《小石潭記》教案教版設(shè)計(jì)

《小石潭記》教案教版設(shè)計(jì)

一、教材分析

《》是一篇語(yǔ)言精美、含義豐富、形象逼真的優(yōu)美山水游記。它表現(xiàn)了作

者對(duì)事物的深刻的觀察力和獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)也表現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功力。文

中所使用的那些描繪景物細(xì)致入微的手法和巧妙形象的比喻，都值得我們很好

地借鑒。另外，作者還在寫(xiě)景中傳達(dá)出他貶居生活中孤凄悲涼的心境，情景交

融的寫(xiě)法也是本課教學(xué)的一個(gè)突破點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言文知識(shí)，并掌握了一些

文言的意義和用法。所以在本篇的教學(xué)中，生字、詞語(yǔ)、疏通文意等知識(shí)性的

東西，全都放手讓學(xué)生自己解決。本節(jié)課，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理清思路，把握

題旨，理解作者借游記寄托的感情，體會(huì)文章寫(xiě)景抒情的方法。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：1、能利用課下注釋疏通文意。

2、理清作者的寫(xiě)作思路。

情感目標(biāo)：1、理解作者借景所寄寓的感情。

2、體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物的方法。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、疏通文意，理清作者的寫(xiě)作思路。

2、體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

難點(diǎn)：理解文中的“樂(lè)”與“凄”。

五、教具：多媒體、錄音機(jī)、課文錄音帶

六、教法：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為本，教師適當(dāng)點(diǎn)撥為輔

七、活動(dòng)形式：合作、體驗(yàn)、探究、創(chuàng)造

八、教學(xué)流程：

(-)組織教學(xué)

目視全堂，師生問(wèn)好。

（二）情景-導(dǎo)入

1、看到這幅畫(huà)你想到了哪兩句詩(shī)？

2、你們知道這兩句詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？

3、關(guān)于你都了解些什么呢？

（三）復(fù)習(xí)提問(wèn)

初二時(shí)我們學(xué)過(guò)《》，還記得“記”的有關(guān)知識(shí)嗎？

（四）新授

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、欣賞感知

《小石潭記》這篇文章語(yǔ)言精美，多用短句形成強(qiáng)烈的節(jié)奏感，接下來(lái)讓

我們一起來(lái)欣賞課文錄音，初步感知課文。聽(tīng)時(shí)注意字音字形和朗讀節(jié)奏。

讀讀看：篁（）竹清冽（）卷（）石底以出抵（）參差（）（）

披拂（）翕（）忽悄（）愴（）幽邃（）

3、自由朗讀，注意節(jié)奏和語(yǔ)速

4、合作交流

（1）以小組為單位，對(duì)照課下注釋?zhuān){(diào)動(dòng)你平日的積累，弄懂課文大

意，整體把握課文內(nèi)容。有解決不了的問(wèn)題，做好記錄。

（2）學(xué)生提出疑難，其他學(xué)生幫助解答，教師糾正補(bǔ)充。

4、學(xué)習(xí)探究

精讀課文，思考完成下列問(wèn)題

（1）課文是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>

討論明確：游覽順序：發(fā)現(xiàn)小潭一一潭中景物一一小潭源流一一潭中氣氛

一一記錄同游者

（2）文中描寫(xiě)了哪些景物？它們各有怎樣的特點(diǎn)？

水：清石：怪樹(shù)蔓：青翠魚(yú)；悠然自得溪水：曲折岸勢(shì)：參差不齊

（3）你認(rèn)為哪一部分描寫(xiě)最精彩，說(shuō)說(shuō)理由。（允許學(xué)生各抒己見(jiàn)）

師著重強(qiáng)調(diào)寫(xiě)魚(yú)部分。

魚(yú)兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，忽然，又飛快地竄向遠(yuǎn)處，來(lái)來(lái)去去，輕快敏捷。

這里有靜景，也有動(dòng)景，不僅活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了魚(yú)的姿態(tài)，而且以動(dòng)襯靜，惟

妙惟肖地創(chuàng)造了“寂寥無(wú)人”的境界。魚(yú)兒能這樣往來(lái)自若，不正說(shuō)明魚(yú)兒從

未受過(guò)人的驚擾，此地的環(huán)境之清嗎?段末一句“似與游者相樂(lè)”則用擬人的手

法，把人與魚(yú)巧妙地交織在一起，寄寓著作者的詩(shī)情。但本段最巧妙之處還在

于以魚(yú)寫(xiě)水，句中雖未提及一個(gè)“水”，但潭水的清澈卻給人留下了難以磨滅

的印象。這種側(cè)面烘托的技巧值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

（4）第四段作者主要抓住了小石潭周?chē)h(huán)境的什么特征來(lái)寫(xiě)？

提示學(xué)生找出寫(xiě)環(huán)境氣氛的關(guān)鍵詞，

（5）作者身處小石潭中的心情是怎樣的？

引導(dǎo)學(xué)生找出文中兩個(gè)表心情的關(guān)鍵字“樂(lè)”和“凄”。

怪石、古樹(shù)、清水、游魚(yú)，清凈的景象讓作者忘記了塵世的紛擾，靈魂得

到了凈化，因而感到十分快樂(lè)；而幽美的環(huán)境又讓作者感到寒氣透骨，并且這

種寒氣一直深入到作者的心神中去，因而又感到憂(yōu)傷悲涼。

5、問(wèn)題研究

由“樂(lè)”而“凄”，同樣的景致為什么會(huì)讓作者的心境有如此大的起伏

呢？這種寫(xiě)法叫什么？

（結(jié)合自己高興或悲傷時(shí)的情景體驗(yàn)和文章的寫(xiě)作背景思考）

師提示寫(xiě)作背景：

柳宗元生活在中唐時(shí)期。參加了以王叔文為首的“永貞革新”。因被貶為

永州司馬政治地位下降，又身居荒僻落后的地區(qū)，而心中非常抑郁。

生討論，師引導(dǎo)明確：

作者仕途不順，想借游山玩水排解心中的郁悶，眼前的美景確實(shí)給他帶來(lái)

了一時(shí)的歡愉，但被貶的憂(yōu)傷一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，又會(huì)不經(jīng)意間流露出來(lái)。

也就是說(shuō)，潭中幽深冷寂的氣氛正是作者孤凄悲涼心情的反映。“樂(lè)”是暫時(shí)

