學(xué)前教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)-考幼教的同學(xué)注意了

學(xué)前教育學(xué)——填空題&選擇學(xué)前教育是對0-6歲的兒童進(jìn)行教育組織的活動(dòng)和施加的影響。托兒所是0-3歲兒童集體保教機(jī)構(gòu)，有社會(huì)福利和教育性雙重性質(zhì)。柏拉圖系統(tǒng)闡述學(xué)前兒童教育問題，著有《兒童教育學(xué)》,論述了兒童優(yōu)生優(yōu)育的問題。亞里士多德第一個(gè)提出教育要遵循自然，著有《政治學(xué)》《倫理學(xué)》捷克的夸美紐斯撰寫了第一部學(xué)前教育專著《母育學(xué)習(xí)》，第一本圖文并茂的兒童讀物《世界圖解》，提出觀點(diǎn)“兒童是無價(jià)之寶〞。英國的洛克在《教育漫話》提出“白板說〞，并提出了兒童體育，美育，德育，智育的具體建議。法國的盧梭在代表做《愛彌兒》，提出了“回歸自然〞，教育要走向開放。瑞士的裴斯泰洛奇用教育實(shí)踐證明：教育要遵循自然，一切教育以感官教育為主，兒童最好的方式是操作。母親是兒童最好的老師等原那么和方法。德國福祿貝爾創(chuàng)辦了第一所真正意義的幼兒園，被稱作幼兒園之父，第一位闡述游戲的教育價(jià)值的人。他為幼兒編制了很多可操作教學(xué)用具，稱為恩物。意大利教育家蒙臺(tái)梭利在羅馬創(chuàng)辦了幼兒園之家。蒙氏觀點(diǎn)中，關(guān)于兒童心理開展有兩個(gè)特點(diǎn)：開展有敏感期和吸收力。其中，吸收力是兒童具有一種天賦的，強(qiáng)烈的內(nèi)在能力和不斷開展的積竭力量。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童有開展的需要，為滿足和強(qiáng)化這種需要，必須通過自由活動(dòng)，自我控制，自我教育方式與途徑實(shí)現(xiàn)。她指出，教育要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，為孩子提供兩方面的活動(dòng)感官訓(xùn)練活動(dòng)和生活活動(dòng)。她同時(shí)指出，教育中，教師不是一個(gè)知識(shí)灌輸者，而是觀察者，環(huán)境創(chuàng)設(shè)者，指導(dǎo)者，他認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量是由教師的質(zhì)量決定的。南京郊區(qū)中國第一所幼稚園是燕子磯幼兒園，由陶行知?jiǎng)?chuàng)辦。陳鶴琴在南京創(chuàng)辦了鼓樓幼稚園，是我國首個(gè)幼教試驗(yàn)中心。陳鶴琴三年的跟蹤觀察自己子女，著作《兒童心理之研究》。馬斯洛5大需要分別是生理的需要，平安的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于高級的心理需求，自我實(shí)現(xiàn)的需要為人的需求的最高級。皮亞杰：兒童的認(rèn)知的開展是從感知運(yùn)動(dòng)階段到前運(yùn)算階段。埃里克森，兒童人格的開展經(jīng)歷了4個(gè)階段，其中教育任務(wù)分別是培養(yǎng)了孩子的信任感〔0-1.5y〕，自主性〔1.5-3y〕，主動(dòng)性〔3-6y〕，勤奮感〔6-11y〕。調(diào)查法是教師圍繞某一教育現(xiàn)象，采用談話，問卷，座談多種形式收集資料，并對所得的資源進(jìn)行定量定性分析，指出存在的問題提出教育建議的一種研究方法。觀察法是在自然條件下，教師有目的，有方案的對所要研究的現(xiàn)象或行為進(jìn)行觀察，記錄和評價(jià)的一種方法。實(shí)驗(yàn)法是教師根據(jù)研究目的對某些條件加以控制，有方案的改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產(chǎn)生的結(jié)果之間的因果關(guān)系。個(gè)案研究法是教師利用觀察法，作品分析法，調(diào)查法等方法對個(gè)別兒童全面系統(tǒng)的研究，揭示兒童開展的普遍規(guī)律的一種研究方法。兒童觀是成人如何看待和對待兒童觀點(diǎn)的總和。主要涉及兒童的特點(diǎn)與能力，地位與權(quán)利，兒童期的意義，兒童的生長開展的形式和成因，教育同兒童開展之間的關(guān)系等諸多問題。兒童是“小大人〞觀點(diǎn)無視了兒童的開展特點(diǎn)和兒童期的意義.兒童的開展是環(huán)境的產(chǎn)物，是消極被動(dòng)的接受外界刺激的結(jié)果。行為主義大師華生〔環(huán)境教育論觀點(diǎn)代表人〕和哲學(xué)家洛克倡導(dǎo)的觀點(diǎn)是“白板說〞兒童觀，完全無視了兒童的主觀能動(dòng)性。兒童是獨(dú)立的且存在價(jià)值的實(shí)體，兒童的生長開展是按自然法那么運(yùn)行，教育者的作用像園丁，觀點(diǎn)持有者蒙臺(tái)梭利，福祿貝爾，裴斯泰洛奇；兒童是父母婚姻的結(jié)晶，是父母的隸屬品，這種觀點(diǎn)認(rèn)為兒童是“私有財(cái)產(chǎn)〞；把兒童看做社會(huì)或國家的財(cái)富，是未來的勞動(dòng)力和資源的觀點(diǎn)代表了“國本位〞的兒童觀。瑞典的教育家艾倫凱著有《兒童的世紀(jì)》一書，倡導(dǎo)人們要熱愛兒童，尊重兒童，保護(hù)兒童的權(quán)利，培養(yǎng)兒童的個(gè)性。1925年，國際兒童幸福促進(jìn)會(huì)上發(fā)表了《日內(nèi)瓦兒童保護(hù)宣言》。1990年的世界兒童問題首腦會(huì)議，提出“一切為了孩子〞。1989年聯(lián)合國一致通過《兒童權(quán)利公約》。公約指出，兒童有5大權(quán)利：生存權(quán)，開展權(quán)，受教育權(quán)，受保護(hù)權(quán)，參與權(quán)，4大根本原那么是兒童優(yōu)先考慮，尊重兒童人格，尊重兒童意見，一視同仁。兒童的成長受制于多種因素，其中主要有生物因素和社會(huì)因素。生物因素主要是指遺傳。它是兒童成長的生理根底。遺傳物質(zhì)的差異是構(gòu)成兒童身心開展的個(gè)別特點(diǎn)的因素之一。遺傳決定論的觀點(diǎn)代表家，美國的心理學(xué)家霍爾的“一兩遺傳勝過一噸的教育〞〔霍爾的復(fù)演論〕社會(huì)因素主要指的是環(huán)境。其中教育是一種獨(dú)特的教育環(huán)境。兒童開展的潛力只有通過適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育的才能激發(fā)出來，現(xiàn)代兒童開展理論：兒童的開展自始至終都是一種兒童主體的自我調(diào)節(jié)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)個(gè)體的開展，必須要有和.兒童通過活動(dòng)而開展?；顒?dòng)對學(xué)前兒童的開展有重要的價(jià)值。兒童的活動(dòng)可以分為兩大類，操作和交往。1903年我過第一個(gè)正式的幼教機(jī)構(gòu)是張之洞在湖北武昌的創(chuàng)立的幼稚園，1904年改名為湖北幼稚園。學(xué)前教育的兩大根本功能，其中本體功能是個(gè)體開展功能和工具功能社會(huì)開展功能。