歷史課程教學(xué)計(jì)劃

歷史課程教學(xué)計(jì)劃【4篇】初中歷史課教學(xué)反思篇一

新課程改革進(jìn)展地如火如荼，教學(xué)模式也隨之一改再改，日見(jiàn)豐富。新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求……一切都是新的，隨著形勢(shì)的進(jìn)展，一般初中歷史課程改革勢(shì)在必行。如何把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地，從而得到熬煉，已是一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，也是每個(gè)新老教師苦苦思考、探究、甚至頭疼的事情。通過(guò)歷史教學(xué)，讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂(lè)趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對(duì)初中歷史教學(xué)作以下反思，與大家共勉。

首先，在教學(xué)中留意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有喜愛(ài)才是最好的教師。”學(xué)生只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“喜愛(ài)”和“探究”精神，才能樂(lè)在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。許多學(xué)生認(rèn)為歷史課枯燥、乏味，所以缺少學(xué)習(xí)興趣。因此我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)中始終保持比擬長(zhǎng)久的留意力，就結(jié)合歷史這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。例如講到“炮烙之刑”時(shí)，我說(shuō)：“商紂王創(chuàng)制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時(shí)，就把‘犯人’的身愛(ài)護(hù)在銅柱上，‘犯人’剛貼在銅柱上，只聽(tīng)到‘哧’的一聲，‘犯人’的身體馬上冒起縷縷青煙，犯人幾乎都是被活活的燙死了。這樣，學(xué)生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽(tīng)到了”，產(chǎn)生一種如同身臨其境的感覺(jué)，從而加深了對(duì)商紂王殘暴統(tǒng)治的熟悉。

初中學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，留意力簡(jiǎn)單分散。教師在授課過(guò)程中，假如奇妙地插入一個(gè)小故事，調(diào)整學(xué)生的心情，活潑課堂氣氛，從而收到良好的教學(xué)效果。如講“明朝君權(quán)的加強(qiáng)”時(shí)給學(xué)生敘述“露馬腳”故事的由來(lái)，這樣既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又拓寬了學(xué)生的學(xué)問(wèn)面。又如在學(xué)習(xí)“中外的交往與沖突”講到戚繼光抗倭?xí)r，給學(xué)生敘述體育課的口號(hào)“稍息、立正”的由來(lái)及光頭餅的由來(lái)等等，使學(xué)生聽(tīng)了以后特別感興趣，由此學(xué)習(xí)歷史的興趣也更濃了。

其次，留意培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我熟悉到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)教的不是書(shū)本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道，“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個(gè)學(xué)問(wèn)應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力轉(zhuǎn)變學(xué)生原有單純承受式的學(xué)習(xí)方式，注意培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓他們主動(dòng)地去熟悉、學(xué)習(xí)和承受教育影響，從而到達(dá)所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在上導(dǎo)言課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)的力量，設(shè)計(jì)了“科舉制的創(chuàng)立”這個(gè)內(nèi)容，先由教師接任了一個(gè)自己一點(diǎn)也不了解的新班，要選幾位品德好、關(guān)懷集體、辦事力量強(qiáng)的班干部，用什么方法選舉呢？而引出話題，再結(jié)合本課的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生想象假如自己是古代的封建帝王該如何選撥官吏呢？短時(shí)間內(nèi)便制造出了一個(gè)深厚的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的主體性得到了很好的表達(dá)。使學(xué)生真正做了課堂的仆人，享受到了歷史課堂的歡樂(lè)。

除此之外我還采納我們所熟知的“溫故知新”教學(xué)法，讓學(xué)生首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國(guó)的改革開(kāi)放，可以先通過(guò)商鞅變法的例子來(lái)分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實(shí)，使學(xué)生體會(huì)到商鞅變法是時(shí)代進(jìn)展的需要，也是秦國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)合當(dāng)今我國(guó)的改革開(kāi)放雄偉大業(yè)這所以得到廣闊人民的擁護(hù)、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國(guó)共產(chǎn)黨在新形勢(shì)下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣通過(guò)溫習(xí)以前的舊學(xué)問(wèn)來(lái)理解、深化當(dāng)前新學(xué)問(wèn)，還可以穩(wěn)固舊學(xué)問(wèn)。

