǐng)你記住今天說(shuō)的話哦。在會(huì)心的笑聲中，這一堂課圓滿結(jié)束了。

《荷葉·母親》教學(xué)反思6

《荷葉母親》選自七年級(jí)上冊(cè)第五單元，本單元的幾篇文章都以親情為主題，寫出親情的真摯?！逗扇~母親》，這是一篇借景寫人，托荷贊母的散文。文題之所以用“荷葉母親”，是因?yàn)槲闹薪栌曛泻扇~為紅蓮遮風(fēng)擋雨的情景書(shū)寫心中的感觸，抒發(fā)對(duì)母親的感激熱愛(ài)之情。文章語(yǔ)言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的`文化底蘊(yùn)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，主要抓住“朗讀美文”和“體味深情”兩個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)細(xì)讀，讓他們自然理解作品的情感。實(shí)際教學(xué)中，得失兼之，反思總結(jié)如下：

一、好的方面

①準(zhǔn)備：上課之前準(zhǔn)備充分，認(rèn)真制作課件，這樣細(xì)致的備課過(guò)程使自己對(duì)教材足夠熟悉，教學(xué)環(huán)節(jié)也流暢。

②拓展：在理解文章情感后，又閱讀了冰心的詩(shī)《紙船》，加深學(xué)生對(duì)冰心作品的理解。

二、不足之處

①本文借紅蓮的際遇，來(lái)表達(dá)自己的情感。但為什么會(huì)想到母親，我并沒(méi)有在課題上

做拓展，如果這里插入冰心母親在病中的事情，學(xué)生就更容易理解中心了。

②我們課堂上學(xué)過(guò)的東西，就是希望學(xué)生學(xué)以致用。這一課沒(méi)能讓他們?cè)谡n堂上去仿寫最后一段，也是一個(gè)遺憾。這段借用比喻表達(dá)對(duì)母親的熱愛(ài)之情，是很好的仿寫段落。

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①課堂容量過(guò)大

其實(shí)本課就如一開(kāi)始的時(shí)候分析的那樣，并不算難懂，在講前面問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就已經(jīng)能咀嚼出更深層次的“味道“了，后面的那個(gè)分析三看紅蓮的圖表，就很多余，完全可以分散在前面講解構(gòu)思之美的時(shí)候帶過(guò)，不需要過(guò)多關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)生幾乎是不費(fèi)吹灰之力就找到了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)(都在書(shū)上)，教師只要稍加點(diǎn)撥一下即可。

②圖片用的'還不夠“盡情“

雖然用大圖片展示蓮花、荷葉，讓學(xué)生深深體味到了美的震撼和母愛(ài)的深濃。但是這還很不夠，在后面播放歌曲的時(shí)候，如果能加上展現(xiàn)母愛(ài)的溫馨畫(huà)面就更能夠融情入境了。可惜思慮未周，沒(méi)有想到這方面可以進(jìn)一步慢工雕琢，失掉了一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)。

授課之前，就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)多媒體教室的投影儀色彩失真得很厲害，三蒂蓮的圖片投影上去，像是黑白底片一樣(實(shí)際上是顏色比較艷麗的彩色圖片)，同時(shí)多張文字幻燈字也顯示得不甚清楚。因此，特地設(shè)計(jì)了一張浮雕效果的偏淺灰白色的圖片作為背景(是用一張荷葉蓮花的攝影照片作為原版底稿的)，并且在打鈴之前，還稍稍對(duì)個(gè)別地方做出了修改?？傊?，一切為了學(xué)生，一切為了教學(xué)，絕對(duì)不為了所謂的美觀而買櫝還珠。此外，由于身體不適請(qǐng)假，其實(shí)在上課之前，筆者并未有任何時(shí)間來(lái)督促。

《荷葉·母親》教學(xué)反思8

在講授這節(jié)課時(shí)，我決心把課堂交給學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“讀”，朗讀、誦讀、默讀、精讀……在課堂上，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用多種朗讀方式，讓學(xué)生借助朗讀把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)文中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既感受到語(yǔ)言文字表達(dá)情意的表現(xiàn)力，又提高審美情趣。以讀帶思，用朗讀聲貫穿整個(gè)課堂，使學(xué)生在朗讀中，去感受這篇課文的文質(zhì)之美。在反復(fù)對(duì)文章重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀中，體味文章的情感，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美層次。