幼兒園和托兒所保教目標(biāo)的共同點(diǎn)：都受制于年齡特點(diǎn)，都反映了兒童全面開展的根本觀點(diǎn)。學(xué)前教育的原那么：促進(jìn)學(xué)前兒童全面開展的原那么，尊重學(xué)前兒童的和的原那么；面向全體重視個(gè)體的原那么；保教結(jié)合的原那么；發(fā)揮一日生活整體功能的原那么，以游戲?yàn)楦净顒?dòng)的原那么，充分利用社區(qū)，學(xué)校，家庭，的教育資源的原那么。我過正式施行幼兒教育文件《幼兒園工作規(guī)程》的時(shí)間是1996學(xué)前教育的重要原那么是保教合一。游戲是學(xué)前教育課程的根本形式，以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)為根底。成熟的社會(huì)化理論教育內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)游戲的作用，角色游戲和創(chuàng)造游戲；教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)自由游戲。成熟的社會(huì)化理論的根底是代表人埃里克森，格賽爾，盧梭；教育訓(xùn)練根底也稱為行為主義理論。是以班杜拉，洛克，斯金納的思想為根底的；認(rèn)知開展理論的創(chuàng)始人是皮亞杰和布魯納。設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程時(shí)，我們應(yīng)該使內(nèi)容具有開展性和全面性和社會(huì)性和啟蒙性和靈活性特點(diǎn)。評價(jià)兒童的方案，全面評價(jià)；多進(jìn)行縱向評價(jià)，少進(jìn)行橫向評價(jià)。課程評價(jià)的核心是要效勞于兒童開展。幼兒德育最根本的途徑是日常生活。利用游戲培養(yǎng)幼兒良好的道德行為。幼兒美育最根本的途徑是日常生活；幼兒美育的實(shí)施途徑日常生活〔重要途徑〕，藝術(shù)教育〔有效途徑〕，大自然，大社會(huì)。幼兒進(jìn)行智育的主要途徑：親自動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。幼兒智育的其他途徑：創(chuàng)設(shè)寬松，自由的環(huán)境，讓幼兒自主活動(dòng)〔自由思考，自由活動(dòng)，自由表達(dá)，自由想象，自由創(chuàng)造，自由選擇，自由探索?！秤變罕憩F(xiàn)美的核心是創(chuàng)造和想象。幼兒的美感表現(xiàn)特點(diǎn)具模仿性。外表性?；顒?dòng)性。指導(dǎo)幼兒行為的技巧有強(qiáng)化行為技巧，轉(zhuǎn)移行為技巧，預(yù)估行為技巧，讓幼兒理解行為后果行為技巧。幼兒社會(huì)化的理論沖突論；統(tǒng)一論；主體論；交互論四種。幼兒社會(huì)化互動(dòng)論中，交往的模式有前喻文化互動(dòng)；并喻文化互動(dòng)文化；后喻文化互動(dòng)；幼兒社會(huì)化是個(gè)長期的過程，受制于多種因素，同伴和教師是影響幼兒社會(huì)化的進(jìn)程和質(zhì)量的兩個(gè)最為活潑的教育因素。幼兒社會(huì)化內(nèi)容認(rèn)知、職業(yè)、道德、性別角色、政治社會(huì)化。幼兒社會(huì)化特點(diǎn)能動(dòng)性，強(qiáng)制性，連續(xù)性。能夠刺激幼兒模仿行為的3個(gè)模仿特征、、。非正規(guī)的社會(huì)教育活動(dòng)特點(diǎn)潛在性、非預(yù)期性。幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育可以從教育路徑、教育路徑、教育路徑、教育路徑實(shí)現(xiàn)。主題教育途徑成為幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的重要路徑的原因在于整合性；方案教育途徑成為重要路徑的原因在于靈活性；區(qū)域教育途徑成為重要路徑的原因在于獨(dú)創(chuàng)性；旅行教育途徑成為重要路徑的原因在于真實(shí)性。早期的游戲理論：=1\*GB3①德國的席勒提出剩余精力說，兒童的游戲就是動(dòng)物所剩余精力的活動(dòng)；=2\*GB3②松弛說，認(rèn)為游戲是回復(fù)精力的一種方式；=3\*GB3③德國格羅斯提出“生活預(yù)備〞說，幼年期的游戲，是為兒童從游戲的最初階段過渡到社會(huì)生活必需的更成熟的活動(dòng)做準(zhǔn)備；=4\*GB3④美國霍爾提出復(fù)演說，認(rèn)為游戲是祖先的重演，游戲讓個(gè)體擺脫原始的不必要的本能動(dòng)作，為兒童的未來生活做準(zhǔn)備；=5\*GB3⑤練習(xí)理論說，認(rèn)為兒童是為了實(shí)踐和完善生產(chǎn)的本能而游戲。精神分析學(xué)派的游戲理論：弗洛伊德關(guān)于游戲和人格開展的思考及埃里克森的沖突理論。皮亞杰認(rèn)知開展的游戲理論，游戲的認(rèn)知本質(zhì)是同化超過了順應(yīng)。社會(huì)文化歷史學(xué)派的游戲理論。指出活動(dòng)在兒童開展中起主導(dǎo)作用。游戲是學(xué)前期的主導(dǎo)活動(dòng)。維果斯基認(rèn)為游戲的實(shí)質(zhì)是滿足愿望。維果斯基認(rèn)為，游戲活動(dòng)的特點(diǎn)：有游戲規(guī)那么和想象的場景。根據(jù)教育的作用不同，游戲分為6種：角色游戲，結(jié)構(gòu)游戲，體育游戲，表演游戲，智力游戲，音樂游戲。根據(jù)教師指導(dǎo)的方式不同，游戲分為自發(fā)游戲和規(guī)那么游戲。美國教育家M帕特把兒童的社會(huì)性游戲分為6種：非游戲行為，旁觀游戲，獨(dú)立游戲，平行游戲，聯(lián)合游戲，合作游戲。瑞士皮亞杰從兒童認(rèn)知的角度出發(fā)，把游戲分為三類。練習(xí)游戲〔俗稱：機(jī)能游戲，實(shí)踐游戲，感知游戲〕，象征游戲，規(guī)那么游戲。練習(xí)游戲主要特征是自我模仿，操作，重復(fù)。象征游戲：兒童處于假想的游戲之中。1989年聯(lián)合國大會(huì)一致通過《兒童權(quán)利公約》就把游戲作為兒童生存權(quán)?！?990年正式生效?！秤變河螒蚧顒?dòng)的準(zhǔn)備包括設(shè)定游戲時(shí)間，布置游戲空間，提供游戲材料，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。幼兒活動(dòng)，教師是觀察者，記錄者，支持者，合作者，參與者，干預(yù)者；〔蒙臺(tái)梭利認(rèn)為在教育中，教師不是一個(gè)知識(shí)灌輸者，而是觀察者，環(huán)境創(chuàng)設(shè)者，指導(dǎo)者，幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量是由教師的質(zhì)量決定的?！秤變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師的作用準(zhǔn)備環(huán)境，控制環(huán)境，調(diào)整環(huán)境。幼兒園環(huán)境按其性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)環(huán)境的可控性和環(huán)境的教育性。