的，“凄”是主要的。

這種寫(xiě)法叫寓情于景。

6、小結(jié)：（板書(shū)）

《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者按游覽順序先寫(xiě)發(fā)現(xiàn)

小潭，接著寫(xiě)潭中景物，又寫(xiě)了小溪源流，最后寫(xiě)了潭中氣氛。寫(xiě)發(fā)現(xiàn)小潭是

由聞聲而見(jiàn)形，創(chuàng)造了一種猶抱琵琶半遮面的意境。寫(xiě)潭中景物，對(duì)水、石、

樹(shù)、魚(yú)的刻畫(huà)可謂描寫(xiě)細(xì)致，特征鮮明；寫(xiě)小潭源流運(yùn)用形象的比喻寫(xiě)出溪水

的曲折和溪岸的參差不齊；優(yōu)美的景致帶給了作者快樂(lè)的感受。但美景改變不

了他被貶的現(xiàn)實(shí)，潭中清靜的氣氛一下了又勾起了他被貶的凄涼心境；最后部

分作者運(yùn)用寓情于景的寫(xiě)法，借幽深冷寂景抒孤凄悲涼情，借清靜的景物抒發(fā)

了自己貶官失意后的孤凄心情。整篇文章可以說(shuō)是情景交融，意境非凡。

7、板書(shū)設(shè)計(jì)

小石潭記

柳宗元

發(fā)現(xiàn)小潭聞聲見(jiàn)形

山

潭中景物描寫(xiě)細(xì)致幽美“樂(lè)”

水

特征鮮明

游

小潭源流比喻形象

記

潭中氣氛寓情于景清靜“凄”

8、柳宗元筆下的小石潭雖然是一名不見(jiàn)經(jīng)傳的小石潭，但的清雅的景濃郁

的愁給它增添了無(wú)窮的魅力。假如我們是慕名而來(lái)的外地游客，誰(shuí)愿意給我當(dāng)

一次導(dǎo)游呢？

（師給學(xué)生提供相關(guān)畫(huà)面作為參考）

9、配樂(lè)伴讀

最后，讓我們伴隨著優(yōu)雅的音樂(lè)齊讀課文前四段，再次來(lái)感受永州的自然

風(fēng)光之美和作者貶居生活中的獨(dú)特體驗(yàn)，注意讀出作者由“樂(lè)”而“凄”的感

情變化。

《小石潭記》學(xué)案18

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.積累并掌握文言詞語(yǔ)和文言句式。

2.理解課文的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比，烘托和照應(yīng)的寫(xiě)作手法，

體會(huì)作者悲涼凄苦的思想感情。

3.朗讀并背誦課文。

資料助讀：1.走近作者：柳宗元，字子厚，山西人，世稱(chēng)“柳河?xùn)|”，亦

稱(chēng)“柳柳州”。唐代著名家，“唐宋八大家”之一。與韓愈并稱(chēng)“韓柳”，代

表作有《永州八記》；《捕蛇者說(shuō)》等?！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分弧?/p>

《始得西山宴游記》《鉆金母潭記》《鉆金母潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》

《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》

2.寫(xiě)作背景：唐永貞元年（805年），柳宗元與劉禹錫等一起參加了以王叔

文為首的革新集團(tuán)，從事政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面的革新。由于遭到以劉貞

亮為代表的官宦勢(shì)力和以韋皋為代表的官僚勢(shì)力的反對(duì)，革新集團(tuán)失敗了，柳

宗元被貶為永州司馬。他政治上不得志，心情抑郁，所以就游山玩水，欣賞大

自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁?lèi)灐Ｋ谟乐莅l(fā)現(xiàn)許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中

八處名勝：西山、鉆姆潭、鉆姆潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石澗、小

石城山。

3.文體知識(shí)：“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記

事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo)：

一、摘錄字詞（標(biāo)段序、讀課文，邊讀邊勾畫(huà)文中字詞，借助工具書(shū)和課

下注釋?zhuān)鉀Q生疏、多音、易錯(cuò)字）。

二、文學(xué)常識(shí)（1.作者2.背景3.文體知識(shí)）（結(jié)合資料助讀書(shū)上批注）

三、朗讀（讀準(zhǔn)字音、讀出句讀、讀流暢）

四、翻譯（參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詞句，重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋在文中做

出批注。）

五、文言知識(shí)整理：重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的解釋?zhuān)沤癞惲x、一詞多義、詞類(lèi)

活用等，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。

1.一詞多義

①全石以為底為：⑵1潭西南而望而:

②為垠，為嶼為：2乃記之而去而：

③全石以為底為：3隸而從者而：

⑶①卷石底以出以⑷①隸而從者從：

②以其境過(guò)清以②從小丘西行百二十步從：

⑸①乃記之而去乃：②乃不知有漢乃：2.詞類(lèi)活用

潭西南而望，斗折蛇行從小丘西行百二十步心樂(lè)之近岸，卷石底以出其岸

勢(shì)犬牙差互

3.文言句式

4.古今異義

5.重點(diǎn)詞語(yǔ)（書(shū)上批注）

我的疑問(wèn)：

探究案：：

1.文章的每一自然段分別寫(xiě)了什么內(nèi)容？（書(shū)上批注）

2.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用原文回答。

3.課文時(shí)按照什么順序?qū)懙模孔プ×诵∈兜哪男┨攸c(diǎn)？

4.作者對(duì)小石潭的整體感受是什么？流露出作者怎樣的思想感情？

檢測(cè)反饋1.文學(xué)常識(shí)填空。

（1）本文選自，作者，朝人，著名的家。

曾被為永州司馬，寫(xiě)下了有連續(xù)性的山水游記多篇，合稱(chēng)為

（2）“唐宋八大家”是指：唐代的、；宋代的歐陽(yáng)

修、蘇洵、、、、曾鞏。

2.給加點(diǎn)字注音。

隔篁竹水尤清冽卷石底以出為抵，為嶼，為蟆

參差披拂怡然不動(dòng)俶爾遠(yuǎn)逝往來(lái)翕忽悄愴幽邃

3.下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)（）

A在選文的第一段中，作者寫(xiě)潭中游魚(yú)，抓住潭小、水清的特點(diǎn)。描寫(xiě)游

魚(yú)時(shí)動(dòng)靜結(jié)合，“似與游者相樂(lè)，”寫(xiě)出了作者暫時(shí)忘卻世間煩憂(yōu)、與魚(yú)同樂(lè)