以上這些是我個(gè)人的一些心得。總之，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位歷史教師只有把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生放開(kāi)學(xué)史之門(mén)，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，施展才能。才能增加歷史學(xué)科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點(diǎn)燃學(xué)生思辯的火把”。

初中歷史課教學(xué)反思篇二

“授之以漁”是我國(guó)歷代教學(xué)的閱歷結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來(lái)熟悉，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書(shū)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了翻開(kāi)信息之鎖的鑰匙。只有把握學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)展了一些探究，摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，學(xué)法指導(dǎo)是培育學(xué)生力量的有效途徑。

一、編寫(xiě)學(xué)習(xí)提綱，培育閱讀力量

閱讀教科書(shū)是獵取歷史學(xué)問(wèn)、提高學(xué)生成績(jī)的重要途徑，也是培育智能的重要前提。因此，教會(huì)學(xué)生閱讀教科書(shū)是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。由于歷史學(xué)科具有過(guò)去性、綜合性和史論性的特點(diǎn)，學(xué)生在初讀時(shí)簡(jiǎn)單遇到很多障礙，也有一局部學(xué)生由于根底差、閱讀不得法，抓不住重點(diǎn)，所以，在起始階段，我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，通過(guò)提問(wèn)引路、審題啟發(fā)、疑難突破、重點(diǎn)探究、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺(jué)閱讀的軌道上來(lái)。例如，在教授中國(guó)歷史第一冊(cè)的《大變革時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，我首先給學(xué)生指出：社會(huì)經(jīng)濟(jì)主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和閱歷、水利及成就；手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場(chǎng)等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)，學(xué)生很順當(dāng)?shù)赝瓿闪巳蝿?wù)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)仿照教師編寫(xiě)提綱，教師應(yīng)在此根底上給學(xué)生制造更多的自編提綱的練習(xí)時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)新課時(shí)，多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的根底上進(jìn)展試編。學(xué)完一個(gè)單元后，可讓學(xué)生編寫(xiě)單元學(xué)問(wèn)構(gòu)造，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞?dòng)浾咭蛐碌母叨取＠纾谥v完世界歷史第一冊(cè)中的《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》、《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)斗》、《1789——1814年的法國(guó)》時(shí)，要求學(xué)生列圖表分析英、美、法革命進(jìn)程中發(fā)覺(jué)了一種新的社會(huì)制度代替一種舊的社會(huì)制度必需經(jīng)受劇烈、曲折、反復(fù)的斗爭(zhēng)這一歷史規(guī)律。

指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫(xiě)提綱，可以到達(dá)使學(xué)生既把握根底學(xué)問(wèn)，又提高學(xué)科力量的目的。這是由于：首先，學(xué)生在整理和自編提綱時(shí)，必需先認(rèn)真閱讀教材，了解教材中的學(xué)問(wèn)點(diǎn)以及各學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的聯(lián)系，只有真正理解各種學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把學(xué)問(wèn)點(diǎn)有效排列起來(lái)，這就使學(xué)生加深了對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的理解，一旦整理出精確的學(xué)問(wèn)構(gòu)造，學(xué)問(wèn)點(diǎn)也就牢堅(jiān)固定在學(xué)問(wèn)構(gòu)造的枝干上，從而使學(xué)問(wèn)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成根底學(xué)問(wèn)的立體之樹(shù)。其次，學(xué)生在編寫(xiě)提綱時(shí)，必需對(duì)教材進(jìn)展分析、歸納、概括，通過(guò)思索使教材內(nèi)容變得條理化、要點(diǎn)化，這無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生思維力量的進(jìn)展。第三，學(xué)生在把握了編寫(xiě)方法后，可以依照這種方法去整理編寫(xiě)同一類(lèi)歷史現(xiàn)象的學(xué)問(wèn)構(gòu)造，這有利于學(xué)生歸納同類(lèi)歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn)，同時(shí)由于詳細(xì)現(xiàn)象又具有特別性，這又迫使學(xué)生留意區(qū)分同類(lèi)現(xiàn)象的不同點(diǎn)，對(duì)培育學(xué)生比擬歷史現(xiàn)象力量有積極意義。第四，學(xué)生在復(fù)習(xí)、整理編寫(xiě)歷史構(gòu)造時(shí)，能幫忙自己快速查出學(xué)問(wèn)把握的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)展針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培育思維力量