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的五原那么環(huán)境與教育目標(biāo)相一致，適宜開展原那么，幼兒參與性，開放性原那么，經(jīng)濟(jì)適用原那么。幼兒對環(huán)境認(rèn)識(shí)的途徑提出問題，依靠經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作，憑借想象，借助權(quán)威。幼兒介入環(huán)境的要素有兩個(gè)，即同伴和權(quán)威。泛靈性，因?yàn)橛變赫J(rèn)知水平有限性。教師控制環(huán)境大致有誘導(dǎo)環(huán)節(jié)，幫助孩子開始游戲環(huán)節(jié)；指導(dǎo)幼兒解決紛爭，困難或情緒問題環(huán)節(jié)，幫助孩子結(jié)束游戲環(huán)節(jié)。幼兒園的精神環(huán)境中，主要包括人和文化這兩個(gè)因素。幼兒園要向家長講明幼兒教育是由幼兒，家庭，社會(huì)組成。幼兒園家庭教育指導(dǎo)的主要7原那么有了解性，方向性，科學(xué)性，協(xié)調(diào)性，尊重性，針對性，直觀性，藝術(shù)性，父母對孩子進(jìn)行的教育的原那么：熱愛孩子的原那么，要求孩子原那么，教育一致原那么，全面開展的原那么，因材施教的原那么。幼師的勞動(dòng)特點(diǎn)：幼稚型，全面性，復(fù)雜性，時(shí)代性，多樣性，地方性。1994年我國實(shí)行了幼師資格制度；1996年幼師實(shí)行聘任制。幼師的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德和智能結(jié)構(gòu)兩大方面。幼師的智能結(jié)構(gòu)主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)兩大方面。從教師的素養(yǎng)角度分，可分為文化知識(shí)素養(yǎng)和教育技能素養(yǎng)。幼師的知識(shí)結(jié)構(gòu)類型1，一，H，T。幼師的培訓(xùn)形式，，，英國幼教機(jī)構(gòu)招收年齡范圍0-5y幼兒園應(yīng)該與社區(qū)，家庭密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的開展創(chuàng)造良好的條件。語言能力是在運(yùn)用的過程中開展起來的，開展語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)使他們想說，敢說，喜歡說，有時(shí)機(jī)說并能得到積極響應(yīng)的環(huán)境。學(xué)前教育學(xué)——名詞解釋學(xué)前教育：對胎兒至進(jìn)入到小學(xué)前的學(xué)前兒童進(jìn)行的教育，組織的活動(dòng)，和施加的影響。學(xué)前教育學(xué)：研究學(xué)前教育現(xiàn)象，解釋學(xué)前教育規(guī)律的一門科學(xué)。調(diào)查法：是教師圍繞某一教育現(xiàn)象，采用談話，問卷，座談多種形式收集資料，并對所得的資源進(jìn)行定量定性分析，指出存在的問題提出教育建議的一種研究方法。觀察法：是在自然條件下，教師有目的，有方案的對所要研究的現(xiàn)象或行為進(jìn)行觀察，記錄和評價(jià)的一種方法。實(shí)驗(yàn)法：是教師根據(jù)研究目的對某些條件加以控制，有方案的改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產(chǎn)生的結(jié)果之間的因果關(guān)系的一種研究方法。個(gè)案研究法：教師利用觀察法，作品分析法，調(diào)查法等方法對個(gè)別兒童全面系統(tǒng)的研究，揭示兒童開展的普遍規(guī)律的一種研究方法?！矀€(gè)別兒童的全面研究，揭示普遍規(guī)律的研究方法〕兒童觀：是成人如何看待和對待兒童觀點(diǎn)的總和。教育：根據(jù)一定的社會(huì)要求，用一定的社會(huì)方法，對兒童實(shí)施有目的，有方案的有系統(tǒng)的引導(dǎo)和影響的活動(dòng)。個(gè)體開展功能：〔學(xué)前教育可以促進(jìn)〕兒童在身體，認(rèn)知，社會(huì)性，情感等方面健康全面，和諧的開展。〔學(xué)前教育本體功能〕社會(huì)開展功能：學(xué)前教育對社會(huì)政治，經(jīng)濟(jì)，文化及社會(huì)穩(wěn)定性等方面影響作用?！矊W(xué)前教育的工具功能〕目標(biāo)：人對于他所希望達(dá)成或獲得的活動(dòng)結(jié)果的一種主觀上設(shè)定。教育目標(biāo)：教育者對教育結(jié)果的預(yù)期，它規(guī)定了教育過程要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人?！苍O(shè)定〕托兒所：0-3歲兒童進(jìn)行集體保育和教育的機(jī)構(gòu)。幼兒園：3-6歲兒童進(jìn)行集體保育和教育的機(jī)構(gòu)。學(xué)前教育觀：如何看待或?qū)Υ龑W(xué)前教育〔目標(biāo)，內(nèi)容，任務(wù)，途徑，手段，方法〕的觀點(diǎn)的總和。學(xué)前教育的原那么：保教合一的原那么，由兒童特點(diǎn)決定的課程：兒童經(jīng)歷和體驗(yàn)的課程。幼兒園課程：為實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，而采取的各種教育手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧的開展的各種活動(dòng)的總和。學(xué)前教育課程：教育原那么和教育方案相互作用的結(jié)晶，它包括教育目標(biāo)，內(nèi)容，方法，評價(jià)，以及兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)前教育課程應(yīng)不斷開展和完善，適合兒童開展的需要，并促進(jìn)兒童的開展。公開的學(xué)前教育課程：即顯在的，正式的學(xué)前教育課程，它包括學(xué)前教育工作者為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)。隱蔽的學(xué)前教育課程：即潛在的，非正式的學(xué)前教育課程，它一般表達(dá)在托幼機(jī)構(gòu)和班級環(huán)境中，既包括建筑物，設(shè)備，器械，游戲材料，玩具，等物質(zhì)環(huán)境，也包括幼兒園的工作制度，作息制度，園風(fēng)，師幼關(guān)系，幼幼關(guān)系等人際環(huán)境。幼兒園全面開展教育：是指以幼兒身心開展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體智德美等諸方面全面和諧開展為宗旨，并以適合幼兒身心開展特點(diǎn)的方式，方法，手段，加以實(shí)施的，著眼于培養(yǎng)幼兒的根本素質(zhì)教育。智育：有目的，有方案地使受教育者掌握系統(tǒng)的科學(xué)根底知識(shí)和根本技能，促進(jìn)受教育者智力開展的根本教育過程。