的情趣。

B選文的第二段寫(xiě)遙望潭的水源，抓住溪流曲折蜿蜒、岸勢(shì)“犬牙差互”

的特點(diǎn)，既有靜態(tài)的描寫(xiě)，也有動(dòng)態(tài)的勾畫(huà)。而“不可知其源”更增加了一層

神秘。

C選文的第三段寫(xiě)了作者對(duì)小石潭的總的印象和感受。作者突出一個(gè)

“靜”字，將環(huán)境的靜滲入心神，情景交融，寫(xiě)出了一種凄苦孤寂的心境。

D作為一篇優(yōu)秀的山水游記，本篇語(yǔ)言精美，含義豐富。文章大量采用了

比喻、擬人、夸張的修辭手法，對(duì)景物的描寫(xiě)收到了細(xì)致入微、形象逼真的效

果。

《小石潭記》表格式導(dǎo)學(xué)案17

靈鄉(xiāng)中學(xué)2014秋年八年級(jí)語(yǔ)文下導(dǎo)學(xué)案

課題

第六單元〈小石潭記〉

主備人

袁志斌

審核人

八年級(jí)語(yǔ)文組

上課時(shí)間

使用班級(jí)

學(xué)生姓名

老師評(píng)價(jià)

預(yù)習(xí)展示

改錯(cuò)空間

學(xué)習(xí)目標(biāo)

指導(dǎo)方法

1、熟讀課文并熟練翻譯課文。

2.學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀

物的方法。

3.體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

查閱陽(yáng)光課堂金牌練習(xí)冊(cè)P30頁(yè)和新華字典一一過(guò)關(guān)

結(jié)合課文內(nèi)容和陽(yáng)光練習(xí)冊(cè)里的學(xué)前熱身

了解作者和背景：

自學(xué)指導(dǎo)

給下列字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字。篁竹（）清冽（）為垠（）為嶼

（）為堪（）差互（）寂寥（）幽邃（）

深層閱讀----理解積累

1、一詞多義（從文中找出相應(yīng)的再加以理解）

樂(lè)：可：清：從：以：

而：差：見(jiàn)：游：環(huán)：

為：

2、語(yǔ)類(lèi)活用

從小丘西行百二十步下見(jiàn)小潭

空游無(wú)所依日光下澈

淑爾遠(yuǎn)逝斗折蛇行

心樂(lè)之潭西南而望

3、古今異義

記之而去崔氏二小生聞水生

不可久居魚(yú)可百許頭

4、重點(diǎn)句子翻譯

伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽

青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂

日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)

淑爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)

其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源

四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨悄愴幽邃

反饋檢測(cè)

改錯(cuò)空間

深層探究-----整體感知

課文的寫(xiě)作順序是：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物一一小潭源流——潭中氣

氛，作者筆下的小石潭有特點(diǎn)，小石潭給作者的感受。

第二寫(xiě)了潭水的什么特點(diǎn)？用的什么寫(xiě)法？這樣寫(xiě)的好處呢？

作者是怎樣寫(xiě)的？這樣描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情？

寫(xiě)小潭源流、抓住溪源、岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？用了什么修辭手法？

文章前面寫(xiě)“心樂(lè)之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”一樂(lè)一憂(yōu)似難相容，如何

理解呢？

語(yǔ)言賞析（你能從文章中找出相應(yīng)的句子）

抓特點(diǎn)，用比喻：

正面、側(cè)面相呼應(yīng)：

對(duì)比描寫(xiě)：

擬人：

移步換景：

語(yǔ)文積累-------唐宋八大家妙記二則

1、歐陽(yáng)修忘記（王安石）了曾經(jīng)（曾鞏）在韓國(guó)（韓愈）的一棵柳樹(shù)下

（柳宗元）吃三蘇餅干（蘇軾、蘇洵、蘇轍）。

2、一個(gè)叫三蘇（蘇軾蘇轍蘇洵）的人在拱（曾鞏）石頭（王安石），流（柳公

權(quán)）了一身汗（韓愈），就休（歐陽(yáng)修）息了一會(huì)。

《小石潭記》25（獲獎(jiǎng)）

小石潭記

舊城中學(xué)張文景

教學(xué)目標(biāo)：

1能正確朗讀課文，疏通文意，積累常用文言實(shí)詞和虛詞，提高閱讀文言

文能力。

2學(xué)習(xí)對(duì)景物入微的觀察，并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景，借景抒情的寫(xiě)法。

3理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境。

教學(xué)重點(diǎn)：

1文言實(shí)詞虛詞的積累

2抓住特點(diǎn)寫(xiě)景以及情景交融的寫(xiě)法。

教學(xué)難點(diǎn)：

作者感情流露含蓄，理解文中的樂(lè)與憂(yōu)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

—激趣導(dǎo)入：

依圖猜詩(shī)一一《江雪》，導(dǎo)出作者柳宗元簡(jiǎn)介，明確：孤獨(dú)、執(zhí)著的釣翁

形象其實(shí)就是柳宗元孤傲人格的寫(xiě)照！

二整體感知

1聽(tīng)讀（多媒體播放朗讀視頻），之后全班齊讀，然后各推薦一名男生女

生進(jìn)行朗讀比賽。（要求：注意字音，斷句，節(jié)奏，語(yǔ)氣并體會(huì)感情）

2疏通文意:

自由朗讀課文，集體質(zhì)疑.以小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻

譯前四段，先將翻譯過(guò)程中不能解決的字、詞或句在小組內(nèi)交流解決，后將小

組不能解決的疑難提出來(lái)，全班同學(xué)一起解決，最后教師總結(jié)。

3生字辨音（大屏幕出示）

篁竹huang清洌1迷為土氐ch

為嶼y為蛾kan怡然y

俶爾chu翕忽xi差互ci

寂寥liao悄愴chuang幽邃sui

4解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)意思（大屏幕出示）

1）從小丘西行百二十步向西

2）斗折蛇行像北斗星那樣、像長(zhǎng)蛇爬行那樣

3）明滅可見(jiàn)或現(xiàn)或隱

4）其岸勢(shì)犬牙差互像狗的牙齒那樣

5）日光下澈向下

6）影布石上照映

7）隸而從者隨從、跟從

8）以其境過(guò)清因?yàn)?、凄?/p>

5翻譯有代表性的句子（大屏幕出示）

（1）潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。

（2）其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。

（3）以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。

6梳理文章內(nèi)容（給出答題要求：一人讀原文，一同學(xué)用譯文解說(shuō)小石潭

美景）

問(wèn)題一：怎樣發(fā)現(xiàn)石潭的？

二：石潭的全貌怎樣？

三：潭水和游魚(yú)怎樣？

四：石潭的源頭怎樣？

五：石潭的環(huán)境怎樣？

三重點(diǎn)研討：（大屏幕出示問(wèn)題）

（一）再讀課文，先品“景”理解課文抓住景物特征寫(xiě)景的寫(xiě)法

1讀完全文，小石潭給你怎樣的印象？請(qǐng)你用下面的句式說(shuō)一句話(huà)，表達(dá)

