幼兒教師考編全科目專業(yè)知識考點(diǎn)梳理

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《幼兒教育學(xué)》考點(diǎn)梳理

緒論

第一章幼兒教育的產(chǎn)生和發(fā)展

第一節(jié)幼兒教育的概念和意義

一、廣義的教育（概念15頁）：這里的教育包括了家庭

教育、社會教育和學(xué)校教育，范圍很廣，一般稱為廣的教育。

二、學(xué)校的獨(dú)特結(jié)構(gòu)和功能，使其成為近代以來教育活動

中的核心部分，在各種教育中起著（示范）和（主導(dǎo)）的作用。

三、幼兒教育（概念）：對3-6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施

的教育就稱為幼兒教育。從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體

成長和認(rèn)知、情感、性格等心理各方面發(fā)展的活動都是幼兒教

育，而狹義的幼兒教育則指幼兒園教育。

幼兒教育學(xué)是教育學(xué)的一個分支，它專門研究3-6歲幼兒

的教育，探索其特點(diǎn)和規(guī)律。四、幼兒教育的意義：（簡答和

論述）

（一）促進(jìn)生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)；

（二）開發(fā)大腦潛力，促進(jìn)智力發(fā)展；

（三）發(fā)展個性，促進(jìn)人格的健康發(fā)展；

（四）培育美感，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展；

總而言之，幼兒教育擔(dān)負(fù)著促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面

發(fā)展的重任。

五、敏感期（概念）幼兒期是語言、形狀知覺、音感等發(fā)

展的敏感期。我們把這個階段稱為敏感期。

第二節(jié)幼兒教育事業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展

一、1、學(xué)校誕生時間：幼兒教育機(jī)構(gòu)首先在歐洲誕生，

最值得一提的是由英國空想社會主

義者歐文于1816年創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校，最初出現(xiàn)的幼兒教

育機(jī)構(gòu)多由一些慈善家、工

業(yè)家舉辦，實(shí)質(zhì)上不過的慈善性質(zhì)的社會福利機(jī)構(gòu)而已。

2、德國幼兒教育家福祿貝爾被世界譽(yù)為“幼兒之父”，是

他創(chuàng)辦了世界上第一個幼兒園。3、（游戲）是幼兒的主要活

動，幼兒通過他特制的玩具——（“恩物”）來學(xué)習(xí)。

4、我國幼兒教育機(jī)構(gòu)：我國自己創(chuàng)辦的第一所幼兒教育

機(jī)構(gòu)，是1903年湖北武昌創(chuàng)辦

的湖北幼稚園。當(dāng)時的這些幼兒教育機(jī)構(gòu)完全抄襲日本，

顯示出半封建半殖民地教育

的特點(diǎn)。

5、幼兒園如著名教育家陶行知先生尖銳抨擊的三種大病:

一是外國病，二是花錢病，

三是富貴病

6、1989年6月，國家教委制定發(fā)布了《幼兒園管理?xiàng)l

例》，這是新中國成立以來，經(jīng)國

務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)的第一個幼兒教育法規(guī)。

二、幼兒教育思想的發(fā)展

（一）德國福祿貝爾

1、幼兒自我發(fā)展的原理：福祿貝爾認(rèn)為，幼兒的行為是

其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，命令式的、強(qiáng)制的、干涉的教育方法

對幼兒的發(fā)展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒

的自我活動。

2、游戲理論：福祿貝爾是第一個闡明游戲教育價(jià)值的人,

他認(rèn)為幼兒是通過游戲?qū)?nèi)在的精神活動表現(xiàn)出來的；他強(qiáng)調(diào)

游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義。

3、協(xié)調(diào)原理：讓孩子和周圍的環(huán)境、社會、自然結(jié)合，

協(xié)調(diào)一致。

4、親子教育：他創(chuàng)立了世界上第一個為母親們開辦的“講

習(xí)會”，后來還專門寫了一本《母親之歌與愛撫之歌》

1

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★被譽(yù)為20世紀(jì)初的“幼兒園改革家”的蒙臺梭利于1907

年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦了一所“幼兒之家”

★蒙臺梭利教育理論的要點(diǎn)是：

1、幼兒自我學(xué)習(xí)的法則：每個兒童都是一個遵循自身內(nèi)

部法則的生物體，都有各自不同的需要和發(fā)展進(jìn)程表。

2、重視教育環(huán)境的作用

有準(zhǔn)備的幼兒教育環(huán)境的特點(diǎn)？（簡答）

（1）一個自由發(fā)展的環(huán)境（2）一個有秩序的環(huán)境（3）

一個生氣勃勃的環(huán)境（4）一個愉快的環(huán)境。

3、教師的作用：教師是一個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指

導(dǎo)者。

★對蒙臺梭利教育的缺點(diǎn)和貢獻(xiàn)（簡答）：缺點(diǎn)：（1）

偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶；（2）其感覺教育教具脫

離幼兒的實(shí)際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機(jī)械等等；

貢獻(xiàn)：重視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、重視幼兒的自主性和自我學(xué)習(xí),

重視環(huán)境的作用，以及她對教師作用的觀點(diǎn)等等，無論在蒙臺

梭利時代還是在今天，都具有不衰的生命力。

（三）陶行知

★陶行知的解放兒童的創(chuàng)造力包括哪幾方面？（簡答）

①解放兒童的頭腦②解放兒童的雙手③解放兒童的嘴④解

放兒童的空間⑤解放兒童的時間（四）陳鶴琴

★他于1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心——

南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育”理論。他先后在江西和上海

創(chuàng)辦省立、國立實(shí)驗(yàn)幼師和幼專，為我國幼兒教育資格培訓(xùn)事

業(yè)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

課程的結(jié)構(gòu)：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、

文學(xué)活動等五項(xiàng)，稱為“五指活動”。

第二章我國幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則

第一節(jié)幼兒園教育的目標(biāo)

一、我國的教育目的？（簡答）

《中華人民共和國教育法》規(guī)定，我國的教育目的是：教

育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，

培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者

和接班人。

★我國幼兒園教育的目標(biāo)是“對幼兒實(shí)施體、智、德、美

等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

二、幼兒園教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)？（簡答）

?教育目的。它是我國各級各類教育的總目標(biāo)，是金字塔

的頂端。

?幼兒園教育的目標(biāo)，即幼兒教育階段目標(biāo)。《幼兒園工

作規(guī)程》所表述的幼兒園保育、教育目標(biāo)就屬于這一層次。

?各個幼兒園具體的教育目標(biāo)。

三、制定幼兒園具體教育目標(biāo)時應(yīng)注意的問題？（簡答）

1、教育目標(biāo)分解的方法要恰當(dāng)2、教育目標(biāo)的涵蓋面要

全面3、教育目標(biāo)要有連續(xù)性和一致性

第二節(jié)幼兒園的任務(wù)

一、幼兒園的雙重任務(wù)：一）幼兒園對幼兒實(shí)施保育和教

育二）幼兒園為家長工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。

二、幼兒教育的原則有哪些（簡答和論述）：

幼兒園教育包括兩部分：一部分是教育的一般原則，另一

部分是幼兒園教育的特殊原

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則。

★教育的一般原則：

（一）尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則。

1、尊重兒童的人格尊嚴(yán)2、保障兒童的合法權(quán)利。

（二）促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則。

1、兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展2、兒童

的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展；

3、兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展。

（三）面向全體，重視個別差異的原則。

1、教育要促進(jìn)每個兒童的發(fā)展；

2、教育要促進(jìn)每個兒童在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展；

3、多種組織形式促進(jìn)兒童的發(fā)展。

（四）充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則。

★幼兒園教育的原則：

（一）保教結(jié)合的原則。1、保育和教育是幼兒園兩大方

面的工作；2、保育和教育工

作互相聯(lián)系、互相滲透。3、保育和教育是在同一過程中

實(shí)現(xiàn)的。

（二）以游戲?yàn)榛净顒拥脑瓌t。

（三）教育的活動性和活動的多樣性原則。1、教育的活

動性；2、教育活動的多樣性。

（四）發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則。

第三章幼兒園全面發(fā)展教育第一節(jié)全面發(fā)展教育與幼兒的

發(fā)展一、幼兒園全面發(fā)展教育的含義？（59頁簡答）

幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為

前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面和諧發(fā)展為宗旨，

并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、

著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。全面發(fā)展并不意味著個體在

各方面齊頭并進(jìn)地、平均地發(fā)展，可以允許幼兒個體在某方面

突出一些。

第二節(jié)幼兒體育

二、幼兒體育的目標(biāo)：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)