幼兒智育：有目的，有方案地讓幼兒獲得粗淺的知識(shí)技能，開展智力，增進(jìn)對周圍事物的求知興趣，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)〞，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程。德育：主要指向人的社會(huì)性開展過程。以引導(dǎo)和促進(jìn)兒童社會(huì)性開展，培養(yǎng)和塑造兒童道德人格為目的。道德：即道德教育。在一定的社會(huì)條件下形成與開展起來的人們共同生活的行為準(zhǔn)那么的總和，也是評價(jià)人們行為的標(biāo)準(zhǔn)。道德實(shí)質(zhì)上是社會(huì)道德個(gè)體化的過程。幼兒德育：道德教育的起始階段，根據(jù)幼兒身心開展的特點(diǎn)和實(shí)際情況對幼兒實(shí)施品德的教育。美育：通過專門的教育，用特定的途徑和手段對人進(jìn)行審美教育，美感教育。幼兒美育：根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，利用美的事物和豐富的審美活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的感受美，表現(xiàn)美的情趣和能力的教育。幼兒園社會(huì)教育：主要指對幼兒進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知，社會(huì)情感，社會(huì)行為等方面的教育。具體來講，它是指幫助幼兒正確的認(rèn)識(shí)自己，他人和社會(huì)，形成積極的自然情感和社會(huì)情感，掌握與人，環(huán)境互動(dòng)的方式，以便使幼兒能有效的在社會(huì)中生存和開展的教育。幼兒園社會(huì)教育過程：教師根據(jù)幼兒社會(huì)教育的任務(wù)和內(nèi)容，幼兒身心開展特點(diǎn)和幼兒社會(huì)性開展的實(shí)際情況，有目的，有方案地對幼兒施加教育影響，把當(dāng)代社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)那么轉(zhuǎn)化為幼兒道德品質(zhì)的過程。幼兒社會(huì)化：指在一定的社會(huì)條件下，幼兒逐漸了解社會(huì)關(guān)系，獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，掌握社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)而成為社會(huì)成員的過程，是自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的過程。〔教師和同伴是影響社會(huì)化進(jìn)程的兩活潑教育因素〕道德社會(huì)化：幼兒內(nèi)化社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)，既有繼承性，又有相對獨(dú)立性。不同的社會(huì)有不同的道德范疇。認(rèn)知社會(huì)化：幼兒在社會(huì)環(huán)境的相互作用中，逐步獲得認(rèn)知的方式，提高認(rèn)知能力，包括幼兒如何認(rèn)識(shí)自我，他人，自我和他人的關(guān)系，自我和社會(huì)的關(guān)系，以及怎樣解決所面臨的問題。性別角色社會(huì)化：幼兒將所期望的性別角色標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，形成一定的行為方式。幼兒需要了解男女性別的差異和穩(wěn)定性。政治社會(huì)化：幼兒獲得被一定的社會(huì)制度所認(rèn)可或倡導(dǎo)的政治觀點(diǎn)，信念，價(jià)值觀，責(zé)任感和行為。職業(yè)社會(huì)化：獲得與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)，技能，標(biāo)準(zhǔn)，價(jià)值觀。教育實(shí)驗(yàn)法：用來探討幼兒社會(huì)教育過程中各種教育途徑，教育方法的有效性的一種方法。社會(huì)測量法：通過設(shè)置一個(gè)情境，讓班級中幼兒按照自己的意愿，選擇或拒絕游戲活動(dòng)伙伴，教師依次為證據(jù)，分析幼兒之間相互吸引或排斥的心理關(guān)系的一種方法?！餐樘崦楸葦M，同伴評價(jià)〕角色游戲：兒童以模仿或想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性的反響生活的一種游戲。如“過家家〞結(jié)構(gòu)游戲：兒童利用不同的結(jié)構(gòu)材料〔積木，泥巴，水，泥沙雪〕等，通過手的創(chuàng)作活動(dòng)來反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。表演游戲：兒童按照故事童話的內(nèi)容，分配角色，安排情節(jié)，通過動(dòng)作，表情，語言，姿勢等來進(jìn)行的游戲。體育游戲：以開展兒童根本動(dòng)作，增強(qiáng)兒童體質(zhì)，促進(jìn)兒童身心健康為主的游戲。自發(fā)游戲：幼兒自發(fā)的游戲是由兒童思考出來的，組織發(fā)起的，游戲的目的在于游戲本身，充分反映了兒童的自主性，又稱自主游戲。規(guī)那么游戲：教師根據(jù)教育和教學(xué)目的，按照一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲，旨在促進(jìn)教育教學(xué)任務(wù)的完成，又稱教學(xué)游戲。幼兒園環(huán)境：〔廣義〕幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，園外的家庭，社會(huì)，自然，文化等大環(huán)境?！勃M義〕幼兒園中，對幼兒身心開展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神的要素的組合。廣義的物質(zhì)環(huán)境：指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中無情的要素總和。狹義的物質(zhì)環(huán)境：幼兒園中對幼兒開展有影響作用的各物質(zhì)要素總和。環(huán)境：泛指生物有機(jī)體生存空間內(nèi)的各種條件的總和。環(huán)境與教育目標(biāo)一致性原那么：指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要表達(dá)環(huán)境的教育性。環(huán)境設(shè)計(jì)目標(biāo)要符合幼兒全面開展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)一致。環(huán)境開展適宜原那么：指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面，和諧的開展。幼兒參與性原那么：指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程不僅是幼兒和教師共同合作，共同參與的過程，也是一個(gè)積極教育的過程。