歷史學(xué)科對(duì)培育學(xué)生的思維力量具有重要作用，但局部學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見(jiàn)的影響，仍認(rèn)為歷史是一門(mén)學(xué)問(wèn)性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的思索和理解，所以，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)〔〕動(dòng)力。為此，教師應(yīng)非常留意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，有目的、有規(guī)劃、有針對(duì)性地從歷史學(xué)問(wèn)本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問(wèn)題，組織學(xué)生爭(zhēng)論，讓他們自己去探究解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學(xué)生爭(zhēng)論，讓他們自己去探究解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進(jìn)他們大膽地馳聘自己的思維和想象，進(jìn)展他們的智力。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)留意做好幾點(diǎn)：第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深，由詳細(xì)到抽象，先感知后概括，亦即從詳細(xì)史實(shí)入手，去歸納某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會(huì)議，先讓學(xué)生概括背景、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)果，然后進(jìn)一步設(shè)疑：華盛頓會(huì)議的召開(kāi)是否消退了帝國(guó)主義之間的沖突？為什么？從而提醒出帝國(guó)主義的沖突，為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)斗的爆發(fā)埋下伏筆，使學(xué)生了解帝國(guó)主義是戰(zhàn)斗的根源。

其次，要把握好度，難易適中。太簡(jiǎn)單會(huì)流于平淡，學(xué)生不屑于答復(fù)，更無(wú)助于啟發(fā)思維，太難會(huì)使學(xué)生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進(jìn)。

第三，要激發(fā)思維興趣。愛(ài)因斯坦：“興趣是最好的教師?！奔偃缃處熗ㄟ^(guò)設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種好玩的思維意境，從而刺激學(xué)生劇烈的奇怪心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。例如，講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設(shè)疑：八十年月美國(guó)民意測(cè)驗(yàn)結(jié)果，開(kāi)國(guó)以來(lái)四十多任總統(tǒng)最受敬重的是林肯，出身平民的林肯何以在美國(guó)人民心中有如此崇高的威望？大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？那位宏大的林肯曾對(duì)這部書(shū)的斯托夫人說(shuō)：“一部書(shū)導(dǎo)致了一場(chǎng)戰(zhàn)斗?！蹦敲催@部書(shū)導(dǎo)致了什么戰(zhàn)斗呢？它的緣由、性質(zhì)、結(jié)果如何呢？同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自己去熟悉、分析、概括和評(píng)價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。

三、教會(huì)學(xué)生理清歷史進(jìn)展線索，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)

歷史進(jìn)展的線索就是歷史進(jìn)展的規(guī)律性和重大歷史大事之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年月、地點(diǎn)、人物大事太多，很不簡(jiǎn)單把握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁簡(jiǎn)單的歷史學(xué)問(wèn)中理清進(jìn)展線索，提示歷史進(jìn)展的規(guī)律性和重大大事之間的內(nèi)在聯(lián)系，是非常重要的。例如，在開(kāi)頭講世界史時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書(shū)前的名目，然后教師概述世界史的分期、每個(gè)社會(huì)階段的特征、根本內(nèi)容等。在講世界近代史時(shí)，要讓學(xué)生明確必需抓住三條根本線索，即：資本主義發(fā)生、進(jìn)展以及資本主義國(guó)家間的`沖突和戰(zhàn)斗，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)和國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)，亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)。

在理清線索的根底上，還要讓學(xué)生把握教材中的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何確定重點(diǎn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：第一，能夠說(shuō)明歷史唯物主義最根本觀點(diǎn)的內(nèi)容；其次，對(duì)歷史進(jìn)展有重大影響的歷史人物和大事；第三，屬于“中國(guó)之最”、“世界之最”的內(nèi)容；第四，教科書(shū)上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生把握了上述原則，就比擬簡(jiǎn)單抓住教材的重點(diǎn)。