發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和參

加體育活動的興趣。

三、幼兒園體育的內(nèi)容：

1、促進(jìn)幼兒健康成長；

2、發(fā)展幼兒的基本動作；基本動作主要是走、跑、跳、

平衡、投擲、鉆爬、攀登等3、培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)

慣；

4、增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識。

★幼兒園體育應(yīng)以增強(qiáng)（幼兒體質(zhì)）為核心全面的綜合的

為幼兒有一個強(qiáng)壯、健康的身體創(chuàng)造條件。（填空、選擇和判

斷）

第三節(jié)幼兒智育

四、幼兒智育（概念）：是有目的、有計(jì)劃地讓幼兒獲得

粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對周圍事物的求知興趣、學(xué)

習(xí)“如何學(xué)習(xí)，，，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程。

★幼兒智育的目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)

展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用多種感官和運(yùn)用語言的基本技能能

力，以及初步的動手能力。

五、幼兒智育的內(nèi)容：

1、發(fā)展幼兒的智力；

2、引導(dǎo)幼兒獲得粗淺的知識；

3、培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四節(jié)幼兒德育

3

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六、幼兒德育的內(nèi)容：

幼兒品德教育內(nèi)容主要包括發(fā)展幼兒的（社會性）與發(fā)展

幼兒（個性）兩個方面

1、發(fā)展幼兒的社會性①培養(yǎng)愛的情感②形成必要的社會

行為規(guī)范③學(xué)習(xí)人際交往的技能

和能力

2、發(fā)展幼兒個性

幼兒德育要培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。如良好的性格，有自信

心、主動性、獨(dú)立性，誠實(shí)、

勇敢、意志堅(jiān)強(qiáng)等等。

七、幼兒德育的途徑：

1、（日常生活）是實(shí)施幼兒德育最基本的途徑；

2、專門的德育活動是實(shí)施幼兒德育的有效手段；

3、利用游戲培養(yǎng)幼兒良好的道德行為；

八、幼兒德育必須從情感入手，重點(diǎn)放在道德行為的形成

上，具體應(yīng)注意什么？（74頁簡答和論述論述時要擴(kuò)充）

（1）由近到遠(yuǎn)，由具體到抽象

（2）直觀、形象，切忌說教，切忌空談

（3）注意個別差異

第四章教師和幼兒

第一節(jié)幼兒教師

一、幼兒教師必備的素質(zhì)（92頁）

（一）幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)

沒有正確的的政治觀點(diǎn)就等于沒有靈魂。對于一個幼兒教

師來說，忠誠于社會主義教育事業(yè)，是最基本的、也是最重要

的思想品德素質(zhì)，是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則。熱愛幼兒,

把自己的身心奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)，是幼兒教師社會主義服務(wù)感、

道德責(zé)任感、為人民服務(wù)的理想和信念最實(shí)際、最集中的體現(xiàn)。

（二）健康的身心素質(zhì)

沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議

的。要搞好幼兒教育工作，為人師表，教師的情感、個性、性

格、行為方式等心理素質(zhì)也是同樣重要的。

（三）幼兒教師的能力素質(zhì)

作為幼兒教師，最基本的最重要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒與周圍

環(huán)境相互作用，因此有效地、高質(zhì)量地與幼兒相互作用的知識、

技能和能力就成為老師必備的素質(zhì)。正如思想家盧梭所說的一

樣，“熱心可以補(bǔ)才能的不足，而才能不能補(bǔ)熱心?！?/p>

二、幼兒教師必備的能力

（一）觀察力

幼兒教師的觀察力（概念）：（93頁）主要是指對幼兒

直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察力，表現(xiàn)在隨機(jī)的

觀察和有計(jì)劃的觀察中。

在隨機(jī)觀察時，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕

捉到幼兒發(fā)出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快速的

作出正確的判斷和反應(yīng)。（93頁）

有計(jì)劃的觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項(xiàng)目，教師根據(jù)觀察

內(nèi)容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質(zhì)的觀察要

點(diǎn)，然后按計(jì)劃進(jìn)行觀察。既可觀察幼兒的發(fā)展水平的差異，

也可觀察幼兒的個體發(fā)展的獨(dú)特性。（94頁）

（二）溝通的能力

教師的溝通能力主要包括（教師與幼兒）、（教師與家

長）、和（促進(jìn)幼兒之間）相互溝通的能力。

教師和幼兒的溝通方式有（非言語的）和（言語）的兩種。

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非語言溝通的途徑主要是在（日常生活中）進(jìn)行的

三、案例分析題：一位教師曾有這樣的體會：“過去手工

課，我總是讓全班幼兒按我的示范要求統(tǒng)一做。我的注意力集

中在大喊不會做的幼兒身上，幫了這個幫那個，忙的什么也沒

仔細(xì)看。后來嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒的小肌肉入手，發(fā)

現(xiàn)幼兒的差異很大。積累了一定的資料后，經(jīng)過進(jìn)一步的分析、

比較，我將全班幼兒平分為5等，布置任務(wù)時，按幼兒的不同

水平提出要求，基本做到任務(wù)難度略高于幼兒現(xiàn)有水平?？傊?

哪個能做什么不能做什么，我心中有數(shù)了。“你對這個案例如

何理解？（94頁）

答：這個例子充分說明了，發(fā)展型教育必須從觀察開始。

它還說明，對幼兒現(xiàn)有狀況的了解，有助于把握不可見的幼兒

發(fā)展的“下一步”，這是促進(jìn)幼兒發(fā)展最有意義、然而又最困難

的課題之一。教育既要促進(jìn)幼兒發(fā)展，但又不能操之過急，拔

苗助長。如何把握這個“度”？解決這個難題最可行的辦法，對

老師來說，就是對幼兒長期地、深入地觀察。正如前蘇聯(lián)教育

家阿莫什維力所說的那樣，“唯一的尺度就是我們教育的直覺。

它是建立在對每一個人的深入研究的基礎(chǔ)上的?！泵總€幼兒的

現(xiàn)有水平和"下一步''都不同，只有觀察才能去發(fā)現(xiàn)這些差異，

讓教育建立在幼兒發(fā)展可能性的科學(xué)基礎(chǔ)上。

四、在幼兒園中言語溝通方面存在什么問題？（簡答、論

述96頁）

⑴教師習(xí)慣了自己講幼兒聽，總認(rèn)為自己講的是有價(jià)值的,

而對幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有雙向的

交談；

⑵談話多在集體活動時，以教師提問、幼兒回答的形式進(jìn)

行，個別交談很少。

⑶教師對幼兒的談話中，批評、否定多于表揚(yáng)、肯定；指

導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。

⑷教師以為幼兒理解了自己的話，其實(shí)幼兒并沒有理解；

教師以為自己理解了幼兒的話，其實(shí)并沒有理解

⑸教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐

心。比如幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語法錯誤多時，常打

斷他們。

⑹對幼兒不能一視同仁，很少與那些認(rèn)為不乖巧，調(diào)皮、

不漂亮的幼兒交談

四要提高教師與幼兒的溝通質(zhì)量，使教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)

到與幼兒平等的交流、共同分享的地位，教師必須具備的技能?