經(jīng)濟(jì)型原那么：指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)考慮不同的地區(qū)，不同條件園所的實(shí)際情況，做到因地制宜，因陋就簡。環(huán)境開放性原那么：指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)把大小環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。家長的典范示范法：家長為孩子樹各種正面典范，讓孩子進(jìn)行模仿，引導(dǎo)孩子正向?qū)W習(xí)。家長不僅可以運(yùn)用偉人典范，而且可以利用同伴或父母自己的范例來及啟發(fā)孩子，感染孩子。家長委員會(huì)：幼兒園和家庭之間的一座橋梁，家長委員會(huì)是園長和教師的得力助手，幼兒園家長委員會(huì)由教育經(jīng)驗(yàn)豐富，關(guān)心幼兒園教育的家長代表組成。家長學(xué)校：對在家庭中承當(dāng)撫養(yǎng)教育幼兒責(zé)任的父母和其他長者進(jìn)行系統(tǒng)教育和訓(xùn)練的學(xué)校。家長會(huì)議：幼兒園對家長進(jìn)行集體指導(dǎo)的重要形式。幼兒教師的職業(yè)道德：幼師在教育活動(dòng)中必須履行的行為標(biāo)準(zhǔn)和道德準(zhǔn)那么，影響和制約著幼教工作的成敗。幼小銜接：幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)相鄰的教育階段，不同的教育機(jī)構(gòu)之間的連接，幫助較為順利的實(shí)現(xiàn)這種過渡，緩解他們在過度期中的種種不適應(yīng)。教育學(xué)名詞?？冀忉?.廣義教育---指一有意識(shí)影響人、培養(yǎng)人的活動(dòng)，包括個(gè)體從出生到死亡所接受的一切有目的的社會(huì)生活影響的總和。2.狹義教育---是指專門通過教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的有目的、有方案、有組織的教育過程，即教育者根據(jù)一定的社會(huì)的需要與可能，根據(jù)受教育者身心開展的規(guī)律，在受教育者積極參與下，對受教育者施以有目的、有方案、有組織的影響，使其成為一定社會(huì)所需要的人的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。3.人的開展---是指人從出生到死亡，在身心兩方面所發(fā)生的有規(guī)律的變化。6.遺傳素質(zhì)---是指先天繼承下來的、與身俱有的生理解剖特點(diǎn)。8.人的全面開展---指人的體力與智力充分開展、包括人的思想道德、審美情趣、情感意志、個(gè)性才能等多方面的充分開展。9.體育---是向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技能、有效的增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，開展學(xué)生體力和運(yùn)動(dòng)能力，養(yǎng)成學(xué)生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康開展的教育。10.教育方針---國家根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)的要求，為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向。教育方針是執(zhí)政黨和政府對教育工作、教育事業(yè)的開展提出的具有全局性的根本指導(dǎo)思想和行動(dòng)綱領(lǐng)，是國家在一定歷史時(shí)期提出的教育工作開展的總方向和總目標(biāo)，是制定教育政策的總依據(jù)。1.教學(xué)方法---為完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式方法。它包括教師教的方法和教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。2.智力因素---是在人們的智慧活動(dòng)中，直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等方面。3.教學(xué)---是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)文化根底知識(shí)和根本技能，開展智力和體力，培養(yǎng)能力，形成良好思想品德和審美情趣的學(xué)校教育活動(dòng)。5.自我教育---指學(xué)生自己依據(jù)一定的道德原那么和標(biāo)準(zhǔn)，自己教育自己，進(jìn)行學(xué)習(xí)和修養(yǎng)鍛煉，以形成社會(huì)所要求的思想品德。6.啟發(fā)式教學(xué)---指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。7.非智力因素---指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面。8.教育合力---指學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面教育在方向上統(tǒng)一要求，時(shí)空上密切銜接，作用上形成互補(bǔ)、協(xié)調(diào)一致、形成合力，發(fā)揮教育的整體效應(yīng)。9.課堂教學(xué)---(班級授課制)是將學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編班，教師分別按規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)，根據(jù)統(tǒng)一的教材和要求，向全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。1.教師的能力素養(yǎng)--細(xì)致、全面的觀察能力；深刻的思維能力；周密、精細(xì)的組織教育活動(dòng)能力；廣泛、活潑的社會(huì)交往能力；清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言表達(dá)能力；靈活、機(jī)智的教育應(yīng)變能力；冷靜、沉著的自控能力；自學(xué)能力。2.觀查法---指研究者按照一定的目的和方案，在自然條件，對研究對象進(jìn)行直接考察的一種方法。4.調(diào)查法---是研究者通過談話、問卷、觀察等特定的調(diào)查手段，有目的有方案地收集有關(guān)研究對象的可靠資料，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，到達(dá)掌握教育實(shí)情、解決教育問題的研究方法。7.教育評價(jià)---是人們根據(jù)一定的教育目標(biāo)，依照科學(xué)的方法程序，對教育對象、教育活動(dòng)及其參與者進(jìn)行評價(jià)，為教育決策提供依據(jù)的過程。8.加權(quán)定量評分法---指對評價(jià)對象各方面的特性或其總體狀況進(jìn)行評分賦值，運(yùn)用加權(quán)求和的公式統(tǒng)計(jì)評分結(jié)果，以判明其價(jià)值的評價(jià)方法。