你的感受。

小石潭很，因?yàn)樗?/p>

2研討下列問(wèn)題：

1）小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？

2）本文寫(xiě)景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>

（二）精讀感悟，再品“情”，體會(huì)以景寫(xiě)情

1、正所謂情由景生，同學(xué)們，如果你也坐在潭邊，會(huì)有什么感受呢？作者

的感受又是什么？

2、王國(guó)維說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，面對(duì)如此優(yōu)美的景色，根據(jù)寫(xiě)作背景，分

析一下作者的憂(yōu)郁從何而來(lái)呢？

四總結(jié)全文

1作者觀魚(yú)時(shí)的心情和游覽到最后的心情發(fā)了怎樣的變化？為什么會(huì)有這

樣的變化？

板書(shū)：

2說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的收獲，學(xué)到了哪些知識(shí)？掌握了哪些知識(shí)？（學(xué)生自由發(fā)

言，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)）

這是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。

作者抓住特點(diǎn)描繪了小石潭的景物，

著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，

借景抒發(fā)了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

游記里各種描繪景物的手法,

寓情于景，情景交融的寫(xiě)法，

都是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。

《小石潭記》說(shuō)課稿3

《小石潭記》說(shuō)課稿

十堰竹山茂華中學(xué)王艷

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專(zhuān)家，各位評(píng)委，各位老師：

上午好：

我說(shuō)課的題目是《小石潭記》，它是蘇教版八年級(jí)（上）第四單元中的一

篇文言文。下面，我將從以下六個(gè)方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念。

一、教材分析

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清

晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過(guò)程，描寫(xiě)細(xì)致，寫(xiě)出了小石潭及幽深

冷寂的景色和氣氛。作者在寫(xiě)景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇

情景交融的佳作。教材入選這篇文章，意在培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文

章的優(yōu)美意境，提高審美情趣。

二、素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：了解柳宗元的作家作品常識(shí)，能借助工具書(shū)、注釋疏通

文義，學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景，借景抒情的寫(xiě)法。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者失意被貶，寄情山水抑郁憂(yōu)傷的感情；

體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。

三、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點(diǎn)，用特寫(xiě)鏡頭寫(xiě)景狀物的方法是

最主要的寫(xiě)作特色，這應(yīng)是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本文語(yǔ)言表達(dá)含蓄，寓意深刻，

對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想

感情應(yīng)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

四、教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)

文言文的教學(xué)朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務(wù)，今天我說(shuō)的是第

二課時(shí)。主要采用誦讀法、質(zhì)疑法和討論法。具體實(shí)施將在后面的教學(xué)過(guò)程中

展現(xiàn)出來(lái)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入（在第一課時(shí)我們了解了作者與背景資料疏通了文意。所以本課以

檢查字詞句導(dǎo)入）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。這是文言文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

2、整體感知走近《小石潭記》

朗讀讀清文章線索；這是對(duì)文章內(nèi)容的理解。

賞讀描繪一幅美景。要求學(xué)生選擇文中自己最喜歡的一處景允許發(fā)揮想象

作形象的描述，

設(shè)計(jì)意圖：我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也鍛煉了學(xué)生

的書(shū)面表達(dá)能力，還提高了他們的審美情趣。達(dá)到美育的目的。

3、與柳宗元同游

再讀課文，理解課文抓住景物特征寫(xiě)景的寫(xiě)法

1）投影問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：（主要是探討寫(xiě)景的方法）小石潭中有哪些

景物，它們有什么特點(diǎn)？作者是用什么手法來(lái)寫(xiě)的？

設(shè)計(jì)意圖：（小組合作討論，教師引導(dǎo)總結(jié)）體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

4、體會(huì)感情，與柳宗元對(duì)話(huà)

精讀感悟，體會(huì)以景寫(xiě)情的寫(xiě)法

1）深入探究，走進(jìn)柳宗元（向?qū)W生質(zhì)疑：前文的“樂(lè)”，后文的“憂(yōu)”一

樂(lè)一憂(yōu)，為何？）

第四段中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情？面對(duì)如此優(yōu)美景色，作者卻是如此

憂(yōu)傷你能不能結(jié)合寫(xiě)作背景，分析一下作者的憂(yōu)郁從何而來(lái)呢？

設(shè)計(jì)意圖：作為一個(gè)貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，他是人

在景中，情在心中?！奥勊暋惫倘荒苁棺髡摺靶臉?lè)之”，游魚(yú)的“往來(lái)翕

忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂(lè)，但是，作者的身份和處境，卻造成了他

外在感官的感覺(jué)與內(nèi)在心靈的感受的反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感

覺(jué)到難以承受的冷清與孤寂。在引導(dǎo)時(shí)我聯(lián)系馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》中的景

“小橋流水人家”就是這么溫馨的場(chǎng)景越發(fā)激起游子濃濃的思鄉(xiāng)之情。柳宗元

也是一樣因美景而生感傷，心情的猛然觸動(dòng)，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他

快樂(lè)的小石潭，所以他有“以其境過(guò)清，不可久居”的感慨。這是本文教學(xué)的

難點(diǎn)。如果學(xué)生能通過(guò)對(duì)內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來(lái)理解文中包含的

情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點(diǎn)。

2）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說(shuō)優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人

目不暇接，仿佛置身其境。如果你也坐在潭邊，你能體會(huì)柳宗元當(dāng)時(shí)悲涼的心

境嗎？請(qǐng)以“柳宗元，我想對(duì)你說(shuō)"，與柳宗元對(duì)話(huà)。

意圖：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要是想聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們對(duì)柳宗元這一生活態(tài)度有什么

看法，也想知道他們?cè)趺纯创钪械哪婢?。這體現(xiàn)了三維目標(biāo)中情感態(tài)度價(jià)