★引發(fā)交談的技能。

善于敏銳的抓住時機(jī)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題,

將幼兒自然的引入交談中；或者善于用多種方法引起幼兒對某

個特定話題的興趣

★傾聽的技能。

用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語方式熱情的接納和鼓勵幼兒談話、

提問，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽我說”“老師覺得我的問題很

有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時得以交談

的對象。

五教師與家長的溝通

(1)了解家長的技能(97頁)

一般來說，教師需要了解家長的需求與希望、家長的性格

類型、家長的教育觀念和方法、家長的職業(yè)、文化水平、待人

接物習(xí)慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。

★第一類的家長對孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確

的態(tài)度，溝通、合作都很容易；★第二類的家長很關(guān)心自己的

孩子的教育，但對幼兒園的態(tài)度可能不大信任，甚至對教師

可能較多指責(zé)，因此面對這類家長時，教師會感到壓力，

需要特別的冷靜、理智，嚴(yán)于

責(zé)已。只要真心誠意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長溝通

的渠道；

★第三類家長一般信任教師，而常把教育的責(zé)任全托付給

幼兒園。對這種家長工作的重點(diǎn)

是讓他們關(guān)心孩子的教育，幫助他們找回對孩子教育的信

心，輔以有效的方法指導(dǎo)，變

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消極為積極；

★第四類家長常常讓教師困擾，自己不盡責(zé)任，可遇到問

題就全怪罪教師。對這類家長特

別需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要動員各方面的

力量共同來做家長的工作。（2）與家長交流的技巧（98頁）

★告狀式：“我提醒過xx好多次了，要他拿其他小朋友的

玩具時要先征得小朋友同意，他就是不聽，每次都搶，所以常

和別人發(fā)生糾紛。”

★描述式：“xx年齡小，每次看到小朋友玩玩具時，就想

玩得很，記不得先要說什么，拿過來就玩。小朋友不肯，就爭

起來了。”

六分組能力（102頁）

合理的分組表現(xiàn)出三個特點(diǎn)：有層次、有特色、有變化。

★有層次，指教師分組時縱向地考慮幼兒的水平差異。

★有特色，指各組各有特點(diǎn)。

★有變化，指分組是動態(tài)的，不是一勞永逸的。

第二節(jié)幼兒和教師的相互關(guān)系（105頁）

一、兒童觀

兒童觀是指兒童的認(rèn)識、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念

之總和。

在歐洲古代和我國漫長的封建社會中，認(rèn)為兒童僅僅是父

母的隸屬，他們是帶著罪惡來到人世的。在那個時代，兒童自

身的特點(diǎn)和價(jià)值是完全被忽視的，更談不上有獨(dú)立的人格。因

此，他們可以隨便被殺掉或拋棄，打罵、體罰兒童是那時教育

的特點(diǎn)。

文藝復(fù)興運(yùn)動后，兒童觀開始出現(xiàn)了大轉(zhuǎn)折。著名的如

17世紀(jì)英國教育家洛克提出的“白板論”兒童觀，即認(rèn)為兒童

不是生而有罪，而是一塊純真無瑕的白板，因此有巨大可塑性

的存在。18世紀(jì)法國盧梭確立的“自然論”的兒童觀，即認(rèn)為

兒童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己內(nèi)在規(guī)律的自然

的存在。美國教育學(xué)家杜威的兒童中心教育，對全界產(chǎn)生了重

大影響。

現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為：兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中

的個體，社會應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人

格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力

和個性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會生活的機(jī)會。

第三節(jié)幼兒和教師的相互作用

一、活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉（108頁）

活動（概念）：幼兒是在與環(huán)境積極地相互作用過程中實(shí)

現(xiàn)自身的發(fā)展的，這一相互作用過程就是活動。

幼兒的活動可大致分為內(nèi)部活動和外部活動兩類。

幼兒的實(shí)踐活動（外部活動）大致分為兩類，一是操作實(shí)

際物體的活動；二是人際交往活動。（1）實(shí)物操作活動對幼

兒發(fā)展有極其重要的意義（110頁）

A幼兒在實(shí)物操作活動中發(fā)展自我意識

B幼兒在實(shí)物操作活動中發(fā)展思維能力

C實(shí)物操作活動是獲取知識的重要源泉。

（2）人際交往活動的作用表現(xiàn)在：（111頁）

A讓幼兒體驗(yàn)社會角色

B是幼兒重要的信息源

C是幼兒實(shí)際的社會生活

二、教師“教”的活動（114）

“教”的活動主要通過兩個途徑進(jìn)行，一是直接地“教”，二

是間接地"教''

（1）所謂直接“教”的方式（概念），指教師按照教育目

的，直接地把教育的內(nèi)容傳遞給幼

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JLo比較適宜的：

★對幼兒進(jìn)行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，使幼兒能在短時間內(nèi)

獲得人類用漫長時間創(chuàng)造的大量

精神財(cái)富。如給幼兒講古今中外的故事、講科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、

教幼兒念詩歌、文學(xué)作品等?！镆?guī)定必要的行為規(guī)范、行動規(guī)

則，講解必要的社會生活常識等，這些東西不需要幼兒自

己去嘗試，或不適合幼兒去嘗試，甚至嘗試是危險(xiǎn)的。如

教幼兒遵守交通規(guī)則，紅燈不

能過馬路，告訴幼兒不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、

衛(wèi)生常識。

★教給幼兒必需的知識或概念，讓幼兒能高效率地獲得比

較系統(tǒng)地有條理的知識，如講解

哺乳動物的概念、生活習(xí)性，講解數(shù)的加減計(jì)算方法等。

★某些技能、技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒。

如工具、物品的使用方法、畫

畫涂色的技巧等。

★傳遞必要的信息，如告訴幼兒一些他們能理解的國家大

事、新聞消息、周圍環(huán)境中發(fā)生

的有關(guān)事情等。

直接“教”的優(yōu)點(diǎn)：教師直接“教”的時候，教育內(nèi)容、方法、

步驟等都按照教育目標(biāo)進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。因此，這種方式清楚

明確、系統(tǒng)有序、省時經(jīng)濟(jì)，而且教師操作起來有一定的模式

可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。

直接“教”的缺點(diǎn)：

★由于幼兒缺乏知識和經(jīng)驗(yàn)，對言語的理解能力又有限，

因此對“教''的內(nèi)容不容易真正

掌握。

★教師與幼兒之間難以雙向交流，容易成為教師向幼兒單

向灌輸和說教。

★幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會少，其主動性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)

揮。

（3）所謂間接“教（概念），是指教師不是把教育要求直

接講幼兒聽，而是通過環(huán)境中適

當(dāng)?shù)闹薪?，比如利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)

象或事件的作用等，迂回

地達(dá)到教育目的。

三、幼兒“學(xué)”的活動

1、接受學(xué)習(xí)（118頁）

在教師使用直接"教''的方式時，與之相應(yīng)的幼兒的學(xué)習(xí)方

式主要是“接受學(xué)習(xí)所謂“接受學(xué)習(xí)”（概念），是指學(xué)習(xí)者

主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

在教師間接“教'’的時候，幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（概念），即幼兒通過動手操作，親自實(shí)踐，與

人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)

驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。

非智力因素主要有：（120頁）

★主動性

★好奇心

★自信心

★堅(jiān)持性

第五章幼兒園環(huán)境第一節(jié)幼兒園環(huán)境概述

★一段時期以來幼兒園的教育在經(jīng)歷了致力于教育教學(xué)研

究之后，開始了人本主義的觀點(diǎn)，回歸教育的本體，更致力于

孩子學(xué)習(xí)的研究。另外，終身教育理念的確立，要求一個健全

的社會人，必須具備自我學(xué)習(xí)的能力。為此幼兒教育上也開始

提出了要讓孩子學(xué)會自主學(xué)習(xí)。什么是自主學(xué)習(xí)呢？它是指在

一定的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者按自己的想法和意愿，根據(jù)自己的喜好、

自己的水平、自己的行為方式，獨(dú)立的接觸事物，獲得信息取

的經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識，自主地發(fā)揮自己的主觀能動性。學(xué)習(xí)的性

質(zhì)是由環(huán)境決定的，什么樣的環(huán)境就有什么樣的學(xué)習(xí)，幼兒

7

幼兒教師考編全科目專業(yè)知識考點(diǎn)梳理

自主學(xué)習(xí)的骨架特征，就是選擇性。自主學(xué)習(xí)中孩子需要

一個可以讓他們進(jìn)行選擇的環(huán)境，來培養(yǎng)和表現(xiàn)主體的獨(dú)立性

和主動性。試想一統(tǒng)的環(huán)境，連選擇都談不上哪來的獨(dú)立自由。

但是幼兒園是一個教育機(jī)構(gòu)不可能像弄堂的游戲那樣來等待

“無心插柳''的收獲，因此，這個可選擇的環(huán)境是有“一定”的界

限的，是由教師提供的，確切的說是老師根據(jù)孩子的需要創(chuàng)設(shè)

的它包括可選擇的外在環(huán)境和可選擇的內(nèi)在環(huán)境，前者指的是

孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料的可選擇性，而可選擇的內(nèi)在環(huán)

境，是指學(xué)習(xí)時機(jī)和學(xué)習(xí)方式的可選擇性，孩子可以選擇適合

自己的學(xué)習(xí)時機(jī)，適合自己的發(fā)展進(jìn)程，選擇自己的視角和思

維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。可選擇的外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要的是老師對