9.教師的知識(shí)素養(yǎng)--比擬精深的專業(yè)知識(shí)；比擬廣博的文化知識(shí)；比擬扎實(shí)的教育知識(shí)。11.教師的職業(yè)道德素養(yǎng)--熱愛教育，忠誠人民教育，獻(xiàn)身人民教育事業(yè)；熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，誨人不倦；嚴(yán)于律己，以身作那么，為人師表；學(xué)而不厭，刻苦鉆研，虛心求進(jìn)；團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重集體，互勉互進(jìn)。掌握，理解并熟知，了解，1簡述福祿貝爾的學(xué)前教育思想=1\*GB3①很重要=2\*GB3②全面=3\*GB3③游戲化〔游戲教育價(jià)值〕=4\*GB3④加強(qiáng)兒指導(dǎo)2簡介評論“蒙臺(tái)梭利〞敏感期理論=1\*GB3①敏感期定義=2\*GB3②感覺的敏感期〔0-5歲〕，動(dòng)作〔0-6歲〕，語言〔8周-8歲〕=3\*GB3③不同的時(shí)期，不同的感受。=4\*GB3④感受性，促使兒童多種方式和外界聯(lián)系=5\*GB3⑤感受性可變，其敏銳度促進(jìn)心理的開展3蒙臺(tái)梭利的教育思想中教師的做法=1\*GB3①尊重孩子=2\*GB3②創(chuàng)設(shè)環(huán)境=3\*GB3③提供活動(dòng)，重視感官訓(xùn)練=4\*GB3④孩子“自動(dòng)教育〞=5\*GB3⑤重視教師的指導(dǎo)4蒙臺(tái)梭利的教育思想中教師的作用=1\*GB3①不是知識(shí)灌輸者=2\*GB3②環(huán)境創(chuàng)設(shè)者〔“有準(zhǔn)備〞的環(huán)境〕=3\*GB3③觀察者=4\*GB3④指導(dǎo)者5陶行知的教育思想=1\*GB3①創(chuàng)辦我國第一所鄉(xiāng)村幼兒園和勞工幼稚園。=2\*GB3②提出“藝友制〞解決幼教師資培養(yǎng)問題。=3\*GB3③針對國內(nèi)幼兒教育的問題提出解決方案。=4\*GB3④重視幼兒教育〔幼教是根本之根本〕=5\*GB3⑤生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，游戲即工作=6\*GB3⑥教學(xué)做合一教育方法=7\*GB3⑦解放兒童的創(chuàng)造力6簡述陳鶴琴學(xué)前教育思想=1\*GB3①學(xué)前教育至關(guān)重要。=2\*GB3②考慮兒童特點(diǎn)=3\*GB3③全面開展教育=4\*GB3④多樣性〔大自然，大社會(huì)中學(xué)〕=5\*GB3⑤教師對幼兒加以指導(dǎo)=6\*GB3⑥幼兒園與家庭緊密配合7舉例說明研究學(xué)前教育學(xué)的幾種方法=1\*GB3①調(diào)查法〔提出建議〕=2\*GB3②實(shí)驗(yàn)法〔因果〕=3\*GB3③觀察=4\*GB3④個(gè)案研究法〔因個(gè)別，總結(jié)普遍〕8舉例說明兒童開展的差異性=1\*GB3①個(gè)別差異性指兒童在具有共同特征的前提下，個(gè)體與整體比擬，每一具體兒童身心開展的表現(xiàn)形式，內(nèi)容，水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處。這種表現(xiàn)于個(gè)體開展的差異性。=2\*GB3②遺傳物質(zhì)和生活環(huán)境的差異導(dǎo)致差異性=3\*GB3③如：性別，個(gè)別，文化9舉例說明影響兒童成長的那些主要的因素。=1\*GB3①影響兒童成長的因素有很多，分為生物學(xué)和非生物學(xué)因素。=2\*GB3②生物因素是兒童成長的生理根底，主要指遺傳。遺傳素質(zhì)的差異，構(gòu)成了機(jī)體構(gòu)造，形態(tài)，感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征。=3\*GB3③非生物因素，是環(huán)境因素。環(huán)境以不同的形式自發(fā)的作用著個(gè)體。包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。其中社會(huì)環(huán)境為兒童提供社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。其中教育也是特殊的環(huán)境。10簡述兒童是“空白版〞的兒童觀。=1\*GB3①“空白版〞是兒童剛出世的時(shí)候，心靈像一快白班，純潔無邪。=2\*GB3②成人可以任意塑造，不需要考慮兒童的感受。=3\*GB3③認(rèn)為兒童的開展僅僅是環(huán)境的產(chǎn)物，與其他無關(guān)。=4\*GB3④這種兒童觀，無視了兒童的主觀能動(dòng)性。夸大了環(huán)境的作用。=5\*GB3⑤華生和洛克1簡述兒童是“小大人〞的兒童觀的根本內(nèi)涵。=1\*GB3①兒童是縮小的大人，沒有本質(zhì)的差異，只是身高和體重有區(qū)別=2\*GB3②無視了兒童性格特點(diǎn)，及兒童期的意義2簡述兒童權(quán)利公約的根本原那么。=1\*GB3①1989年11月，聯(lián)合國大會(huì)上，通過了《兒童權(quán)利公約》。=2\*GB3②規(guī)定了5權(quán)利，4原那么。=3\*GB3③生存，開展，受教育，受保護(hù)，參與權(quán)利=4\*GB3④一視同仁，尊重兒童的人格，尊重兒童的意見，兒童優(yōu)先原那么3托兒所的保教目標(biāo)。=1\*GB3①德智體美多方面開展=2\*GB3②造就體魄健壯，智力開展，品德良好的社會(huì)主義新一代4簡述幼兒園的智育目標(biāo)。=1\*GB3①培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望=2\*GB3②開展幼兒智力=3\*GB3③培養(yǎng)運(yùn)用多種感官和語言的根本技能能力=4\*GB3④初步的動(dòng)手能力5分析幼兒園和托兒所保教目標(biāo)的異同點(diǎn)。=1\*GB3①托幼在保育，教育目標(biāo)上有共同點(diǎn)也有不同點(diǎn)。=2\*GB3②相同點(diǎn)，在于都受幼兒年齡特點(diǎn)限制。都反響了兒童全面開展的根本觀點(diǎn)=3\*GB3③差異之側(cè)重點(diǎn)〔托重視保育工作，幼兒園更側(cè)重教育〕。=4\*GB3④差異之目標(biāo)：托側(cè)重保障兒童健康。幼是對兒童德智體美各方面的要求高多。=5\*GB3⑤差異之活動(dòng)方式及培養(yǎng)目標(biāo)：托兒所通過日常生活來培養(yǎng)兒童的語言動(dòng)作和認(rèn)知能力；幼兒園更強(qiáng)調(diào)游戲的作用，開展各種能力，塑造兒童的良好性格。6簡述學(xué)前教育的價(jià)值。=1\*GB3①國家：社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展，政治制度，傳統(tǒng)文化，婦女解放，教育，科學(xué)技術(shù)有密切關(guān)系=2\*GB3②小環(huán)境：社區(qū)和家庭有關(guān)系=3\*GB3③個(gè)體而言：保障胎兒的健康出生，保證嬰兒的及時(shí)成長，保證幼兒的迅速開展7簡述學(xué)前教育課程的特點(diǎn)。