幼兒教育家園合力 勞動教育正當(dāng)時

家園合力勞動教育正當(dāng)時著名意大利教育家蒙臺梭利指出:“勞動教育是日常生活練習(xí)的課程之一，其主要的目的是培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，培養(yǎng)其責(zé)任感及良好的生活習(xí)慣。”習(xí)近平總書記也在關(guān)于勞動教育的重要講話中提出:“要切實推進勞動教育的實施，培養(yǎng)幼兒勞動興趣，磨練幼兒意志，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進幼兒身心健康和德智體美勞全面發(fā)展?！币?、以《綱要》和《指南》為引領(lǐng)，科學(xué)地開展幼兒勞動教育《綱要》強調(diào)“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?！痹陂_展勞動教育的過程中，不僅要關(guān)注勞動習(xí)慣、勞動技能，還要關(guān)注內(nèi)在的勞動意識與精神。此外，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也對幼兒勞動教育的發(fā)展提出了具體的要求。以綱領(lǐng)性文件精神為引領(lǐng)，不斷建構(gòu)和完善勞動教育課程，并將之融入幼兒園一日活動之中，在潛移默化中促進幼兒勞動習(xí)慣的習(xí)得。二、以家園共育為載體，全方位地開展幼兒勞動教育教育從來都不是只局限于幼兒園的活動，家庭生活中的各種鍛煉機會也能帶給幼兒很多的成長，家務(wù)勞動帶給幼兒的獨立、自信、快樂和能力是他們一生的財富。勞動創(chuàng)造美好人生，通過家園合作的方式，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)勞動環(huán)境，激發(fā)幼兒主動勞動的情感，幫助幼兒認(rèn)識勞動的價值，讓幼兒在愉悅的勞動氛圍中學(xué)習(xí)、成長。充分挖掘家庭生活的獨特教育價值，利用家庭的既有資源，引導(dǎo)幼兒進行適量、適合的居家勞動實踐，通過多種形式和平臺實現(xiàn)家園深度鏈接，讓勞動教育在家園之間綻放出獨特的教育魅力。例如：自己的事情自己做；我是爸爸媽媽的小助手等，幼兒在勞動教育中自我服務(wù)意識的提升，在成長階段有助于為其建立良好的責(zé)任感和自信心，更對幼兒今后的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。三、以幼兒的年齡特征為切入點，針對性地開展幼兒勞動教育根據(jù)幼兒不同年齡階段的身心特點，有針對地開展相適應(yīng)的教育活動，更有助于勞動教育的針對性。結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗，有重點地開展大中小班幼兒的勞動教育。（一）小班以提升幼兒生活自理能力為切入小班幼兒勞動教育以生活自理能力的發(fā)展為切入，所謂生活自理能力是指幼兒在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能力，它是一個人應(yīng)具備的最基本的生活技能，包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨立進餐等。小班幼兒的勞動教育以“為己”為主，提高自我服務(wù)的能力，著重解決自身基本生活需要的各種勞動能力。在幼兒園及家庭中，我們通過多種形式的活動，比如洗手，收拾整理玩具、疊褲子、穿鞋子等，給予幼兒自我服務(wù)的機會并及時肯定幼兒的行為，激發(fā)幼兒參與勞動的興趣，并促進幼兒自理能力的提升。（二）中班以萌養(yǎng)幼兒的勞動意識為切入中班幼兒剛剛擁有獨立性，圍繞中班年齡段幼兒的特點，從幼兒的勞動情感態(tài)度的角度出發(fā)，鼓勵和支持幼兒，引導(dǎo)幼兒愿意自主地進行勞動，尊重勞動者。在具體實施的過程中，通過趣味性、情景性的游戲及活動積極地進行勞動觀點的滲透，強化幼兒的勞動意識。比如，在幼兒園中，教師帶領(lǐng)幼兒進行摘菜大比拼、口渴的植物、毛巾變整齊等活動；在家庭中，家庭成員和幼兒共同開展大掃除總動員、包餃子我能行等活動。（三）大班以關(guān)注幼兒勞動實踐活動為切入大班幼兒已經(jīng)具備一定的生活自理能力，且勞動意識不斷增強，把為集體、為他人服務(wù)的勞動實踐活動作為大班階段的重要內(nèi)容。教師通過浸潤式的體驗教育，將勞動教育與幼兒生存技能、生活習(xí)慣、生長規(guī)律、生命價值相融合，學(xué)會生存，積極生長，讓幸福生活成為勞動教育的主旋律。比如，在幼兒園中，開展我是班級小管家系列活動（包括植物、紀(jì)律、習(xí)慣、整理、衛(wèi)生小管家等）、爭做哥哥姐姐、沉浸式職業(yè)角色扮演等活動；在家庭中，幼兒在家長的引導(dǎo)下有禮貌地招待客人、參與力所能及的家務(wù)活動等。通過家園攜手開展的各種豐富的活動，幼兒從親身勞動中感受到