孩子的了解，而可選擇的內(nèi)在環(huán)境的營造，需要的是老師對孩

子的理解。所以可選擇的環(huán)境雖然是老師創(chuàng)造的，卻是給孩子

用的，不是擺事和花架子。孩子能否自由學(xué)習(xí)，可選擇的環(huán)境

是關(guān)鍵。

那么什么樣的環(huán)境才是孩子可選的環(huán)境呢？

（一）可選擇自己喜歡的內(nèi)容

我們發(fā)現(xiàn)，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不在于內(nèi)容的深淺，而在

于這個內(nèi)容是不是孩子喜歡的，是否能激起孩子熱情的，可否

引發(fā)孩子探索和認(rèn)識的興趣，能不能使之成為孩子當(dāng)前的需要,

因此，在自主學(xué)習(xí)中，我們盡量從孩子中，從孩子的問題和矛

盾沖突中，確定孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、幼兒園環(huán)境的含義

廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的

總和。它包括幼兒園的內(nèi)部小環(huán)境，又包括園外的家庭、社會、

自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對

幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神的要素的總和。

好的材料、玩具除了安全、衛(wèi)生、美觀、耐用之外，應(yīng)有

變換性、多功能性，即一種材料或玩具可以用多種方式去擺弄

它，去玩它，這對于保持材料、玩具的新鮮性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)

造性是很有意義的。另外，材料、玩具應(yīng)當(dāng)是經(jīng)濟(jì)的，有的昂

貴的玩具玩法固定，又容易損壞，其實(shí)并沒有太大的發(fā)展價(jià)值。

而水、沙、粘土等自然材料以及各種廢舊物資如果加以有效利

用，是非常符合幼兒特點(diǎn)及活動需要的。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在所處的

環(huán)境是農(nóng)村，所以這里我給大家講的也是接近我們周圍生活的

一些東西。

★讓鄉(xiāng)土材料在區(qū)域活動中大放光彩

區(qū)域活動，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，有

目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿

和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。

它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，獲得最

佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個區(qū)域

開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動

形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。新《綱要》中指出：幼兒

園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方

面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展

的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛?/p>

活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)

展，而區(qū)域活動正符合這一要求。

環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理?xiàng)l件的綜

合，是兒童發(fā)展的資源。皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明確指出：兒童

的發(fā)展是通過自身感知操作而得來的。根據(jù)上述理論，我們認(rèn)

識到，要使幼兒得到發(fā)展，一要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，二要引導(dǎo)幼兒主動

活動。我園離農(nóng)村很近，有著豐富的自然資源，對幼兒充滿誘

惑，因此，充分利用農(nóng)村的鄉(xiāng)土材料，來進(jìn)一步提高幼兒教育

質(zhì)量和幼兒素質(zhì)顯得尤為重要。各種資料圖片（利用農(nóng)村資源

的）

二、幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)

環(huán)境的教育性環(huán)境的可控性

第二節(jié)幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則（139頁）

、環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性則

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幼兒教師考編全科目專業(yè)知識考點(diǎn)梳理

環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境

的教育性。即環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與

幼兒園教育目標(biāo)相一致。

二、發(fā)展適宜性原則

發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特

征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個幼兒全面、和諧地發(fā)展。

三、幼兒參與性原則

幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師共同合

作、共同參與的過程。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程本身的教育意義主要體現(xiàn)在：

(1)培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識。(2)

培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。(3)培養(yǎng)幼

兒的合作精神。

正確的觀念：幼兒的參與是權(quán)利，不是“幫忙幼兒在參

與中發(fā)展，克服“幼兒無能的思想

四、開放性原則

開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)

合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。五、經(jīng)濟(jì)性原則

經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條

件園所的實(shí)際情況，做到因地制宜、因陋就簡。

教師控制環(huán)境的作用是指教師能利用環(huán)境來激發(fā)和保持幼

兒的活動積極性，能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來發(fā)展自己。

第六章幼兒園與家庭、社區(qū)的合作

第一節(jié)幼兒為什么要與家庭、社區(qū)合作（157頁）

一、幼兒的教育離不開家庭

（一）家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境。

（二）家庭是人的第一個學(xué)校

（三）家長是幼兒園重要的教育力量

★家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展。

★家長是教師最好的合作者，沒有誰比父母更了解自己的

孩子，因此家長是教師了解幼兒的最好的信息源。

★家長與教師的配合使教育計(jì)劃的可行性、幼兒園課程的

適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等等都能更好地得到保證。

★家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。

二、社區(qū)（概念）由居住在一定區(qū)域范圍的人們所結(jié)成的

文化生活共同體。在城市以街道委員會為基礎(chǔ)，在農(nóng)村以鄉(xiāng)、

村為依托。

三、幼兒園教育需要社區(qū)的配合

幼兒園與社區(qū)合作的意思是，幼兒園與其所處的社區(qū)、與

幼兒家庭所處的社區(qū)密切結(jié)合，共同為幼兒的健康成長服務(wù)。

1、社區(qū)環(huán)境的教育性

充分利用社會環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀、革

命歷史文物、遺跡等，不僅是擴(kuò)大教育的空間，更是其教育內(nèi)

容的豐富和深化。

2、社區(qū)資源對幼兒園教育的意義

社區(qū)作為一個生產(chǎn)功能、生活功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣?/p>

小區(qū)，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財(cái)力、教育

場所等等多方面的支持。

3、社區(qū)文化對幼兒園教育的意義

一般來說，文化和文明程度高的社區(qū)，幼兒園的園風(fēng)、教

育質(zhì)量也不錯。

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幼兒教師考編全科目專業(yè)知識考點(diǎn)梳理

第二節(jié)幼兒園怎樣與家庭、社區(qū)合作

、家園合作的主要內(nèi)容

1、鼓勵和引導(dǎo)家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心

協(xié)力培養(yǎng)幼兒

2、幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法

家園合作的方法

1、家長直接參與方面。家長開放日、“爸爸、媽媽老師”

制度、親子游戲、夏令營活動2、家長間接參與方面。家訪、

家園聯(lián)系簿、個別談話、家長專欄、家長委員會、家長座談

會、家長學(xué)校

二、幼兒園怎樣與社區(qū)合作（論述）（164頁）

（一）與社區(qū)資源共享，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒

教育

（二）為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務(wù)，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好

社會環(huán)境

（三）幼兒園與社區(qū)結(jié)合的問題

第七章幼兒園課程第一節(jié)幼兒園課程概述

一、課程的概念（177頁）

課程系指在學(xué)校的教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的

總體。從這一課程意義上來說，課程不僅包括課表上所指定的

教師有計(jì)劃組織的各學(xué)科的教學(xué)活動，還包括學(xué)生自動自發(fā)和

有計(jì)劃組織的所有課外活動，甚至包括課間10分鐘活動。在

幼兒園，課程就不再是傳統(tǒng)的“六科''學(xué)習(xí)活動，而應(yīng)包括各類

游戲活動和日常生活活動。

幼兒園課程（概念）是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫

助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面各諧發(fā)展的各

種活動的總和。

課程的基本要素通常是指（目標(biāo)）、（內(nèi)容）、（組織）

與（評價(jià)）

二、幼兒園課程的特點(diǎn)