=1\*GB3①融于一日生活中。=2\*GB3②游戲是方式。=3\*GB3③直接經(jīng)驗(yàn)為根底。8教育訓(xùn)練理論認(rèn)為：設(shè)計(jì)課程的組織形式應(yīng)注意什么？=1\*GB3①提出所期望的理想行為，試兒童經(jīng)過不斷努力能夠逐漸到達(dá)的目的=2\*GB3②通過引起兒童的一個(gè)正確反響來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)行為=3\*GB3③及時(shí)，準(zhǔn)確，適當(dāng)?shù)膶和膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果9簡述在提高兒童能力的課程方案中教師的作用。=1\*GB3①創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿刺激的環(huán)境=2\*GB3②組織安排大小組，個(gè)人活動(dòng)=3\*GB3③要觀察記錄評價(jià)兒童過的開展水平，使每個(gè)孩子在原來的根底上更進(jìn)一步。20.1簡述在陶冶兒童情感的課程方案中教師的作用。=1\*GB3①是兒童學(xué)習(xí)的反響著，促進(jìn)著，觀察評價(jià)者。為兒童提供經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境。=2\*GB3②情感支持者，引導(dǎo)者，助兒童認(rèn)識(shí)利用環(huán)境，滿足兒童需要，抑制不良情緒開展。=3\*GB3③兒童游戲的伙伴，朋友，活動(dòng)那個(gè)的同伴。要因材施教。20.2簡述在開展兒童認(rèn)知的課程方案中教師的作用。=1\*GB3①觀察兒童，制定活動(dòng)時(shí)間=2\*GB3②組織安排大小組，個(gè)人活動(dòng)=3\*GB3③引導(dǎo)兒童交往。=4\*GB3④鼓勵(lì)兒童自由探索材料，兒童的認(rèn)知更高一級。20.3簡述在訓(xùn)練兒童行為的課程方案中教師的作用。=1\*GB3①判斷兒童的操作水平，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料=2\*GB3②評估兒童的操作水平，使兒童到達(dá)待定的操作水平=3\*GB3③逐步提高材料的難度，使兒童向更高的水平開展=4\*GB3④正確運(yùn)用社會(huì)性表揚(yáng)：一般性表揚(yáng)，描述性表揚(yáng)。表揚(yáng)鄰座兒童，暫離開集體20.4簡述在協(xié)調(diào)家園關(guān)系的程方案中教師的作用。=1\*GB3①設(shè)計(jì)：進(jìn)行家訪，直接定教育方案，個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教=2\*GB3②教育：在兒童家庭中的授教地點(diǎn)，使用材料都很靈活=3\*GB3③交往：尊重兒童父母，積極互動(dòng)1設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程的原那么。=1\*GB3①成認(rèn)兒童的權(quán)利=2\*GB3②反映民族特色=3\*GB3③面向世界=4\*GB3④尊重兒童的年齡特點(diǎn)，個(gè)別差異=5\*GB3⑤挖掘兒童的開展?jié)摿?.0學(xué)前教育課程內(nèi)容的啟蒙性〔為什么及怎么做〕why=1\*GB3①學(xué)前教育的性質(zhì)決定課程內(nèi)容淺顯。=2\*GB3②兒童的身心開展水平?jīng)Q定孩子課程淺顯。=3\*GB3③當(dāng)前教育的改革也需要內(nèi)容淺顯。do=4\*GB3④我們選擇內(nèi)容時(shí)，注意學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)。=5\*GB3⑤選擇兒童必要的和有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容1.1學(xué)前教育課程內(nèi)容的全面性〔為什么及怎么做〕=1\*GB3①托幼機(jī)構(gòu)教育任務(wù)的需要=2\*GB3②兒童整體開展的需要=3\*GB3③世界學(xué)前內(nèi)容開展的需要do=4\*GB3④德智體美各方面全面開展。且每一項(xiàng)都均衡開展1.2學(xué)前教育課程內(nèi)容的開展性〔為什么及怎么做〕=1\*GB3①內(nèi)容不斷更新，時(shí)代步伐的需要=2\*GB3②內(nèi)容不斷擴(kuò)展和擴(kuò)寬，以適應(yīng)兒童開展的需要do=3\*GB3③內(nèi)容選擇要注意時(shí)代性，和豐富性。=4\*GB3④適合兒童能力與開展需要=5\*GB3⑤對兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性1.3學(xué)前教育課程內(nèi)容的社會(huì)性〔為什么及怎么做〕=1\*GB3①大自然，大社會(huì)是活教材。=2\*GB3②環(huán)境對人的開展有重要的影響=3\*GB3③自然界的動(dòng)植物，都能增長兒童的知識(shí)=4\*GB3④社會(huì)豐富多彩的環(huán)境也是獨(dú)特的內(nèi)容=5\*GB3⑤社會(huì)生活是兒童學(xué)的重要內(nèi)容。Do=6\*GB3⑥聯(lián)系兒童生活的自然和社會(huì)。=7\*GB3⑦內(nèi)容選擇上要注意兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和興趣1.4學(xué)前教育課程內(nèi)容的靈活〔為什么及怎么做〕=1\*GB3①托幼機(jī)構(gòu)地區(qū)，條件，類型不同，內(nèi)容靈活些=2\*GB3②教育對象差異性，內(nèi)容會(huì)靈活=3\*GB3③根據(jù)日常常規(guī)，隨機(jī)應(yīng)變=4\*GB3④善于利用偶發(fā)事件作為教育的素材=5\*GB3⑤根絕兒童的興趣愛好和學(xué)科內(nèi)容，靈活選擇2如何理解幼兒的全面開展教育。=1\*GB3①幼兒身心開展的現(xiàn)實(shí)和可能為前提。=2\*GB3②促進(jìn)幼兒德智體美諸方面和諧開展為宗旨。=3\*GB3③適合幼兒身心開展特點(diǎn)的方式，方法，手段。=4\*GB3④著眼于培養(yǎng)幼兒的根本素質(zhì)的教育。=5\*GB3⑤體智德美在幼兒開展中具有各自獨(dú)特的作用。具有不同的價(jià)值，不能相互替代。=6\*GB3⑥體智德美任何一面的開展與其他方面的開展是相互滲透，有機(jī)結(jié)合的，彼此相互聯(lián)系，相互制約。=7\*GB3⑦應(yīng)對兒童的全面開展，不能偏任何一方。