與此同時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好的感受文章的美，體會(huì)語(yǔ)文的美，在講課的過(guò)程中，配和柔和動(dòng)人的音樂(lè)。如在引入新課時(shí)，教師在講述汶川大地震時(shí)候一位母親為了救自己的孩子而犧牲自己的故事的同時(shí)，配以舒緩感人的音樂(lè)。學(xué)生聽(tīng)讀文章的時(shí)候，也有背景音樂(lè)的伴奏，使學(xué)生在音律和文字美中，迅速進(jìn)入文章。在本課結(jié)尾學(xué)生做練筆的時(shí)候，播放《燭光里的媽媽》，升華學(xué)生的`感情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

此外，在本節(jié)課的講述中，我試著改變語(yǔ)文教學(xué)中解題、了解、梳理情節(jié)等傳統(tǒng)教學(xué)模式。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，把介紹引入課堂教學(xué)中，使得學(xué)習(xí)不只為了單純的機(jī)械記憶，而將文學(xué)常識(shí)的講述變?yōu)檫M(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生興趣，加深課文理解的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在探究過(guò)程中，通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟出荷葉對(duì)紅蓮的蔭蔽也就是母親對(duì)兒女的庇護(hù)，從而清楚地認(rèn)識(shí)寄情于景的寫法，并且通過(guò)閱讀題目鞏固著一寫法。在課堂上學(xué)生動(dòng)腦還動(dòng)手，運(yùn)用同類寫法發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解，抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)。

《荷葉·母親》教學(xué)反思9

本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)符合散文詩(shī)的特點(diǎn)，以品析、感悟結(jié)合自己的實(shí)際情況為主讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

教學(xué)目標(biāo)完成情況較好，但是一節(jié)課總會(huì)有一些瑕疵，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、與學(xué)生互動(dòng)不夠。

課前我與學(xué)生的溝通較少，因此敢于主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)不多。而對(duì)于回答問(wèn)題的同學(xué)，我沒(méi)有及時(shí)地予以鼓勵(lì)，造成課堂氣氛不夠活躍。

2、對(duì)學(xué)生的誦讀指導(dǎo)不夠充分。

在我范讀的時(shí)候，應(yīng)該提示學(xué)生有意識(shí)地模仿我的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，再結(jié)合對(duì)課文的初步理解朗讀一遍，這樣學(xué)生才能更好地走進(jìn)文本。本文是要求背誦的篇目，課堂上應(yīng)反復(fù)誦讀，課文的主旨段在品析之后可要求學(xué)生肖誦下來(lái)，其余段落可選背。

3、課文集美環(huán)節(jié)形式大于內(nèi)容。

此環(huán)節(jié)本來(lái)是要求找出文中直接描寫紅蓮的段落，從中選句子，形成一篇先描寫后抒情的微型美文。我提示學(xué)生可以找與環(huán)境、心情、紅蓮情狀相關(guān)的語(yǔ)句，范圍太大，學(xué)生反而不好把握，其實(shí)只要找出能體現(xiàn)本文主旨也就是直接描寫紅蓮的句子就可以了。

4、課文品析不夠深入，變式較少，

我指導(dǎo)學(xué)生從煉字用詞修辭手法、情感表達(dá)、寫作手法等方面品析課文，讓他們找出自己欣賞的語(yǔ)句讀并說(shuō)出其妙處。顯然，這種做法并不符合七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。教師應(yīng)給出示例，讓學(xué)生掌握賞析文字的方法，也可采取替換式，讓學(xué)生感受本文典雅優(yōu)美的意境。同時(shí)，不要囿于單純的文字賞析，也可從本文象征手法的`妙用、三條線索之美、托物言志的作用等方面入手，使學(xué)生深入文本，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。這堂課星然有不少瑕疵，但是在評(píng)課老師的批評(píng)分析中，也讓我逐漸找到從而在以的坐教學(xué)中再出的略。

《荷葉·母親》教學(xué)反思10

本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本符合散文詩(shī)的文體特點(diǎn)，以品析為主，以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)完成情況較好，但也存在一些不足之處，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、與學(xué)生互動(dòng)不夠。

課前我與學(xué)生的溝通較少，因此敢于主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)不多。而對(duì)于回答問(wèn)題的同學(xué)，我沒(méi)有及時(shí)地予以鼓勵(lì)，造成課堂氣氛不夠活躍。

二、對(duì)學(xué)生的誦讀指導(dǎo)不夠充分。

在我范讀的時(shí)候，應(yīng)該提示學(xué)生有意識(shí)地模仿我的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，再結(jié)合對(duì)課文的初步理解朗讀一遍，這樣學(xué)生才能更好地走進(jìn)文本。本文是要求背誦的篇目，課堂上應(yīng)反復(fù)誦讀，課文的主旨段在品析之后可要求學(xué)生背誦下來(lái)，其余段落可選背。