四、教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，提高記憶效率

歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生把握歷史根底學(xué)問(wèn)，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在歷史教學(xué)中，我常采納以下方法，幫忙學(xué)生提高記憶效率，效果良好。第一，分散記憶法。讓學(xué)生把學(xué)問(wèn)點(diǎn)分開(kāi)學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)看一遍，一周后再?gòu)?fù)習(xí)一遍，一個(gè)月后再重復(fù)一次，記得就會(huì)比擬堅(jiān)固。其次，趣味記憶法。如講法國(guó)大革命及拿破侖統(tǒng)治時(shí)期，要求學(xué)生記住當(dāng)時(shí)的派別：大資產(chǎn)階級(jí)、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學(xué)生記成“大雞鴨，熱都拿。”第三，引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)斗經(jīng)過(guò)的六件大事。

商品經(jīng)濟(jì)的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀念，它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題，而是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求，我們應(yīng)當(dāng)把培育學(xué)生學(xué)會(huì)生存的力量提高到培育現(xiàn)代人的高度來(lái)對(duì)待，只有這樣，才能使新一代人有較強(qiáng)的適應(yīng)力。

初中歷史課教學(xué)反思篇三

我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂(lè)趣。面對(duì)活潑得意的學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，到達(dá)顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。那么如何在有限的歷史課堂中，通過(guò)科學(xué)有效的教育教學(xué)方法，獲得有效的教學(xué)成果，是需要我們歷史教師長(zhǎng)期討論探究的一個(gè)重要課題。以下是我對(duì)于初中歷史教學(xué)一點(diǎn)反思。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币粋€(gè)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的人，是不行能有長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)信念的，也不會(huì)花費(fèi)肯定的時(shí)間和精力去練習(xí)和復(fù)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中如何使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，誘發(fā)學(xué)生渴求學(xué)問(wèn)的深厚興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的積極情感，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)顯得很有必要。

由于歷史教科書(shū)表達(dá)的是人類(lèi)社會(huì)以往的進(jìn)展過(guò)程，是歷史學(xué)家們依據(jù)歷史文獻(xiàn)和物質(zhì)遺存對(duì)歷史的再現(xiàn)，并以現(xiàn)代語(yǔ)言的表達(dá)為主要的表現(xiàn)形式，因此具有很強(qiáng)的抽象性。那些歷史大事、歷史人物都與我們有著難以逾越的距離，僅靠教師的語(yǔ)言表達(dá)無(wú)法引起學(xué)生的興趣，不行能激發(fā)起學(xué)生學(xué)歷史的積極性、主動(dòng)性。因此，教師在教學(xué)中要盡量采納一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如幻燈片、錄像等，把過(guò)去的事情真實(shí)地呈現(xiàn)在同學(xué)面前，讓歷史場(chǎng)景、歷史人物走進(jìn)學(xué)生的視野，讓學(xué)生親自感受一下歷史，這樣就把時(shí)空拉近了，學(xué)生學(xué)史的興趣和動(dòng)機(jī)便被激發(fā)了出來(lái)。而且在嘗試中，我發(fā)覺(jué)在一堂課的導(dǎo)入局部，如能有效地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)史的情景和氣氛，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

二、充分利用實(shí)物、模型、圖片、燈、錄像等直觀教材開(kāi)展教學(xué)

實(shí)物、模型、圖片、燈、錄像是最簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生情感的直觀教材。教師若在教學(xué)中充分利用這些材料，再加上繪聲繪色地?cái)⑹觯瑫?huì)大大提高學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的印象。

三、抓住常規(guī)教學(xué)，仔細(xì)地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率

這是對(duì)教師的最根本要求，也是對(duì)教師的最高要求。仔細(xì)備好每一節(jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書(shū)，力爭(zhēng)做到把教師知道最多的學(xué)問(wèn)，教材中所蘊(yùn)含的全部要點(diǎn)，學(xué)問(wèn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái)，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，仔細(xì)組織課堂教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，肯定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。