（一）幼兒園課程融合于一日生活之中

幼兒園課程融合在一日生活的各種活動與環(huán)節(jié)之中，包括

集體活動、小組活動、自選活動、轉(zhuǎn)換過渡與收拾整理、進(jìn)餐、

盥洗、午睡以及入（離）園等等。

案例一：離園時，李老師發(fā)覺奇奇的衣服挺別扭，仔細(xì)一

瞧，原來是紐扣錯位了。在李老師的指導(dǎo)下，奇奇笨拙地解開

了一個又一個紐扣，準(zhǔn)備重扣。正在這時，奇奇媽媽出現(xiàn)在活

動室門口。顯然，她已看到了一切，臉上寫滿了不高興。只見

她快步上前，動手要幫奇奇扣紐扣。李老師一把拉住她說：

“瞧這衣服模樣，就知道肯定是奇奇自己穿的。奇奇能夠獨(dú)立

穿衣，這是一件值得高興的事啊!讓他再練習(xí)一下，相信他會

有進(jìn)步的，你說對嗎?”奇奇媽媽聽了李老師的話，似乎悟出了

什么，臉慢慢由陰轉(zhuǎn)晴，笑瞇瞇地對奇奇說：“乖孩子，慢慢

扣，媽媽等著你!，，

［評：紐扣錯位的故事告訴我們，教育應(yīng)該如何做才能不

錯位。孩子能做的事，教師不要代替，家長也不要包辦。這個

道理，光老師知道不行，家長也要明白。學(xué)校教育既不像古希

臘學(xué)者柏拉圖所說的那么“無能”，但也絕不像17—18世紀(jì)的

理性主義者愛爾維修等人所認(rèn)為的那么“萬能”。因此，學(xué)校和

家庭必須通力合作，才能為孩子營造一個順利成長的環(huán)境，才

能更有利于孩子的全面發(fā)展。］

案例二：取鞋

午睡起床時，炸炸發(fā)現(xiàn)小床邊的鞋子不知怎的到了床底下。

為了拿到鞋，建牌趴在地板上，用手伸進(jìn)床底下去拿，但夠不

著，將身體挪近床沿后再試，還是夠不著。在一邊仔細(xì)觀察的

王老師提示他，能不能找樣?xùn)|西來幫忙。炸炸便找來一根繩子,

一試，發(fā)現(xiàn)繩子是軟的，無法夠到鞋子。他不甘心，索性坐下

來，一只手臂勾住床側(cè)的檔板，一條腿伸到床底下勾鞋

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幼兒教師考編全科目專業(yè)知識考點(diǎn)梳理

還是不行。于是，他的腳如鐘擺在床底下晃動，雖然碰到

了鞋子，卻依然弄不出來。于是，炸炸干脆拿起老師做衛(wèi)生的

管帚，慢慢地移動鞋子，他終于拿到了鞋子。站在一旁多時的

王老師伸出大拇指，微笑著對烽炸說：“你真棒!”

［評：取鞋的故事不由得讓人重新審視教和學(xué)的問題。王

老師對孩子的密切關(guān)注、適時提示、耐心期待和熱情鼓勵給教

師的“教”賦予了新的內(nèi)容和意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)發(fā)

生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中通

過自己解決問題來建構(gòu)知識的。炸憚的取鞋過程給我們的啟示

是：幼兒是知識的主動建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)活動的主體。］（二）

游戲是幼兒園課程的基本形式

如果幼兒園用上課來代替幼兒游戲的話，幼兒園課程就會

“小學(xué)化”，幼兒園課程也就不成其為幼兒園課程了。

（三）以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)（181頁）

★幼兒園課程目標(biāo)的作用（簡答）

（一）制定教育教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)

（二）引導(dǎo)教育教學(xué)過程的方向

（三）評價(jià)教育教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)

第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容

選擇與確定幼兒園課程內(nèi)容的原則（186頁簡答）

（一）滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領(lǐng)域

的教育作用

（二）符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是幼兒必要的和有效的學(xué)習(xí)

內(nèi)容。

例如：對小班的幼兒而言，由于他們自我照顧能力有限，

情感上還很依賴成人的關(guān)懷，

同時又開始發(fā)展自我意識，因此，在內(nèi)容生活上就著重以

常規(guī)生活和多種自選游戲活

動來促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展，幫助幼兒建立安全感和自

信心，而不應(yīng)該側(cè)重學(xué)科知

識的學(xué)習(xí)。如果時機(jī)不成熟而勉強(qiáng)讓幼兒學(xué)習(xí)，會讓他們

感到在學(xué)習(xí)上有挫折感導(dǎo)致

產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)興趣。（小班的教具）

“彩旗飄飄”

（三）聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，內(nèi)容具有時代性、

豐富性

在為幼兒提供學(xué)習(xí)內(nèi)容時要盡可能使幼兒看的見、摸的著,

讓他們親身感受與體驗(yàn)，正如陳鶴琴先生所說的：“大自然、

大社會都是活教材）

“小水洼的故事”

（四）適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)

具有挑戰(zhàn)性

第四節(jié)幼兒園課程的實(shí)施

一、（簡答）幼兒園教育教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該包括以下幾下方面

的內(nèi)容：

1、教師按課程要求有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)和組織的教育

活動

2、幼兒在園一日生活的安排與組織

3、幼兒自選活動的提供與指導(dǎo)

4、幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用

5、家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。

對幼兒一日活動的安排，可參照以下建議：（簡答）

★一日生活安排盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。

★根據(jù)動靜交替的原則來安排一日生活。

★使用相對穩(wěn)定的一日生活日程表，幫助幼兒掌握每一環(huán)

節(jié)的名稱，使他們知道下一環(huán)節(jié)

干什么

★每環(huán)節(jié)結(jié)束時有明確的信號，讓每個幼兒意識到要轉(zhuǎn)換

活動了

11

幼兒教師考編全科目專業(yè)知識考點(diǎn)梳理

★確定轉(zhuǎn)換時幼兒集合的地點(diǎn)

★一旦幼兒集中后馬上轉(zhuǎn)入下一活動，即使還有部分幼兒

未到場，

教案的設(shè)計(jì)：

教案是一個教學(xué)活動的具體計(jì)劃，它闡明在預(yù)定的教學(xué)時

間內(nèi)要做什么，怎樣做，達(dá)到什么目標(biāo)等。

二、選擇教育教學(xué)的組織形式、方法、手段和途徑

1、教育教學(xué)的組織形式

幼兒園的教育教學(xué)組織形式有三種：集體活動、小組活動、

個別活動

在幼兒園過多使用集體活動是不合適的。

2、教育教學(xué)的方法

(1)觀察

重點(diǎn)是教幼兒學(xué)會運(yùn)用自己的感官去觀察事物的方法，而

不是只知道觀察的結(jié)果“是什么(2)實(shí)驗(yàn)

幼兒園的科學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是利用一些生活中常見的物品或材

料，讓幼兒通過自己的操作，進(jìn)行嘗試和探索。

在使用實(shí)驗(yàn)方法時，應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)的過程，而不在乎是否能

得出一個什么結(jié)論或有個什么了不起的發(fā)現(xiàn)，只有在過程中才

能培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和認(rèn)真、專注等科學(xué)態(tài)度，才能讓幼

兒學(xué)會觀察、提問、實(shí)驗(yàn)、分析、推理等科學(xué)方法。

(3)游戲操作

(4)參觀

組織參觀要注意幾個要點(diǎn)：①參觀要有明確的目標(biāo)，根據(jù)

教育教學(xué)的要求進(jìn)行。

②參觀前要做好充分的準(zhǔn)備，要取得對方的合作與配合，

也需要得到家長們的支持。③參觀時，要特別注意幼兒的安全。

④參觀后，要組織幼兒談話和討論，并提供機(jī)會和條件讓幼兒

用各種方式表現(xiàn)自己的所見所聞，如繪畫、手工制作等。

(5)談話、討論

(6)講解、講述

在教學(xué)中，很少單獨(dú)使用講解的方法，如果講解與其他方

法結(jié)合起來運(yùn)用，可能得到較好的效果。

3、幼兒園教育教學(xué)的手段(196頁)(簡答)

(1)實(shí)物

(2)圖書。為幼兒選擇圖書要求畫面清楚、色彩賞心悅

目，而且畫面要大，最好一頁只

有一個畫面。

(3)掛圖、圖片、照片

(4)幻燈片、錄像帶

(5)自制教具

(6)多媒體

4、幼兒園教育教學(xué)的途徑(簡答)

(1)專門組織的教育教學(xué)活動

(2)日常活動與生活

(3)學(xué)習(xí)環(huán)境

(4)家園合作

第五節(jié)幼兒園課程評價(jià)(199頁)

一、課程評價(jià)概述

12

幼兒教師考編全科目專業(yè)知識考點(diǎn)梳理

1、評價(jià)的目的

第一了解幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，使教師能夠針對幼兒的需

要、特點(diǎn)及個體差異，決定教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容及活動形式、

指導(dǎo)方式等。

第二了解課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程，以及幼兒整體的

發(fā)展?fàn)顩r，從而評價(jià)課程是符合教育目的和適合幼兒。

3、評價(jià)的作用

它具有（鑒定）、（診斷）、（改進(jìn)）、（導(dǎo)向）等作用。

二、課程評價(jià)的內(nèi)容（簡答）

教育效果的評價(jià)主要包括對（幼兒）、（教育活動）、

（教師）這三個方面作出評價(jià)。對幼兒的評價(jià)，不只是評價(jià)他

們掌握與課程有關(guān)具體知識的情況，更重要的是評價(jià)他們的學(xué)