值觀目標(biāo)。

5、師生共同總結(jié)：（談收獲）

1、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些知識(shí)？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在寫(xiě)作上借鑒本文描寫(xiě)景物的手法。

6、課外作業(yè)：（收集有關(guān)山水的名句）

1、你已學(xué)過(guò)不少描寫(xiě)景物的古代詩(shī)文，試著把其中描寫(xiě)山水的名句摘錄下

來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生在欣賞中積累，在積累中運(yùn)用。提高鑒賞能力，激發(fā)

對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)是在學(xué)生探究、討論的過(guò)程中逐步寫(xiě)出，此板書(shū)設(shè)計(jì)將

文章的寫(xiě)作順序清晰地表現(xiàn)出來(lái)；能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫(xiě)作方

法，并較好的理解作者情感。

七、反思：授完本課覺(jué)得成功之處是：分析文章重點(diǎn)時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生在賞

析詞句的基礎(chǔ)上來(lái)理解寫(xiě)景的手法。如第一段對(duì)一連串的動(dòng)詞的揣摩，第二段

對(duì)“潭中魚(yú)可百許頭”中“頭”字的探討，魚(yú)的量詞怎么能用“頭”呢？引導(dǎo)

學(xué)生用“條"、“尾”、等量詞，聯(lián)系課文語(yǔ)境進(jìn)行比較閱讀。得出用“頭”

字，寫(xiě)出了魚(yú)的可愛(ài)之態(tài)，照應(yīng)了怡然不動(dòng)的特定鏡頭。又思第三段對(duì)“犬

牙”一詞也進(jìn)行質(zhì)疑，為何不用“豬牙”，或“貓牙”呢？這里要看哪種牙形

容“岸勢(shì)”最為形象。一比較還是原文最為精妙。

通過(guò)揣摩、探討與分析思考，學(xué)生對(duì)移步換景，特寫(xiě)鏡頭，側(cè)面描寫(xiě)，運(yùn)

用修辭這幾種手法寫(xiě)景就掌握理解了。本文的重點(diǎn)就迎刃而解了。不足之

處：在難點(diǎn)的把握上學(xué)生的自主性體現(xiàn)得不夠好。

《小石潭記》教案教學(xué)設(shè)計(jì)24

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)朗讀、品析理解課文內(nèi)容、作者的情感。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生抄寫(xiě)、翻譯課文，參照譯文校對(duì)答案，老師簡(jiǎn)單加以點(diǎn)

撥。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、看圖猜詩(shī)

《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?/p>

這首詩(shī)的作者是唐代的柳宗元，從詩(shī)中可以看出當(dāng)時(shí)柳宗元是孤獨(dú)的、凄

苦的，因?yàn)樗毁H官了，被貶到了荒僻的地方。柳宗元寫(xiě)《小石潭記》和《江

雪》是在同一個(gè)地方，時(shí)間接近。所以，學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)我們不但要注意

到文中的景色，更要注意體會(huì)作者的心情。（板書(shū)：景情）

2、從復(fù)習(xí)第五單元課題人手，從“書(shū)”“傳”“說(shuō)”“序”引入到第六單

元的“記”體裁。指導(dǎo)學(xué)生看完學(xué)習(xí)摘要后板書(shū)課題：小石潭記

3、簡(jiǎn)介作者，背景，解題。（指名學(xué)生朗讀自己查找的資料，然后播放課

件）

柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔

文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治

上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁

悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國(guó)

古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》?！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分械?/p>

第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的

游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)

景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

二、誦讀感知

一讀，讀準(zhǔn)字音

簧（hudng）竹清冽（lie）披拂（fu）怡（yl）然

俶（chii）爾翕（xl）忽寂寥（lido）幽邃（sui）

二讀，讀得流暢

學(xué)生齊讀課文，要求做到字音準(zhǔn)確，朗讀流利。

三讀，讀出節(jié)奏

1.在音節(jié)的勻稱(chēng)配合中讀出節(jié)奏。

青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

2.在句子的長(zhǎng)短交替中讀出節(jié)奏。

近岸，卷石底以出，為抵為嶼，為堪為巖。

四讀，讀懂文句

1、說(shuō)說(shuō)課文中“以”、“為”的不同含義

（1）全石以為底（）

卷石底以出（）

以其境過(guò)清（）

（2）全石以為底（）

為詆，為嶼，為堪，為巖（）

2、說(shuō)說(shuō)下列字詞的含義

（1）心樂(lè)之（）

（2）斗折蛇行（）

（3）其岸勢(shì)犬牙差互（）

（4）凄神寒骨（）

3、補(bǔ)充省略的內(nèi)容

潭西南而望，（）斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。

五讀，概括文意

老師讀課文，讀一段請(qǐng)一個(gè)同學(xué)概括文段大意。

古今異義：

去：（古）離開(kāi)（今）前往，到某處

怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子（今）癡呆或深思的樣子

小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色

一詞多義：

以：①全石以為底（介詞，用）②卷石底以出（承接，“而”不譯）

③以其境過(guò)清（介詞，表原因）

為：①全石以為底（動(dòng)詞，當(dāng)“作為”講）

②為詆，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）

清：①下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

②以其境過(guò)清（形容詞，冷清）

可：①潭中魚(yú)可百許頭（副詞，大約）②不可知其源（助動(dòng)詞，能夠）

差：①參差披拂（形容詞，長(zhǎng)短不一）②其岸勢(shì)犬牙差互（動(dòng)詞，交錯(cuò)）

（3）翻譯

①青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。②斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。

③凄神寒骨，悄愴幽邃。

三、品讀理解

圍繞著題目的“小石潭”三個(gè)字進(jìn)行品讀

“小石潭記”是一個(gè)很有趣的題目，“記”表示文體，以前學(xué)過(guò)，這里不

重復(fù)，剩下的“小”、“石”、“潭”三個(gè)字都值得細(xì)細(xì)品味。

1、以“石”字為例，作品讀指導(dǎo)

請(qǐng)同學(xué)們找出文中寫(xiě)到了“石”的句子。

學(xué)生回答，老師指導(dǎo)：

“全石以為底，近岸，卷石底以出，為垠為嶼，為堪為巖。”這句直接點(diǎn)