三、課文集美環(huán)節(jié)形式大于內(nèi)容。

此環(huán)節(jié)本來(lái)是要求找出文中直接描寫紅蓮的段落，從中選句子，形成一篇先描寫后抒情的微型美文。我提示學(xué)生可以找與環(huán)境、心情、紅蓮情狀相關(guān)的語(yǔ)句，范圍太大，學(xué)生反而不好把握，其實(shí)只要找出能體現(xiàn)本文主旨也就是直接描寫紅蓮的句子就可以了。

四、課文品析不夠深入，變式較少。

我指導(dǎo)學(xué)生從煉字用詞、修辭手法、情感表達(dá)、寫作手法等方面品析課文，讓他們找出自己欣賞的語(yǔ)句，朗讀并說(shuō)出其妙處。顯然，這種做法并不符合七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。教師應(yīng)給出示例，讓學(xué)生掌握賞析文字的方法，也可采取替換式，讓學(xué)生感受本文典雅優(yōu)美的意境。同時(shí)，不要囿于單純的文字賞析，也可從本文象征手法的妙用、三條線索之美、托物言志的'作用等方面入手，使學(xué)生深入文本。

課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。這堂課雖然有不少瑕疵，但是在評(píng)課老師的批評(píng)分析中，也讓我逐漸找到了解決問(wèn)題的出口，從而避免在以后的課堂教學(xué)中再出現(xiàn)類似的問(wèn)題。

《荷葉·母親》教學(xué)反思11

《荷葉母親》選自七年級(jí)上冊(cè)第一單元，本單元的幾篇文章都以親情為主題，寫出親情的真摯。《荷葉母親》，這是一篇借景寫人，托荷贊母的散文。文題之所以用“荷葉母親”，是因?yàn)槲闹薪栌曛泻扇~為紅蓮遮風(fēng)擋雨的情景書(shū)寫心中的感觸，抒發(fā)對(duì)母親的感激熱愛(ài)之情。文章語(yǔ)言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊(yùn)。

本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本符合散文詩(shī)的文體特點(diǎn)，以品析為主，以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)完成情況較好，但也存在一些不足之處，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、上課之前準(zhǔn)備不夠充分，認(rèn)真制作課件，這樣細(xì)致的備課過(guò)程使自己對(duì)教材足夠熟悉，教學(xué)環(huán)節(jié)也流暢。但是，錄音的播放卻出現(xiàn)了疏漏。應(yīng)該在課前檢查一下。

二、對(duì)學(xué)生的誦讀指導(dǎo)不夠充分。在聽(tīng)讀的時(shí)候，應(yīng)該提示學(xué)生有意識(shí)地模仿錄音語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，再結(jié)合對(duì)課文的初步理解朗讀一遍，這樣學(xué)生才能更好地走進(jìn)文本。其次，課堂上應(yīng)反復(fù)誦讀，由于擔(dān)心拖堂，影響課堂效果，于是把學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間縮短了。這一做法，我覺(jué)得違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，應(yīng)該讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上自己悟，這不僅把讀的時(shí)間還給了學(xué)生，而且還能提高學(xué)生的思維能力和自我發(fā)現(xiàn)能力。

三、課堂容量過(guò)大，對(duì)于少數(shù)民族的學(xué)生來(lái)說(shuō)從字詞識(shí)記到文章的理解把握整堂課的容量還是比較大的，所以留給孩子們自己品讀感悟，思考深化的時(shí)間是不夠充足的。

四、本文借紅蓮的際遇，來(lái)表達(dá)自己的情感。但為什么會(huì)想到母親，我并沒(méi)有在課題上做拓展，如果這里插入冰心母親在病中的事情，學(xué)生就更容易理解中心了。

五、我們課堂上學(xué)過(guò)的.東西，就是希望學(xué)生學(xué)以致用。這一課沒(méi)能讓他們?cè)谡n堂上去仿寫最后一段，也是一個(gè)遺憾。這段借用比喻表達(dá)對(duì)母親的熱愛(ài)之情，是很好的仿寫段落。

此外，教參上寫的祖父說(shuō)家中開(kāi)了三蒂蓮的時(shí)候正好大家庭里面添了三個(gè)姊妹是“花瑞人祥”，這樣的過(guò)于書(shū)面甚至帶文言色彩的詞匯實(shí)在難于讓學(xué)生理解，我應(yīng)該尋找資料，對(duì)有關(guān)三蒂蓮的新聞和相應(yīng)的圖片，擇優(yōu)使用。向同學(xué)們說(shuō)明三蒂蓮的出現(xiàn)概率竟然是百萬(wàn)分之一，物以稀為貴，由此向?qū)W生說(shuō)明這樣的稀罕物兒出現(xiàn)了，在老人的眼里肯定是非常吉祥的事情，怪不得他過(guò)了多少年都記得，也就很容易說(shuō)通了。