習(xí)活動過程中的態(tài)度、方法、行為方式等。

對教育活動的評價(jià)重點(diǎn)是：是否為幼兒提供了與目標(biāo)相一

致的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所提供的經(jīng)驗(yàn)是否與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)及已有經(jīng)驗(yàn)

相聯(lián)系，使幼兒可有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對教師的評價(jià)，主要著眼于評價(jià)教師從設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備直到實(shí)

施每個階段所進(jìn)行的各項(xiàng)教育教學(xué)工作，包括工作的技巧和態(tài)

度。

課程評價(jià)的原則（簡答）

（一）評價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程；

（二）評價(jià)中發(fā)揮教師的主體性；

（三）評價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展；

（四）評價(jià)應(yīng)客觀與真實(shí)。

總之，評價(jià)是課程的重要組成部分，它的主要目的就是為

了改進(jìn)和完善課程，為幼兒提供更適宜的教育機(jī)會和條件，促

進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。

第八章幼兒游戲第一節(jié)游戲是幼兒的基本活動（216頁）

游戲?qū)τ谟變簛碚f，是他們最早、最基本的交往活動，游

戲是幼兒交往的主要形式之一。交往，有助于培養(yǎng)幼兒健全的

個性。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，增加交往機(jī)會。

（二）在游戲中培養(yǎng)交往語言

交往語言是在主動活動中構(gòu)成的，游戲有助于鞏固兒童的

知識技能。如在角色游戲中，幼兒以角色身份出現(xiàn)，以角色的

口吻表達(dá)自己的愿望和情感，這時他即是角色，又是自己，他

會發(fā)現(xiàn)自我語言與他人語言的區(qū)別，也能自然的學(xué)會交往語言。

另一方面，游戲的魅力在于最大限度地調(diào)動兒童的積極性，使

兒童在愉快的氣氛中，不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使交往語言得到

進(jìn)一步的培養(yǎng)。

（三）鼓勵幼兒積極交往

獨(dú)生子女家庭結(jié)構(gòu)中少一個“兒童的群體這個群體對孩

子個性的全面發(fā)展有著極其重要的作用。幼兒只有在與同伴相

互交往的過程中才能學(xué)會共同生活，相互合作。教師可根據(jù)幼

兒的心理特點(diǎn)，采取一些喜聞樂見的形式，促使幼兒間積極主

動地進(jìn)行交往?？砂才乓恍┐龠M(jìn)幼兒交往的游戲，讓幼兒認(rèn)真

參與，以培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（四）培養(yǎng)幼兒在游戲中的創(chuàng)新意識

★幼兒游戲的特點(diǎn)（簡答或者論述）

（一）游戲是幼兒的自主活動。

游戲是幼兒的自主活動，主要表現(xiàn)在游戲的內(nèi)容、形式、

進(jìn)程等由幼兒自己選擇，而不由成人直接控制。

（二）游戲無強(qiáng)制性的外在目的。幼兒玩游戲的目的在于

游戲活動本身，是為了好玩而游戲，除此這外，別無其他目的。

13

幼兒教師考編全科目專業(yè)知識考點(diǎn)梳理

（三）游戲伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)。只要幼兒在活動中具

有滿足感、成功感等積極的內(nèi)心體驗(yàn)，就可以說幼兒具有了愉

悅的情緒體驗(yàn)。

（四）游戲活動是在假想的情景中發(fā)展的。創(chuàng)設(shè)良好的游

戲環(huán)境，會使幼兒產(chǎn)生遐想，從而萌發(fā)做游戲的愿望。在環(huán)境

的創(chuàng)設(shè)上，注意放一些實(shí)物和操作材料，這樣，不僅可以為幼

兒游戲提供必要的玩具，還可以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，想

象力和創(chuàng)造力。在游戲中，我們常常能發(fā)現(xiàn)幼兒的一些問題，

也能看到一些同伴間的矛盾，沖突等。這就讓他們自己想辦法

解決，找出一條解決問題的好辦法，從中學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為。

要鼓勵幼兒進(jìn)行角色游戲，因?yàn)楹⒆影缪莶煌慕巧?，能學(xué)會

不同的角色間的交往方式，在游戲中獲得群體意識。★定義：

教學(xué)游戲：幼兒教師為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的任務(wù)、目的，

采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，我們通常把這種活動稱為教學(xué)游戲

或游戲化的教學(xué)。

★游戲的功能：（簡答）

（一）游戲?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展的作用。

游戲是幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助于想象來反映現(xiàn)

實(shí)生活的一種活動。因此，游戲可以使幼兒的聯(lián)想、想象、創(chuàng)

造力得到發(fā)揮。

（午餐）四、反思

在不經(jīng)意中我捕捉到了這個短暫的一刻，也是綻現(xiàn)幼兒創(chuàng)

造的一幕。反過來結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，我想我們還是得繼續(xù)

調(diào)整自己的教育方法。

首先以幼兒為主體，應(yīng)該成為我們教學(xué)的首要準(zhǔn)則。在上

述的案例中教師從頭到尾都只是個旁觀者，但幼兒的游戲熱情

并未因此而減退，反而更加的有規(guī)則性。那么，我們的教學(xué)中

是否也應(yīng)該給幼兒多點(diǎn)自由自主活動的時間和空間，少些教師

的說教，讓孩子乘著想象的翅膀自由飛翔于創(chuàng)造的天空呢。

其次，應(yīng)該從幼兒好玩、好動、好奇的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)

合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，適宜的進(jìn)行教學(xué)。使幼兒可以將在同

一事物中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)建立在不同的體驗(yàn)方式和不同的實(shí)踐當(dāng)中。

（二）游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的作用。

（三）幼兒游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的作用。

（四）游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展的作用。

★怎樣使游戲成為幼兒園的基本活動（222頁簡答）

（一）重視幼兒的自發(fā)游戲；（二）充分利用游戲組織幼

兒園各類教育活動；（三）滿足幼兒對多種游戲的需要

★自發(fā)性游戲（概念）：是指幼兒自己想出來的、自己發(fā)

起的游戲，這種游戲完全符合游戲的特點(diǎn)，最貼近游戲的本質(zhì),

也是幼兒最愿意玩的游戲。

第二節(jié)幼兒游戲的指導(dǎo)