3.0幼兒體育的主要內(nèi)容=1\*GB3①促進(jìn)幼兒健康成長=2\*GB3②開展幼兒的根本動(dòng)作=3\*GB3③培養(yǎng)幼兒的良好生活，衛(wèi)生習(xí)慣=4\*GB3④增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)3.1幼兒體育的意義=1\*GB3①保障幼兒生命與身體健康=2\*GB3②為幼兒全面開展提供根底=3\*GB3③利于智育德育美育任務(wù)的完成3.2幼兒體育的實(shí)施途徑=1\*GB3①創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境和科學(xué)護(hù)理兒童的生活=2\*GB3②精心組織各項(xiàng)體育活動(dòng)，提高兒童健康水平3.3幼兒園體育的目標(biāo)=1\*GB3①促進(jìn)兒童身體的正常發(fā)育和技能的協(xié)調(diào)開展=2\*GB3②增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的為生習(xí)慣，參加體育活動(dòng)的興趣4.1幼兒園德育的目標(biāo)=1\*GB3①萌發(fā)兒童愛國，家鄉(xiāng)，集體，勞動(dòng)，科學(xué)的情感。=2\*GB3②培養(yǎng)良好品德行為和習(xí)慣=3\*GB3③培養(yǎng)活潑開朗的性格，不同年齡段有不同的側(cè)重4.2幼兒園德育的內(nèi)容=1\*GB3①開展幼兒社會(huì)性。=2\*GB3②開展幼兒個(gè)性4.3幼兒園德育的實(shí)施途徑=1\*GB3①日常生活〔根本〕=2\*GB3②德育活動(dòng)〔有效〕=3\*GB3③游戲培養(yǎng)道德行為5幼兒美育的特點(diǎn)=1\*GB3①通過活動(dòng)，用具體鮮明的形象去引導(dǎo)幼兒直接感受美，=2\*GB3②以培養(yǎng)幼兒審美的情感，情趣為主=3\*GB3③培養(yǎng)美的想象力，創(chuàng)造力。5.1幼兒美感開展的特點(diǎn)=1\*GB3①模仿性=2\*GB3②活動(dòng)性=3\*GB3③外表性5.2幼兒園美育的內(nèi)容=1\*GB3①培養(yǎng)幼兒的審美情感=2\*GB3②培養(yǎng)幼兒的審美感知=3\*GB3③培養(yǎng)幼兒的審美想象和創(chuàng)造5.3幼兒園美育的實(shí)施途徑=1\*GB3①藝術(shù)教育是〔主要途徑〕=2\*GB3②日常生活〔重要途徑〕=3\*GB3③大自然，大社會(huì)6為什么要再幼兒智育過程中引導(dǎo)幼兒活的粗淺的知識(shí)？=1\*GB3①兒童年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維具體形象，不可能掌握復(fù)雜的知識(shí)=2\*GB3②教給兒童的知識(shí)，必須是他們在周為生活中能接觸到的，具體形象的，帶有啟蒙性的，淺顯的，兒童能理解的知識(shí)。=3\*GB3③通過傳授粗淺的知識(shí)，激發(fā)兒童對客觀事物的興趣和求知欲，=4\*GB3④培養(yǎng)他們對周圍事物的正確態(tài)度，為今后形成科學(xué)的世界觀打下初步的根底。7簡介幼兒園社會(huì)教育的價(jià)值=1\*GB3①形成正確價(jià)值觀=2\*GB3②陶冶良好的情感=3\*GB3③助于幼兒社會(huì)性的開展=4\*GB3④加快幼兒的社會(huì)化進(jìn)程=5\*GB3⑤助于未來的成長開展8幼兒園社會(huì)教育內(nèi)容=1\*GB3①自我意識(shí)。=2\*GB3②集體感。=3\*GB3③社會(huì)交往能力。=4\*GB3④遵守行為規(guī)那么=5\*GB3⑤道德判斷水平=6\*GB3⑥了解社會(huì)工作的意義=7\*GB3⑦文化意識(shí)9簡述幼兒園社會(huì)教育活的設(shè)計(jì)原那么=1\*GB3①考慮幼兒的現(xiàn)有水平和未來開展方向=2\*GB3②兼顧幼兒現(xiàn)實(shí)生活和世界未來開展趨勢=3\*GB3③有組織的社會(huì)教育活動(dòng)與隨機(jī)教育相補(bǔ)充=4\*GB3④班內(nèi)園內(nèi)與班外園外的教育相結(jié)合=5\*GB3⑤幼兒社會(huì)知，情，行的開展相互統(tǒng)一=6\*GB3⑥面對全體幼兒與注重幼兒個(gè)別差異3.0簡介幼兒社會(huì)化理論的沖突論的根本觀點(diǎn)=1\*GB3①個(gè)體與社會(huì)并非和諧統(tǒng)一。而是充滿矛盾與沖突的。=2\*GB3②師幼關(guān)系，是支配與附屬關(guān)系，幼兒不能個(gè)性化=3\*GB3③集體活動(dòng)形式，教師主導(dǎo)=4\*GB3④重集體教育，輕個(gè)別1簡述幼兒園社會(huì)教育在傳授社會(huì)知識(shí)時(shí)需注意的問題=1\*GB3①傳授粗淺的社會(huì)知識(shí)。=2\*GB3②尊重幼兒的年齡特點(diǎn)。=3\*GB3③考慮幼兒的的個(gè)體差異=4\*GB3④激發(fā)幼兒的興趣2“建筑區(qū)〞游戲?qū)τ變喝骈_展的價(jià)值=1\*GB3①游戲會(huì)促進(jìn)兒童德智體美多方面的開展=2\*GB3②德：利于合作，互助=3\*GB3③智：表達(dá)兒童對空間的認(rèn)知，對整體設(shè)計(jì)的思考，利于思維開展=4\*GB3④體：小肌肉得以開展=5\*GB3⑤美：陶冶兒童的美感，利于兒童表現(xiàn)心靈美，利于想象力的開展3.M.帕特的兒童社會(huì)性游戲分類〔社會(huì)性開展上分?！?1\*GB3①獨(dú)立游戲=2\*GB3②平行游戲=3\*GB3③聯(lián)合游戲=4\*GB3④合作游戲=5\*GB3⑤非游戲行為=6\*GB3⑥旁觀游戲4.教師指導(dǎo)幼兒表演游戲時(shí)候，需要注意的問題有哪些？=1\*GB3①選擇適合幼兒特點(diǎn)的游戲。=2\*GB3②生動(dòng)有趣的講述故事。=3\*GB3③帶著孩子準(zhǔn)備表演，尊重孩子選角色的愿望。=4\*GB3④及時(shí)提出有益的建議也非常重要。5教師觀察幼兒游戲的過程中，主要的觀察測略有那些=1\*GB3①自然狀態(tài)下觀察。=2\*GB3②在幼兒彼此熟悉后觀察。=3\*GB3③全班幼兒進(jìn)行觀察。=4\*GB3④對個(gè)別幼兒進(jìn)行觀察。=5\*GB3⑤對幼兒反復(fù)觀察。6幼兒角色游戲的教育作用=1\*GB3①幫助幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)。=2\*GB3②為幼兒提供交往的時(shí)機(jī)和道德行為實(shí)踐的時(shí)機(jī)。=3\*GB3③開展幼兒的智力，特別是想象力和創(chuàng)造力。=4\*GB3④促進(jìn)幼兒身心開展。8教師如何在幼兒游戲過程中尊重并支持幼兒的游戲=1\*GB3①教師應(yīng)尊重幼兒游戲的意愿和想法。=2\*GB3②尊重游戲的興趣傾向，對游戲角色主題的選擇，對游戲的探索與創(chuàng)造=3\*GB3③教師應(yīng)支持幼兒的差異性游戲，滿足幼兒對游戲材料和游戲時(shí)間的需求。=4\*GB3④滿足幼兒游戲的意愿。=5\*GB3⑤關(guān)心幼兒游戲的進(jìn)程。40幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中如何準(zhǔn)備環(huán)境=1\*GB3①讓環(huán)境蘊(yùn)含目標(biāo)=2\*GB3②讓幼兒感興趣，更使其增加興趣=3\*GB3③盡可能讓幼兒感到環(huán)境是有自己而不是教師決定的1如何理解換將創(chuàng)設(shè)過程中的開展適宜性原那么=1\*GB3①幼兒園環(huán)境適合幼兒年齡特征及