2023年《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》課程教學(xué)反思

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《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》課程教學(xué)反思

《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文是臺灣聞名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。文章以樸素純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個孩子的童年，景和情既清晰又朦朧，駱駝隊(duì)是留在童年里鮮明的記憶，我們真切地看到了對童年的魂?duì)繅艨M，對早已逝去的童年時光的眷戀和懷念。課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了童年的幾個片段。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過入情入境地朗讀，抓重點(diǎn)詞句，來引導(dǎo)學(xué)生體味對童年的`懷念之情作為我本課時突破教學(xué)難點(diǎn)的主意。

在開始新課學(xué)習(xí)之前，我給全班學(xué)生播放了影片《城南舊事》，使學(xué)生對這部小說有了初步的認(rèn)識和了解，更更重要的是，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。課上，我緊緊抓住課題“冬陽”“童年”“駱駝隊(duì)”這三個詞導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，這三個詞語的結(jié)合，勾勒出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意境。

在學(xué)習(xí)課文時，我首先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過自讀課文，掃清生字詞障礙。在此基礎(chǔ)上，再讀課文，理清文章脈絡(luò)。學(xué)生邊默讀邊找出文章所描寫的四個片段，并試著加上小標(biāo)題。通過全班交流，明確每一個片段的位置和小標(biāo)題。在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，我還提供充足的朗讀時光，讓學(xué)生自讀自悟，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、體味、交流。接著，我重點(diǎn)講讀了文章的第一個片段，即“看駱駝咀嚼”。我采用了抓住重點(diǎn)詞句，體味文章表達(dá)的思想感情的主意，領(lǐng)略圍繞“駱駝隊(duì)”表達(dá)真情實(shí)感的寫作主意。

通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本課的生字詞基本控制，理清了文章脈絡(luò)，通過第一個片段的學(xué)習(xí)，初步感觸到童年生活竟是如此有趣，對這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

同時，這堂課也有無數(shù)不足之處：

1、教學(xué)內(nèi)容安頓上，密度過小，導(dǎo)致課堂沉悶。識字教學(xué)不符合五年級的教學(xué)要求，不敢放手，占用了過多時光，針對性不強(qiáng)，效率不高。另外，初讀課文環(huán)節(jié)，徹低讓學(xué)生自讀，劃分段落、概括小標(biāo)題難度過大，從實(shí)際看，大部分學(xué)生難以劃分確切，導(dǎo)致又占用了很長時光。

2、缺乏整體感知。一是體現(xiàn)在開始講讀課文時沒有全文殘破地朗讀環(huán)節(jié)，二是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落時一句句的出示方式，割裂了全段，再次影響了學(xué)生的整體感知。語文的學(xué)習(xí)是一個從整體到部分再到整體的過程，缺少了任何一個環(huán)節(jié)，都不能達(dá)到很好的效果。

3、細(xì)讀環(huán)節(jié)，沒有讓學(xué)生自讀自悟，感悟到重點(diǎn)所在。這是我在教學(xué)中常常碰到的難題和困窘，如何讓學(xué)生通過讀自己感悟到重點(diǎn)所在以及“為什么這樣寫，好在哪里”，而不是教師把重點(diǎn)“講”出來，再讓學(xué)生去讀。通過向指導(dǎo)教師請教，我學(xué)習(xí)到讓學(xué)生自讀自悟的途徑就是通過對語文文字的的品味，一是通過抓住重點(diǎn)詞，將重點(diǎn)詞刪去、替換，體味出原文確實(shí)切、神奇之處；二是通過朗讀體味。在以后的教學(xué)中，我必須引導(dǎo)學(xué)生在品味語言文字上多下功夫。

4、新課標(biāo)中“自主—合作—探索”的學(xué)習(xí)主意在本堂課中沒有顯然的體現(xiàn)。有些環(huán)節(jié)，比如擬小標(biāo)題，如通過小組合作形式完成，難度會降低不少。另外同桌交流的形式如改為小組交流更符合新課標(biāo)的要求，效果也會更好些。

總之，通過這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐和聽課教師的指導(dǎo)，我收獲很大，作為一名語文教師，我們不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的主意，提高自己學(xué)習(xí)的能力。這就要