★注意參與游戲的策略：（簡答）

1、不干擾幼兒游戲的順利、正常進(jìn)行，不限制幼兒積極

性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，不破壞幼兒自主活動的特點(diǎn)；

游戲案例——我先騎

我在一幼工作的時候，記得操場上常常放著很多的扭扭車,

一天小陽和冰冰發(fā)現(xiàn)了停在操場上的一輛小扭扭車。他倆幾乎

同時來到小車旁，都想先騎，誰也不讓誰，由此發(fā)生了爭執(zhí)。

我在一旁平靜地觀察。不一會兒，小麗也來到小車邊，見小陽

和冰冰爭得不可開交，就建議采用“剪刀、石頭、布”的游戲方

法來決定誰先騎車，小陽和冰冰同意了，結(jié)果小陽先騎。他兜

了一圈又一圈，竟把另外兩個小伙伴給撇下了。小麗和冰冰高

聲叫小陽停下，小陽不理不睬。于是，小麗勇敢地?fù)踝⌒≤嚨?/p>

去路，冰冰也大膽地拉住小車的后座，迫使小陽停

14

幼兒教師考編全科目專業(yè)知識考點(diǎn)梳理

車。爭執(zhí)又開始了，但沒過多久，只見冰冰騎上了車，小

麗在數(shù)“一圈、兩圈……原來，他們制定了騎三圈后換人的

規(guī)則……

［評：爭車事件中，誰先騎車和如何輪換都是孩子自己通

過協(xié)商解決的，這一過程是孩子的自我教育過程，他們從中獲

得了必要的經(jīng)驗(yàn)和能力：或?qū)W會保護(hù)自己，或?qū)W會控制自己，

或?qū)W會以最初的道德認(rèn)識去評判自己和他人的行為，或?qū)W會考

慮別人的愿望與要求，并以適當(dāng)?shù)姆绞脚c人合作，等等。孩子

在這種自我教育過程中更自然、更積極、更主動。他們自主、

能動地進(jìn)行價(jià)值選擇、是非判斷和行為控制，達(dá)到與環(huán)境相適

應(yīng)的目的，并促進(jìn)心智的成熟和社會性的發(fā)展。而且，因?yàn)檫@

種學(xué)習(xí)出于孩子自己的需要和意愿，且常常伴隨成功的體驗(yàn)，

令孩子充滿成長的歡樂和喜悅。］

2、要能靈活地轉(zhuǎn)換角色。有時，教師是觀察者，有時是

材料提供者，有時是監(jiān)督者，有時是游戲的合作伙伴?？傊?，

教師參與游戲的角色不是一成不變的，全隨著游戲的發(fā)展而變

化。

3、指導(dǎo)語言應(yīng)該帶有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維，有

利于引導(dǎo)幼兒去探索、解決問題。提問應(yīng)有多種答案和選擇，

而非只有一個答案。

對幼兒游戲的評價(jià)應(yīng)該是正面評價(jià)，這樣能保持幼兒在游

戲過程中的愉悅、成功的情緒體驗(yàn)，有利于激起幼兒再次游戲

的愿望。

第九章幼兒園與小學(xué)的銜接

第一節(jié)幼兒園與小學(xué)銜接的含義（235頁）

一、造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因？（簡答或論述）

（一）學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同的教育特點(diǎn)

1、主導(dǎo)活動方面

學(xué)前階段的主導(dǎo)活動是各種各樣的、豐富多彩的游戲，幼

兒在操作擺弄等活動中獲得知識，教師的指導(dǎo)方式是靈活多樣

的，沒有作業(yè)和考試制度；小學(xué)的主導(dǎo)活動是各種學(xué)科文化知

識的學(xué)習(xí)，上課是主要的教學(xué)形式，教學(xué)方法相對單一、固定,

有作業(yè)和考試制度，學(xué)習(xí)成為孩子必須完成的任務(wù)。

2、作息制度及生活管理

學(xué)前階段的生活節(jié)奏是寬松的。游戲時間較多，生活管理

沒有強(qiáng)制性，沒有出勤的要求，教師對幼兒在生活上照顧的比

較多；小學(xué)階段的生活節(jié)奏快而緊張，作息制度嚴(yán)格。游戲較

少，教師對孩子的照顧較少。

3、師生關(guān)系

學(xué)前階段教師與幼兒個別接觸機(jī)會多，時間長，涉及面廣,

關(guān)系密切、具體；小學(xué)階段師生接觸主要在課堂上，個別接觸

少，涉及面窄。

4、環(huán)境設(shè)備的選擇與布置

幼兒園階段的教師的環(huán)境布置生動活潑，幼兒感興趣的區(qū)

域活動中，有豐富的玩具和材料供幼兒操及擺弄，幼兒可以在

這樣的環(huán)境中自由的選擇游戲及與同伴交往；小學(xué)階段教室環(huán)

境的布置相對嚴(yán)肅，教師的桌椅擺放固定，教師沒有玩具，學(xué)

生自由選擇活動的余地較少。5、社會及成人對兒童的要求和

期望

社會及成人對幼兒要求相對寬松，給幼兒一個快樂的童年

全社會都認(rèn)可。幼兒園的孩子學(xué)習(xí)壓力小，也沒有來自完成學(xué)

習(xí)任務(wù)的苦惱；小學(xué)的孩子壓力較大，自由少，孩子為了完成

家長的期望不得不奔波在學(xué)習(xí)中。

（二）兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律

兒童的成長是一個由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。有一定的階

段性，各個階段有不同的特點(diǎn)。比如兒童的思維發(fā)展，前一階

段以具體形象的思維為主。小學(xué)后就是以邏輯思維的發(fā)展為主。

但是各個階段的發(fā)展是連續(xù)的，前、后兩個階段之間存在一個

兼具兩個階段特點(diǎn)的交叉時

15

幼兒教師考編全科目專業(yè)知識考點(diǎn)梳理

期。在這一時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又

擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)，這一時期教育學(xué)上被稱為

過渡期。兩類教育機(jī)構(gòu)都比較重視階段性，而忽視階段之間的

過渡，這是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因。

二、這渡期（概念）：在兒童前、后兩個發(fā)展階段之間存

在一個兼具兩個階段特點(diǎn)的交叉時期。在這一時期，兒童既保

留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特

點(diǎn)，這一時期在教育學(xué)上被稱為過渡期。

三、幼兒園實(shí)施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想：（簡答）

1、長期性而非突擊性；

2、整體性而非單項(xiàng)性；

3、培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化

四、幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法（論述題除了答要點(diǎn)

還要進(jìn)行擴(kuò)充）

（一）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往；

幼兒對小學(xué)的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學(xué)后的適應(yīng)

關(guān)系很大。為此，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過各種教育活動，特別是加強(qiáng)

與家長、小學(xué)的的合作，來讓幼兒逐步了解小學(xué)，喜歡小學(xué)，

最好愉快自信的跨入小學(xué)。

（二）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性；

1、培養(yǎng)幼兒的個性

2、培養(yǎng)獨(dú)立性

3、發(fā)展人的交往能力

4、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識

（三）幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2、培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)3、發(fā)

展思維能力和基礎(chǔ)能力

《幼兒心理學(xué)》考點(diǎn)梳理

第一章緒論

【考試內(nèi)容】

識記

心理學(xué)：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的發(fā)生及其發(fā)展規(guī)律的科

學(xué)。另外，它的研究對象是心理現(xiàn)象，心理現(xiàn)象被劃分為心理

過程和個性心理兩大部分。

幼兒心理學(xué)的概念：幼兒心理學(xué)是研究幼兒心理發(fā)展的特

點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。

理解

學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義：1.有助于確立科學(xué)合理的幼兒發(fā)

展觀、教育觀。2.有助于教育者更理地開展幼兒教育工作。

心理現(xiàn)象的本質(zhì)：一.心理是腦的機(jī)能。二.心理是對客觀

現(xiàn)實(shí)的反映。三.心理具有主觀能動性。四.心理在實(shí)踐活動中

不斷發(fā)展。

應(yīng)用

主要的心理學(xué)研究方法：一.描述性研究（一）觀察法

（二）測驗(yàn)法（三）產(chǎn)品分析法（四）個案法。二.實(shí)驗(yàn)性研

究1.實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)2.自然實(shí)驗(yàn)。

16

幼兒教師考編全科目專業(yè)知識考點(diǎn)梳理

第二章幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)理論

【考試內(nèi)容】

理解

幼兒心理發(fā)展的影響因素：影響幼兒心理發(fā)展的因素有：

遺傳、生理成熟、環(huán)境、教育以及幼兒自身的活動等方面的因

素。

成熟勢力說：該學(xué)說的創(chuàng)始人是美國的心理學(xué)家格賽爾。

該學(xué)說強(qiáng)調(diào)兒童心理的發(fā)展取決于個體生理，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)

的成熟，外界環(huán)境只為正常生長提供必要的條件，不能改變發(fā)

展本身的自然的成熟程序。

行為主義學(xué)說：1.華生在發(fā)展心理學(xué)中的突出觀點(diǎn)是，人

的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的（1）否認(rèn)遺傳的作用；（2）

片面夸大環(huán)境與教育的作用；（3）重視對幼兒情緒的研究。2.

