【提高小學(xué)生閱讀能力的策略探析開題報告2400字】

提高小學(xué)生閱讀能力的策略研究開題報告

一、選題背景與意義（說明所選課題的歷史背景、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢）我國《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，對語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)總共按照四個學(xué)段進(jìn)行劃分，一共產(chǎn)生了36個目標(biāo)。其中，小學(xué)階段共包含三個學(xué)段24個閱讀目標(biāo)，根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度進(jìn)行劃分，加重了情感態(tài)度價值觀維度，呈現(xiàn)了一套以閱讀知識、閱讀能力、閱讀情志的多元化目標(biāo)。課標(biāo)中提出“工具性”、“人文性”概念，針對閱讀教學(xué)而言，“工具性”強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是閱讀方法在閱讀中的具體應(yīng)用，因此，讓學(xué)生掌握基本的閱讀方法是閱讀教學(xué)過程中訓(xùn)練的重點(diǎn)。同時，閱讀是一種人文性很強(qiáng)的語文活動，通過閱讀，學(xué)生的品味、情感、習(xí)慣、價值觀也將產(chǎn)生不同程度的變化?？傊读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀教學(xué)目標(biāo)吸取了國內(nèi)外關(guān)于閱讀教學(xué)研究的最新成果，是我國閱讀教學(xué)發(fā)展至今的最新理論成果。閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)與知識的活動。小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀能力的重要階段，有助于小學(xué)生語文能力的提高。對于小學(xué)生來說，閱讀是基本的獲取知識的途徑，不僅僅是語文學(xué)科，每門學(xué)科都需要有一定的閱讀能力。但是現(xiàn)在的小學(xué)生閱讀能力普遍偏弱，除了老師和家長的因素之外，這個年齡段的孩子自身因素的影響也很大。根據(jù)現(xiàn)在教育的要求，加強(qiáng)家長和學(xué)生對提高閱讀能力這件事情的的重視性，通過分析相關(guān)的因素，給出相應(yīng)的對策，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生對提高閱讀這件事的重視，逐步提高自己的閱讀能力?，F(xiàn)在的社會發(fā)展迅速，教材的內(nèi)容對于學(xué)生來說已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，學(xué)生需要培養(yǎng)一定的閱讀能力，提高自己的知識面?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對閱讀能力有了相關(guān)的要求。而且現(xiàn)在的語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀也不是很樂觀。通過查閱文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究學(xué)者及專家普遍反映小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在較多詬病，在文獻(xiàn)中大量描述教學(xué)中普遍存在的問題，經(jīng)過分類、匯總，筆者總結(jié)出以下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題。第一，閱讀教學(xué)形式大過于內(nèi)容。特級教師陳延軍認(rèn)為現(xiàn)在的閱讀課味道淡薄，一節(jié)課老師搞了些和文本本身關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，尤其是在跨學(xué)科教學(xué)大行其道的今天，教師曲解了閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)，將一堂課上的華而無實(shí)，課后真正沉淀在學(xué)生腦中的語文類東西并不多。筆者認(rèn)為其原因在于有些教師對小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識有偏差，在教學(xué)上過分追求形式主義，對其走向不清楚。這樣的閱讀教學(xué)忽視學(xué)生認(rèn)識事物規(guī)律，有違兒童心理特征，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳、教與學(xué)關(guān)系混亂等問題。筆者在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)部分語文教師在課堂上完成著一些缺乏思維深度的，與課堂教學(xué)目標(biāo)偏移的活動且占用大量的時間，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)看似熱鬧，但是卻意義不大；還有的教師對教學(xué)目標(biāo)把握不清晰，對學(xué)生學(xué)情不了解，引入大量與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、課堂教學(xué)無關(guān)的拓展文本到教學(xué)中，使學(xué)生陷入云里霧里的局面。第二，閱讀教學(xué)模式僵化導(dǎo)致學(xué)生文體意識缺失通過分析田春龍、鄒佳華等人的研究發(fā)現(xiàn)，我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念的核心就是“以教師為核心”，這樣的教學(xué)模式難以從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)方法的制定，導(dǎo)致小學(xué)生難以將閱讀能力轉(zhuǎn)化為自身能力，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行閱讀習(xí)題演練的過程中，難以從開放的視角進(jìn)行思考，對文章的理解程度也相對比較淺顯。其主要原因在于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深，教師教學(xué)觀難以產(chǎn)生質(zhì)變，對固有觀點(diǎn)形成思維定式和依賴感。鄒佳華認(rèn)為當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐則較為單一，基本集中在學(xué)生精確理解文本，繼而背誦積累，較為忽略學(xué)生在語文閱讀中的情感體驗(yàn)和個人感悟。因此這樣的閱讀教學(xué)具有被動性和填鴨性。這一觀點(diǎn)是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀情志的缺失，教學(xué)過程中，“工具性”和“人文性”在教學(xué)中的比重嚴(yán)重偏移，致使學(xué)生沉浸在“知識”這一方面的時間太多，而沒有較多機(jī)會獲得情感價值觀上的熏陶。二、研究的基本內(nèi)容和擬解決的主要問題閱讀對人類的發(fā)展有著積極的意義。小學(xué)時期對于學(xué)生來說，正是奠定閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。如果一個學(xué)生擁有很強(qiáng)的閱讀能力，不僅能提高他們的語文成績，更是對于他們將來的學(xué)習(xí)有著非常有力的幫助。該文主要通過分析閱讀在小學(xué)語文中的重要性，肯定閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的必要性。例如：小學(xué)語文中培養(yǎng)閱讀能力的意義、閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中存在的問題等觀點(diǎn)。總結(jié)在小學(xué)語文教學(xué)中提高閱讀能力的必要性和緊迫性。進(jìn)行科學(xué)評價，進(jìn)而探討小學(xué)語文中閱讀教學(xué)的問題及對策。三、研究方法及措施（擬采取的研究手段及技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案等）1.文獻(xiàn)法筆者查閱有關(guān)小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究的書籍，通過檢索中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以及其他數(shù)據(jù)庫搜集與“閱讀素養(yǎng)”、“小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)”相關(guān)的期刊論文和碩、博論文，了解相關(guān)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，為本研究提供理論支撐。2.調(diào)查研究法調(diào)查研究法是指在相關(guān)教育理論的指導(dǎo)下，筆者深入教學(xué)一線，運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談、個案研究等方式，搜集小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，積累資料，從而做出科學(xué)的分析。四、研究工作的步驟與進(jìn)度（課題研究在時間和順序上的安排）2022.1.05——2022.1.15：查閱文獻(xiàn)資料，選擇研究方向，確定論文題目2022.1.16——2022.1.30：完成選題表、任務(wù)書和開題報告；2022.2.1——2022.4.29：檢索回顧相關(guān)文獻(xiàn)資料，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和案例，完成論文初稿；2022.5.1——2022.5.27：在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成論文的修改，并最終定稿。五、主要參考文獻(xiàn)[1]尚天平.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（9）：166.[2]王芳霞.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（21）：136[3]高虹.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（8）：167.[4]方勝.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的分析[J].科教文匯(中旬刊),2018(12):75-77.[5]張瀝.初探新課改下小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)有效途徑[J].學(xué)周刊,2018(10):131.[6]韓坤.淺談如何在小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力[J].中國培訓(xùn),2017(04):200.[7]蔡文舉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇,2016(15):283-284.[8]張紅星.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究(