到了石頭。

“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這句話(huà)寫(xiě)到

了“石”，“坐潭上”自然是坐在石頭上面。這是屬于間接寫(xiě)到石頭的句子。

找到這樣的句子需要我們理解文章的字句，發(fā)揮聯(lián)想能力。而且，“凄神寒

骨”不但寫(xiě)到了石頭，寫(xiě)出了環(huán)境的凄清，還寫(xiě)出了作者的凄涼失意、憂(yōu)愁苦

悶之情。這是由景領(lǐng)悟出情。

“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂?！边@句也寫(xiě)到了石頭。翠綠的藤蔓，

飄拂在潭邊的石頭之上，構(gòu)成了一幅多么美妙的圖景。這是對(duì)文章的一種審美

思考。

我們的品讀就可以這樣找句子，這樣品味。

2、話(huà)題品析活動(dòng)

學(xué)生按照剛才提示的角度，在下面兩個(gè)話(huà)題中選一個(gè)對(duì)課文進(jìn)行品讀。

話(huà)題一：說(shuō)說(shuō)石潭的“小”

話(huà)題二：說(shuō)說(shuō)石潭的“潭”（提示：可圍繞潭水和潭邊的景物談）

課文整體感知，

3、出示問(wèn)題，小組先討論，然后教師指名回答。

（1）作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)小石潭的？

（2）、你能從課文中找出相應(yīng)的句子來(lái)驗(yàn)證這個(gè)“潭”確實(shí)是“小潭”，

而且也是“石潭”嗎？

四、小結(jié)

“以柳之流連景光，模寫(xiě)山水，曲致微妙，心與物化，亦韓所無(wú)有

也！”一一《讀柳之厚山水諸記》

《小石潭記》所寫(xiě)的景色是曲折變化、細(xì)致入微的，在這景色之中，又飽

含著作者內(nèi)心的感情，所以有人評(píng)價(jià)說(shuō)它是“心與物化"。這樣的‘評(píng)價(jià)是中肯

的。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

景情

小石潭作者

幽寂憂(yōu)愁苦悶

凄清凄涼寂寞

附：教學(xué)反思:

上完這節(jié)課，讓我對(duì)中小學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題又了一些新的認(rèn)識(shí)。

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是要讓學(xué)生更順利地、更好地形成語(yǔ)文素

養(yǎng)。八年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了初中的學(xué)習(xí)生活。從銜接的角度講，更多的則是

如何引領(lǐng)學(xué)生向更高的層級(jí)邁進(jìn)，以最終符合中學(xué)學(xué)習(xí)的要求。具體反映在教

學(xué)中，則應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生更積極主動(dòng)地思考、探究，實(shí)實(shí)在在地掌握所學(xué)習(xí)的

內(nèi)容。

因此，這節(jié)課，我主要是從以下方面著力：

一、正確把握教材

這是一節(jié)課效果的根本保證。我認(rèn)為，只有在正確把握、處理教材的情況

下，才談得上教學(xué)的方式方法的選擇與運(yùn)用。這節(jié)課，我抓住課文的景和情的

關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩文字理解作者的思想感情，我想，這是成功的保證。

二、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

時(shí)?？吹揭恍┎襟E繁多、流程復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面，我佩服設(shè)計(jì)者的

心思細(xì)密，另一方面，我也會(huì)懷疑這樣的設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的可行性。一

節(jié)課要成功，要能真正地讓學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)，其教學(xué)設(shè)計(jì)必須是重點(diǎn)突出、

思路簡(jiǎn)潔、層次分明的。這次的《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要就是兩個(gè)板

塊：誦讀感知、品讀理解，每一個(gè)板塊都層次分明。尤其是后一個(gè)板塊，具有

很強(qiáng)的探究性。這樣有利于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有利于活動(dòng)的深入開(kāi)展。像

這次的話(huà)題品析活動(dòng)，就生成了一些內(nèi)容：

師：下面我們進(jìn)行話(huà)題品析活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝韵聝蓚€(gè)話(huà)題中選擇一個(gè)來(lái)

品讀課文，兩個(gè)話(huà)題分別是：一、說(shuō)說(shuō)石潭的“小”；二、說(shuō)說(shuō)石潭的

“潭”，提示：可圍繞潭水或潭邊的景物來(lái)談。

學(xué)生小組討論

生1:我說(shuō)的是小石潭的“小”?！叭詾榈住笨梢钥闯鲂∈兜?/p>

“小”，石潭是以整塊石頭做底，那石頭不可能太大。

生2：我也是說(shuō)小石潭的“小”的。從第四段“坐潭上”可見(jiàn)石頭超出了

水面，水面應(yīng)該是很淺的，估計(jì)石潭也大不到哪里去。

生3：我也說(shuō)潭小。第三段“斗折蛇行，明滅可見(jiàn)”是寫(xiě)溪水的，這溪水

是石潭的源頭，這溪水是很小的，可見(jiàn)流入石潭的水也不多，潭應(yīng)該也是很小

的。

師：“明滅可見(jiàn)”也有可能是青樹(shù)翠蔓的遮擋造成的，當(dāng)然，你從這里猜

測(cè)石潭的小，也符合文意。

生4：我說(shuō)的是潭的小。第二段開(kāi)頭說(shuō)“潭中魚(yú)可百許頭”，后面又寫(xiě)到

這魚(yú)“爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕乎”，可見(jiàn)魚(yú)很小，又只有百許頭，潭大不到哪里去。

生5：第四段說(shuō)“四面竹樹(shù)環(huán)合”也說(shuō)明潭不大。

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，有了自己的理解，較之于小學(xué)與七年級(jí)的學(xué)習(xí)，更進(jìn)了一

層，這樣的學(xué)習(xí)是有效的。

三、教師要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)

老師的正確指導(dǎo)是把教學(xué)引向深入的保證，是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。老師

應(yīng)該在學(xué)生無(wú)疑處引導(dǎo)學(xué)生生疑、在學(xué)生疑惑出指明方向、在學(xué)生不明白處講

解。本課教學(xué)的成功，與老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也是有很大關(guān)系的。