斯金納根據(jù)條件反射的原理，強(qiáng)調(diào)積極強(qiáng)化對兒童行為形成的

重要作用：1.斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。2.斯

金納認(rèn)為，強(qiáng)化的另一個重要作用是使行為不至于退化。3.斯

金納將強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩類并認(rèn)為這兩種強(qiáng)化作

用的效果都是改變行為反應(yīng)概率。4.他還強(qiáng)調(diào)及時強(qiáng)化，他認(rèn)

為及時強(qiáng)化有利于行為的鞏固和發(fā)展。

精神分析學(xué)說：該學(xué)說的創(chuàng)始人是奧地利精神病理學(xué)家弗

洛伊德。他的理論對兒童發(fā)展心理學(xué)影響較大的有兩個方面：

1.他的人格結(jié)構(gòu)理論。2.他的性欲階段理論。另外新精神分析

學(xué)說的代表人是埃里克森，他在弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)

上建立了人格發(fā)展?jié)u成說。他認(rèn)為人格發(fā)展中，自我的作用很

重要，人的發(fā)展是以自我為主導(dǎo)的將人的內(nèi)心生活與社會任務(wù)

結(jié)合起來的過程。

認(rèn)知發(fā)展學(xué)說：這一學(xué)說的代表人物是瑞士的兒童心理學(xué)

家皮亞杰。他認(rèn)為，兒童心理發(fā)展的因素有四個：成熟、物理

環(huán)境、社會環(huán)境和平衡化。皮亞杰把兒童心理發(fā)展劃分為四個

階段：1.感知運(yùn)動階段（0?2歲）；2.前運(yùn)算階段（2?7歲）；

3.具體運(yùn)算階段（7?12歲）；4.形式運(yùn)算階段（12?15歲）。

社會學(xué)習(xí)論：班杜拉是社會學(xué)習(xí)論的代表人物。1.他強(qiáng)調(diào)

觀察學(xué)習(xí)2.重視社會學(xué)習(xí)在兒童社會化中的作用。

觀察學(xué)習(xí)的概念：所謂觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過觀察他人

（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

替代強(qiáng)化的概念：替代強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者不一定自己親自產(chǎn)

生行為或接受強(qiáng)化，而只是看到他人的成功或受到贊揚(yáng)的行為,

就會增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向;相反，如果看到了他人的失敗

或受懲罰的行為，就會削弱或抑制產(chǎn)生同樣行為的傾向。

第三章幼兒的感知覺和注意

【考試內(nèi)容】

識記

17

幼兒教師考編全科目專業(yè)知識考點(diǎn)梳理

感覺：感覺就是人腦對直接作用于感官的客觀事物的個別

屬性的反映。感覺是人們反映現(xiàn)實(shí)世界最基礎(chǔ)、最簡單的心理

過程。

知覺：知覺是人腦對直接作用于感官的客觀的事物的各個

部分和屬性的整體的反映。

注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。

絕對感覺閾限：某種刺激若要引起一個人的感覺，是需要

具有一定強(qiáng)度的。也就是說，只有當(dāng)物體發(fā)出的聲音、氣味等

的刺激達(dá)到一定強(qiáng)度時才能被聽到、聞到。那種剛剛能引起人

的感覺的最小刺激量叫做絕對感覺閾限。

差別感覺閾限：在已有感覺的基礎(chǔ)上，為引起一個差別感

覺，刺激必須增加或減少到一定的量。一個人能夠分辨的標(biāo)準(zhǔn)

刺激和比較刺激之間的最小差異叫做差別感覺閾限。

無意注意：無意注意也稱不隨意注意，是指沒有預(yù)定的目

的，也不需要意志努力的注意。

有意注意：有意注意又稱隨意注意，它是指有預(yù)定目的的,

需要一定抑制努力的注意。

錯覺：錯覺是指人在特定條件下對客觀事物產(chǎn)生的歪曲的

知覺現(xiàn)象。

觀察力：觀察是指一個人有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的感知能

力。

理解

感覺的特性及應(yīng)用：無。

知覺的特性及應(yīng)用（無）：特性1.選擇性2.整體性3.理解性

4.恒常性。

影響幼兒注意發(fā)展的因素：幼兒的注意不穩(wěn)定，易轉(zhuǎn)移。

首先，與外界刺激本身的特點(diǎn)、性質(zhì)有關(guān)。

第二，與幼兒的興趣、需要有關(guān)。

第三，與幼兒的生理成熟水平有關(guān)。

第四，與教師的教學(xué)方法等有關(guān)。

另外，幼兒注意力的發(fā)展與其身體水平有著密切的關(guān)系。

幼兒感知覺的特點(diǎn)：無。

應(yīng)用

幼兒注意及觀察力的培養(yǎng)：在活動中培養(yǎng)幼兒的有意注意:

1.必須使幼兒明確活動的目的和任務(wù)；2.必須對幼兒有一定的

有意注意的要求；3.用語言組織、穩(wěn)定幼兒的有意注意；4.讓

幼兒在積極的活動中保持有意注意；5.豐富幼兒的知識和經(jīng)驗(yàn)。

第四章幼兒的記憶與想象

【考試內(nèi)容】

識記

記憶：記憶是人腦保持信息和提取信息的心理過程。

想象：想象就是對表象進(jìn)行主觀加工和改造，從而產(chǎn)生出

新形象的過程。

無意想象：無意想象是沒有預(yù)定目的的，在外界沒有刺激

影響下產(chǎn)生的，無需意志努力的想象出某種事物形象的形象。

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有意想象：有意想象則有一定目的性，需要意志努力，自

覺主動的進(jìn)行的想象。

理解

記憶的過程：識記、保持與回憶。

幼兒記憶的特點(diǎn)：（一）以無意識記為主導(dǎo)。

（二）機(jī)械識記與意義識記均有發(fā)展。

（三）記憶的恢復(fù)現(xiàn)象。

（四）回憶的發(fā)展1.杰出的再認(rèn)能力。2.回憶水平的提高。

3.長時記憶的發(fā)展。

幼兒想象的特點(diǎn)：（一）無意想象占主導(dǎo)地位，有意想象

逐漸發(fā)展。

（二）再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。

（三）想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展。

（四）容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象。

記憶的分類及其應(yīng)用（無）：1.按內(nèi)容的不同將記憶分為

四種：形象記憶、運(yùn)動記憶、情緒記憶、邏輯記憶。2.從大腦

的加工方式與保持時間的長短的不同劃分為三種：感覺記憶、

短時記憶和長時記憶。

想象的分類及其應(yīng)用（無）：（一）無意想象與有意想象

（二）再造想象與創(chuàng)造想象。

幼兒記憶的培養(yǎng)：（一）激發(fā)興趣與主動性

（二）豐富生活經(jīng)驗(yàn)

（三）培養(yǎng)有意記憶

（四）教授記憶策略1.復(fù)述2.組織3.選擇性注意。

幼兒想象的培養(yǎng)：（一）豐富幼兒的感性知識，積累想象

的主動性。（二）保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動性。

（三）開展各種游戲活動，創(chuàng)設(shè)想象的情境。（四）充分利用

文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒想象力。（五）鼓勵大膽想象，

營造寬松的心理氛圍。（六）教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技

巧。

第五章幼兒的記憶與想象

【考試內(nèi)容】

識記

思維：思維是借助動作、表象或語言實(shí)現(xiàn)的，對客觀事物

概括性和間接性的認(rèn)識，是認(rèn)識的高級形式。

直觀動作思維：直觀動作思維又稱實(shí)踐思維，它面臨的思

維任務(wù)具有直觀的形式，解決的問題依賴于實(shí)際的動作，思維

活動不在頭腦中進(jìn)行而表現(xiàn)為動作。

形象思維：形象思維是指人們利用頭腦中的表象來解決問

題。

邏輯思維：當(dāng)人們面對抽象性質(zhì)的任務(wù)，需要運(yùn)用概念、

理論知識來解決問題時，這種思維成為邏輯思維。

直覺思維：直覺思維是人們面臨新問題、新事物和現(xiàn)象時,

憑直覺能迅速理解并作出判

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斷的思維活動。

分析思維：分析思維即邏輯思維，它是遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)

律，逐步推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理結(jié)論

的過程。

發(fā)散思維：發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新

組織當(dāng)前的信息和基于記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生大量、獨(dú)

特的新思維。

集中思維：集中思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉

的規(guī)則去解決問題，或者從給予的信息中推理出新的結(jié)論。

常規(guī)思維：是指人們運(yùn)用以獲得的知識經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方

案和程序直接解決問題，如學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會的公式解決同一

類型的問題。

創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗(yàn)，提

出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。

語言：語言是人類在社會實(shí)踐中逐漸發(fā)展起來的交際工具,

是一種社會約定俗成的符號系統(tǒng)。

理解

思維的特征：（一）思維的概括性。（二）思維的間接性。

（三）思維是對經(jīng)驗(yàn)的重組。

幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)：以表象思維為主，抽象思維開始萌

芽；幼兒的表象思維具有象征性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性和

刻板性等特點(diǎn)。

幼兒判斷推理的特點(diǎn)：第一，幼兒把直接觀察到的事物之

間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系作為判斷事物的依據(jù)。

第二，幼兒會以自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為判斷和推理的依據(jù)。

第三，幼兒的判斷、推理有時不能服從于一定的目的和任

務(wù)。

第四，幼兒判斷推理的依據(jù)逐漸明確