《荷葉·母親》教學(xué)反思12

《荷葉母親》選自七年級(jí)上冊(cè)第五單元，本單元的幾篇文章都以親情為主題，寫出親情的真摯?！逗扇~母親》，這是一篇借景寫人，托荷贊母的散文。文題之所以用“荷葉母親”，是因?yàn)槲闹薪栌曛泻扇~為紅蓮遮風(fēng)擋雨的情景書(shū)寫心中的感觸，抒發(fā)對(duì)母親的感激熱愛(ài)之情。文章語(yǔ)言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊(yùn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，主要抓住“朗讀美文”和“體味深情”兩個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)細(xì)讀，讓他們自然理解作品的情感。實(shí)際教學(xué)中，得失兼之，反思總結(jié)如下：

在講授《荷葉母親》這節(jié)課時(shí)，我按照“初讀感知——品讀悟情——抒寫感恩”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受這篇課文的文質(zhì)之美，體會(huì)濃深的母子深情。

首先，我在黑板上畫(huà)了一幅荷葉荷花的簡(jiǎn)筆畫(huà)圖片，然后問(wèn)學(xué)生由圖片會(huì)想到什么詩(shī)句或者想到什么話語(yǔ)，從而引入課題，介紹冰心。接著讓學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀，注意把握字音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、情感。聽(tīng)完之后交流感受。在學(xué)生交流感受這一環(huán)節(jié)，有一些預(yù)習(xí)比較充分的學(xué)生還談到了對(duì)主旨句的理解，但是這只限于個(gè)別學(xué)生而已。由于把握不準(zhǔn)時(shí)間，讓學(xué)生天馬行空扯遠(yuǎn)了。所以導(dǎo)致在進(jìn)入第三環(huán)節(jié)“品讀美文，體悟情感”時(shí)，有些內(nèi)容重復(fù)分析以至于花費(fèi)了不少時(shí)間。我是用下午的第三節(jié)課，由于擔(dān)心拖堂，會(huì)造成學(xué)生的急躁不安，影響課堂效果，于是把學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間縮短了。這一做法，我覺(jué)得違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，應(yīng)該讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上自己悟，這不僅把讀的時(shí)間還給了學(xué)生，而且還能提高學(xué)生的思維能力和自我發(fā)現(xiàn)能力。而我覺(jué)得本節(jié)課比較成功之處在于：

讓學(xué)生在品讀語(yǔ)言的過(guò)程中體驗(yàn)、感悟出荷葉對(duì)紅蓮的蔭蔽也就是母親對(duì)兒女的庇護(hù)，體會(huì)詩(shī)歌中的濃濃母子深情。明白借物寫人的寫法。學(xué)以致用，課的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生“抒寫詩(shī)句，感恩母親”在他們動(dòng)手寫一寫母親時(shí)，放音樂(lè)背景《燭光里的媽媽》渲染情境，讓學(xué)生抒寫對(duì)母親的感激和贊美之情。在這一環(huán)節(jié)，用不到5分鐘的時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都能寫出幾句優(yōu)美的`詩(shī)句來(lái)歌頌?zāi)赣H。

一、好的方面

①準(zhǔn)備：上課之前準(zhǔn)備充分，認(rèn)真制作課件，這樣細(xì)致的備課過(guò)程使自己對(duì)教材足夠熟悉，教學(xué)環(huán)節(jié)也流暢。

②拓展：在理解文章情感后，又閱讀了冰心的詩(shī)《紙船》，加深學(xué)生對(duì)冰心作品的理解。

二、不足之處

1、與學(xué)生互動(dòng)不夠。課前我與學(xué)生的溝通較少，因此敢于主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)不多。而對(duì)于回答問(wèn)題的同學(xué)，我沒(méi)有及時(shí)地予以鼓勵(lì)，造成課堂氣氛不夠活躍。

2、對(duì)學(xué)生的誦讀指導(dǎo)不夠充分。在我范讀的時(shí)候，應(yīng)該提示學(xué)生有意識(shí)地模仿我的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，再結(jié)合對(duì)課文的初步理解朗讀一遍，這樣學(xué)生才能更好地走進(jìn)文本。本文是要求背誦的篇目，課堂上應(yīng)反復(fù)誦讀，課文的主旨段在品析之后可要求學(xué)生背誦下來(lái)，其余段落可選背。