1、朗讀指導(dǎo)當(dāng)講在關(guān)鍵處

在新課程背景下，老師們都很重視學(xué)生課堂的朗讀。然而，八年級(jí)的朗

讀，與小學(xué)、與七年級(jí)的朗讀應(yīng)該有什么不同呢？顯然，應(yīng)該在此前學(xué)習(xí)的基

礎(chǔ)上向更高的層次邁進(jìn)。本課的朗讀教學(xué)，我就比較注重讓學(xué)生透過(guò)朗讀更深

刻地理解課文的語(yǔ)言形式、感受語(yǔ)言的優(yōu)美之處。請(qǐng)看教學(xué)實(shí)錄：

師：我覺(jué)得，朗讀《小石潭記》要讀出文章的節(jié)奏。讀出節(jié)奏，其實(shí)就是

要讀出文章的變化。變化從哪里來(lái)？要依據(jù)課文的特點(diǎn)。

本文在形式上有以下特點(diǎn)：

首先，本文有一種整齊之美，整齊之中寓有變化。像“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖

綴，參差披拂”這句，三個(gè)四字詞語(yǔ)組合在一起，有一種整齊之美。朗讀時(shí)首

先要注意其內(nèi)部節(jié)奏?！扒鄻?shù)翠蔓”是一個(gè)并列短語(yǔ)，停頓為“青樹(shù)/翠蔓”的

形式，但如果三個(gè)短語(yǔ)讀起來(lái)節(jié)奏一樣的話(huà)就不好聽(tīng)了，“參差披拂”這個(gè)短

語(yǔ)朗讀時(shí)中間可以適當(dāng)拖長(zhǎng)，可以這樣讀……（老師范讀，學(xué)生朗讀）

其次，本文還有一種變化之美，本文的句子有長(zhǎng)有短。如“近岸”，短，

讀起來(lái)簡(jiǎn)潔有力，瑯瑯上口，后面的“卷石底以出”要稍長(zhǎng)，讀起來(lái)顯得舒

緩，有抑揚(yáng)之美，朗讀時(shí)要注意。（老師范讀，學(xué)生朗讀）

這樣的指導(dǎo)，既讓學(xué)生知道了課文形式的特點(diǎn)，明白了朗讀的要點(diǎn)所在，

又有老師的示范，所以，這個(gè)環(huán)節(jié)收到了比較好的效果。

2、指導(dǎo)當(dāng)把學(xué)生的思考引向深入

學(xué)生的思考應(yīng)更加深入，這既是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，也是向九年級(jí)過(guò)渡的要

求。為此，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，老師應(yīng)該迅速地進(jìn)行判別，并且給予指導(dǎo)。請(qǐng)看教

學(xué)實(shí)錄：

師：文中哪些句子是寫(xiě)了“石”的？

生：”全石以為底”。

師：還有呢？

生：”卷石底以出”。

師：還有呢？

生：“為垠為嶼，為堪為巖”、“日光下澈，影布石上”。

師：還有呢？

（生愕然，有的學(xué)生露出了驚訝的笑容。學(xué)生們低頭思考。）

生：“坐潭上”，因?yàn)樽髡卟豢赡苁亲谒厦?，所謂“坐潭上”應(yīng)該是

坐在潭邊的石頭上。

師：他找的這個(gè)句子和剛才大家找的句子不同，剛才同學(xué)們找的都是直接

寫(xiě)到''石"字的句子，他找的這個(gè)則是間接地寫(xiě)到“石”的句子。找這樣的句

子難度更大，需要我們細(xì)細(xì)地思考，理解句子的含義并且展開(kāi)聯(lián)想。

幾個(gè)“還有呢”，讓學(xué)生出乎意料，引發(fā)了他們的深思并使之最終有所發(fā)

現(xiàn)。接著，點(diǎn)明學(xué)生前后回答的不同，教給他們思考的方法。這樣一來(lái)，學(xué)生

就有了真正的收獲，后面的課堂活動(dòng)也才有了成功的基礎(chǔ)。

四、學(xué)生課堂活動(dòng)的時(shí)間要有保證

這節(jié)課生成了一些東西，但也有著明顯的不足。在品讀理解的過(guò)程中，我

設(shè)計(jì)了兩個(gè)話(huà)題，但是學(xué)生的回答都是圍繞著話(huà)題一的，而且都沒(méi)有能夠講到

景物描寫(xiě)背后的作者的思想感情。為什么呢？我想還是課堂活動(dòng)時(shí)間不夠造成

的。設(shè)計(jì)時(shí)我只給這個(gè)環(huán)節(jié)留下了12分鐘。事實(shí)證明，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。沒(méi)有足

夠的時(shí)間就不能讓學(xué)生更深入的思考，從而影響了教學(xué)的效果。

在另一個(gè)班再教《小石潭記》的時(shí)候，我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)作了調(diào)整，給學(xué)生更

充足的品讀時(shí)間，收到了更好的效果。以下是當(dāng)時(shí)部分學(xué)生的回答：

生1：第四段說(shuō)：“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人”，這是說(shuō)小石潭環(huán)境的幽

寂，同時(shí)，從第五段看，同游者有三個(gè)人，隸而從者有兩人，總共有六人游小

石潭，但作者卻說(shuō)“無(wú)人”，我想，并不是說(shuō)真的沒(méi)有人，而是柳宗元受到環(huán)

境的影響，是心里面十分憂(yōu)愁苦悶、凄涼寂寞的反映。

生2：由柳宗元想傳遞的感覺(jué)可以推想出，他所見(jiàn)到的潭是''小”的。如

果是“大石潭記”就不容易突出作者被貶官后的寂寥、凄涼的心情了。

生3：我反對(duì)你的說(shuō)法，其實(shí)大的景也可以突出孤寂的感覺(jué)。

生2：但是我覺(jué)得大的景通常是抒發(fā)大的感受，像國(guó)破家亡的悲涼，以死

報(bào)國(guó)等偉大的情懷啊之類(lèi)的，例如《過(guò)零丁洋》；而小的景更適宜于抒發(fā)小一

點(diǎn)的感受，這是一般的情況。所以我覺(jué)得小石潭應(yīng)該是比較小的。

雖然回答還顯得稚嫩，但是思考的角度、深度都比原來(lái)的一節(jié)課更進(jìn)了一

步。是否可以認(rèn)為這樣的討論更有效呢？是否可以認(rèn)為這樣的教學(xué)更能體現(xiàn)中

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的方向呢？

《小石潭記》說(shuō)課稿2

《小石潭記》說(shuō)課稿

興國(guó)第七中學(xué)王文杰

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，老師，你們好。今天我說(shuō)課的題目是《小石潭記》。下面我

將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、四個(gè)方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)