3、課文集美環(huán)節(jié)形式大于內(nèi)容。此環(huán)節(jié)本來(lái)是要求找出文中直接描寫紅蓮的段落，從中選句子，形成一篇先描寫后抒情的微型美文。我提示學(xué)生可以找與環(huán)境、心情、紅蓮情狀相關(guān)的語(yǔ)句，范圍太大，學(xué)生反而不好把握，其實(shí)只要找出能體現(xiàn)本文主旨也就是直接描寫紅蓮的句子就可以了。

4、課文品析不夠深入，變式較少。我指導(dǎo)學(xué)生從煉字用詞、修辭手法、情感表達(dá)、寫作手法等方面品析課文，讓他們找出自己欣賞的語(yǔ)句，朗讀并說(shuō)出其妙處。顯然，這種做法并不符合七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。教師應(yīng)給出示例，讓學(xué)生掌握賞析文字的方法，也可采取替換式，讓學(xué)生感受本文典雅優(yōu)美的意境。同時(shí)，不要囿于單純的文字賞析，也可從本文象征手法的妙用、三條線索之美、托物言志的作用等方面入手，使學(xué)生深入文本。

課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。這堂課雖然有不少瑕疵，但是在評(píng)課老師的批評(píng)分析中，也讓我逐漸找到了解決問(wèn)題的出口，從而避免在以后的課堂教學(xué)中再出現(xiàn)類似的問(wèn)題。

《荷葉·母親》教學(xué)反思13

最近聽(tīng)了特級(jí)教師林春曹老師的講座，感覺(jué)那是多高的境界。林老師把上課分為三個(gè)境界：看山是山，看水是水;看山不是山，看水不是水;看山海是山，看水還是水。自問(wèn)自己在何境界，自己有沒(méi)有能力修煉三重而得道?

晚上發(fā)現(xiàn)自己備課有三個(gè)步驟，因?yàn)槟w淺，談不上什么境界。寫出來(lái)只是希望得到同行的指正與批評(píng)，貽笑大方了。

前三年我備課，都是先通過(guò)各個(gè)途徑收集別人的教案，吸取精華，為我所用。渾渾噩噩，唾沫橫飛了三年。

這一學(xué)期聽(tīng)了一些講座，越發(fā)對(duì)自己不滿意，一直在別人的精神營(yíng)養(yǎng)哺育下能成長(zhǎng)成什么樣子呢?就想自己的課能有一點(diǎn)自己的東西，漸漸地養(yǎng)成了備課三個(gè)步驟的'習(xí)慣。

以《荷葉母親》為例。

首先，熟讀文本。我翻開(kāi)這一課，細(xì)地讀，慢慢地品，每有感悟便圈出來(lái)，寫出來(lái)。一遍再一遍地讀，以前早就翻參考資料了。《荷葉母親》這篇文章讀讀，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一篇借物喻人，歌頌?zāi)笎?ài)的文章。文章的重點(diǎn)是從第四節(jié)到最后;“我”的心情隨著情節(jié)的發(fā)展也發(fā)生著變化，這些都不是很難。稍微要揣摩的是文章的1、2、3節(jié)有什么作用呢?想一想，作用似乎不大，去了也行，了不得有點(diǎn)鋪墊作用，這也不是太難。讓我感到意外發(fā)現(xiàn)的是這篇重點(diǎn)寫雨打紅蓮，荷葉護(hù)蓮，為什么會(huì)加上第六節(jié)的第一句：“對(duì)屋的母親喚我，我連忙走過(guò)去，坐在母親的旁邊——”經(jīng)過(guò)考慮，這句話是多么的重要。我認(rèn)為有三方面的作用。第一、“我”坐在母親旁邊與紅蓮在荷葉旁邊是何等的形似;第二、“我”被母親喚回來(lái)是因?yàn)橥饷嫦掠炅?，母親怕我淋著，這和荷葉護(hù)花何等神似;第三、如果這句話刪去，那么后文對(duì)母親的歌頌顯得太突兀了。簡(jiǎn)單的一句話有如此作用，冰心真是獨(dú)具匠心啊。我在這里著重做了標(biāo)記。

第二步驟很簡(jiǎn)單，還是和原來(lái)一樣，搜集別人的成果，來(lái)消化，增強(qiáng)對(duì)文本的解讀，學(xué)習(xí)別人好的上法。當(dāng)我對(duì)《荷葉母親》感覺(jué)憑我的認(rèn)知能力再難有新的發(fā)現(xiàn)