計(jì)理念。

一、說(shuō)教材

1、教材地位

《小石潭記》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元的一篇古代借景抒情散

文。它是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇，是柳宗元散文中的

精品，也是作者悲劇人生和審美情趣的結(jié)晶。作者從不同角度描繪了小石潭的

各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意

時(shí)的悲涼、凄愴的情感。作者對(duì)景物的描繪肖其貌，傳其神，將悲情沉潛于作

品之中，形成了柳氏山水游記“凄神寒骨”之美的特色。

這一單元是本冊(cè)課本的第二個(gè)文言文單元，選入了四篇寫(xiě)景記游的古代散

文，編入這類(lèi)文章意在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生借助提示、注釋和工具書(shū)讀懂課文的能

力，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，同時(shí)能體會(huì)

游記散文借景抒情的特色，觸摸文中所蘊(yùn)含的思想情感脈搏，陶冶學(xué)生的思想

情操，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣。

2、學(xué)情分析

八年級(jí)學(xué)生通過(guò)近兩年的文言文學(xué)習(xí)，己有一定的文言知識(shí)的積累，能借

助注釋和一定的文言知識(shí)初步讀懂課文。學(xué)生對(duì)文言文的分析和理解已經(jīng)具備

了一定的能力初步掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，已基本養(yǎng)成查閱資料、圈點(diǎn)勾

畫(huà)、歸納整理的良好習(xí)慣，但學(xué)生的這種習(xí)慣能力參差不齊，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)

文言文的興趣不濃，在教學(xué)文言文時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

3、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)本課主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代游記散文的興趣和能

力，學(xué)會(huì)閱讀文言文的方法，提高對(duì)游記散文的欣賞能力。對(duì)初中文言文教

學(xué)，新課標(biāo)提出了這樣的基本要求：”閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具

書(shū)理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?！彼衷凇皩?shí)施建議”強(qiáng)調(diào)，初中閱

讀教學(xué)的重點(diǎn)是：“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！?/p>

因此，根據(jù)課程、單元要求，結(jié)合課文特點(diǎn)及學(xué)生的發(fā)展需要，我預(yù)設(shè)了

以下三維教學(xué)目標(biāo)：

?知識(shí)能力：①能借助工具書(shū)閱讀文言文，積累文言詞語(yǔ)。重點(diǎn)掌握以下

詞語(yǔ)的含義：樂(lè)、尤、以、為、參差、可、斗折蛇行、凄神寒骨、居。②能熟

練有感情地朗讀課文。③了解作者柳宗元及其作品“永州八記”，從而加深對(duì)

課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞的能力。

?過(guò)程方法：通過(guò)誦讀品味，在自主合作探究中展開(kāi)學(xué)生與文本、學(xué)生與

學(xué)生、學(xué)生與教師的對(duì)話(huà)，體會(huì)作者的情感。

?情感態(tài)度：理解作者失意被貶，寄情山水的抑郁憂(yōu)傷的感情；體會(huì)作者

筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。

（設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性特點(diǎn)，要突出

學(xué)生學(xué)習(xí)提高的新內(nèi)容，要明確便于落實(shí)和檢測(cè)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。）

?重點(diǎn)：學(xué)習(xí)積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力，理解作者寄情山水

的思想感情。?難點(diǎn)：理解作者的感情變化原因，并嘗試將情景交融的寫(xiě)法學(xué)

以致用。

4、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

二、說(shuō)教法

“教無(wú)定法，貴在得法”，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而

是主動(dòng)的。文言文教學(xué)中選擇學(xué)生需要的有效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，既要“求

活”又要“求實(shí)”。

因此，我選擇了老師啟發(fā)引導(dǎo)下的“自主式學(xué)習(xí)模式”。這種自主式學(xué)習(xí)

著眼于學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力的培養(yǎng)，學(xué)生活動(dòng)體現(xiàn)自主性，教師活動(dòng)重

在激發(fā)思維性，課堂在于問(wèn)題探索、交流、生成。

教學(xué)干法，朗讀為本。文言文的教學(xué)朗讀是最基本的方法，也是最基本的

任務(wù)，所以對(duì)重點(diǎn)的突破主要采用誦讀法、質(zhì)疑法和討論法。在難點(diǎn)的突破

上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷，寫(xiě)作背景來(lái)達(dá)成。

?整體思路是：自主預(yù)習(xí)一一導(dǎo)入新課一一朗讀積累一一品讀悟情

?教具準(zhǔn)備：多媒體課件

三、說(shuō)學(xué)法

新課標(biāo)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)方法?！币虼?，學(xué)習(xí)本文的方法主要是自主閱讀法、質(zhì)疑探究法、

朗讀法，圈點(diǎn)勾畫(huà)法。

本文由于時(shí)代背景遙遠(yuǎn)、文言詞匯艱深、作者寄予于景的感情難以把握，

因此設(shè)計(jì)了自主預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，消除閱讀障礙。

?自主預(yù)習(xí)：

熟讀課文及《永州八記》中的有關(guān)文章（下發(fā)《始得西山宴游記》、《鉆

姆潭西小丘記》等文章）疏通課文，圈畫(huà)重點(diǎn)疑點(diǎn)，做好自學(xué)筆記。并根據(jù)自

己的條件興趣自主選擇以下研究任務(wù)：

?詩(shī)文組：搜集關(guān)于柳宗元的詩(shī)文，并選出一些誦讀，向同學(xué)推薦。

?資料組：搜集有關(guān)柳宗元及作品《小石潭記》的背景資料，了解作者生

平及所處的時(shí)代與環(huán)境。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課前準(zhǔn)備交給學(xué)生做，可一舉多得，培

養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)合作。）

四、說(shuō)教學(xué)程序

（-）導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位文化名人。他因長(zhǎng)期的貶謫生活，使他

的內(nèi)心十分郁悶，因此，他寄情山水，寫(xiě)下了著名的山水游記《永州八記》。

他就是一一柳宗元。先生曾這樣評(píng)價(jià)柳宗元，他說(shuō)：“災(zāi)難也給了他一份寧

靜，使他有了足夠的時(shí)間與自然相晤，與自我對(duì)話(huà)！”今天，就讓我們一同走

進(jìn)柳宗元，走進(jìn)他的《小石潭記》。

（因?yàn)檫@段導(dǎo)語(yǔ)不僅提示了寫(xiě)作背景、文章內(nèi)容，暗示了作者情感，能為

學(xué)生學(xué)課文作背景、情感鋪墊，而且語(yǔ)言很有吸引力，余秋雨的深情評(píng)述，易

感染學(xué)生。導(dǎo)入語(yǔ)親切，像導(dǎo)游一樣引領(lǐng)學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入文本。）