2023年五年級語文《諾貝爾》評課稿

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我們聽了許**教師《諾貝爾》第二課時(shí)教學(xué)，就我個人的主意和大家做一交流。

1、“三步導(dǎo)學(xué)，生本課堂”這樣的課型模式，教學(xué)思路清晰，學(xué)生主體地位明確。我想：過去我們大多數(shù)教師上課都是根據(jù)教案按部就班的逐段分析，一味的“講深、講透、講全”，殊不知這樣繁瑣的分析不利于學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱。而在“三步導(dǎo)學(xué)，生本課堂”上，教學(xué)思路清晰，學(xué)生主體地位明確。大家回顧，剛才許教師從導(dǎo)入開始便抓住統(tǒng)領(lǐng)全文的一句話“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他囫圇生命”，直奔文中的重點(diǎn)部分3到9天然段的學(xué)習(xí)，即任務(wù)一“聚焦實(shí)驗(yàn)，感悟精神”的學(xué)習(xí)，緊跟著主意策略是“默讀3到9天然段，畫出最能震撼你心靈的語句，寫下自己的理解、體味、感觸，而后小組內(nèi)交流”大家看，目標(biāo)任務(wù)明確而擴(kuò)散，主意策略得當(dāng)而有效，一條主線貫通全文的學(xué)習(xí)，簡約而不容易，這都是許教師深鉆教材，細(xì)讀文本的結(jié)果。

在小組匯報(bào)交流中，在小組長的主持下，“請大家聚焦某段某句”“我來讀”“我來交流”交流完后組內(nèi)補(bǔ)充，再請全班學(xué)生補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)，就某一句充足交流的基礎(chǔ)上“我們小組再來讀”以往這些語言都出自教師的口，而如今已變成學(xué)生的課堂語言。這樣，展開的教學(xué)氛圍中，學(xué)生仔細(xì)聆聽，積極發(fā)言，交流熱情高漲，真正成為了課堂的主人。

我們還看到在重點(diǎn)段重點(diǎn)句的交流中，學(xué)生能聯(lián)系自己的實(shí)際對照談感觸，抓人物動作、語言、神態(tài)來談，抓環(huán)境描寫來談，抓數(shù)字談，甚至有的學(xué)生不放過一個標(biāo)點(diǎn)，（比如“，”“！”的體味）重要的地方做筆記等，學(xué)生能抓不同的點(diǎn)運(yùn)用不同的主意談感觸，這些主意的習(xí)得，都源于教師平時(shí)的悉心指導(dǎo)和扎實(shí)訓(xùn)練。

所以，學(xué)生今天大膽自信的表現(xiàn)自己，發(fā)言出色紛呈，與我們教師無數(shù)節(jié)課的引導(dǎo)是分不開的。許教師的課給我們的啟示：我們要改變教學(xué)理念，從擔(dān)心“教師要講什么”到擔(dān)心“學(xué)生學(xué)到了什么”上來。

2、以讀為主，讀中感悟是高年級閱讀教學(xué)的策略，也是本節(jié)課第二大亮點(diǎn)。許教師在本節(jié)課的教學(xué)中，放手讓學(xué)生讀書，有默讀，自由讀，小組匯報(bào)讀，齊讀等，讀后談感觸，交流感觸后再讀，讀的形式多樣，讀的目標(biāo)明確，讀的層層深入，在“任務(wù)一”交流中，時(shí)刻回讀中央句。如：在聚焦8、9天然段，震撼心靈的句子后，及時(shí)引導(dǎo)小結(jié)：“這是一次————實(shí)驗(yàn)”。既養(yǎng)育了學(xué)生感悟表達(dá)能力，又養(yǎng)育了學(xué)生堆積概括能力。然后再殘破的讀這部分內(nèi)容。反復(fù)的朗讀，不斷的感悟中，升華了對中央詞“囫圇生命”的理解，在諾貝爾遺囑和名言補(bǔ)充中，諾貝爾“愛慕科學(xué)，無私奉獻(xiàn)”的崇高形象已屹立在學(xué)生心中，預(yù)期目標(biāo)天然而然完成。

3、讀寫結(jié)合在課堂上的落實(shí)。

讀寫結(jié)合既是傳統(tǒng)教學(xué)的珍貴經(jīng)驗(yàn)，也是當(dāng)前課改研究的一個重要方向。提到寫這一表達(dá)訓(xùn)練，我們好多教師認(rèn)為就是將重點(diǎn)寫詳細(xì)詳細(xì)，其實(shí)讓學(xué)生簡練的寫感觸，寫批注，將全文言簡意賅的`表達(dá)清晰，也是小學(xué)階段表達(dá)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。

本節(jié)課，許教師很好地抓住了課后練習(xí)“學(xué)寫人物傳記”這一訓(xùn)練點(diǎn)，將讀與寫落到了實(shí)處。如何將一片長長的記敘文改寫成100字小傳呢？這及依賴于學(xué)生平時(shí)的閱讀堆積，內(nèi)化吸收、表達(dá)實(shí)踐，更需要教師仔細(xì)設(shè)計(jì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

所以，許教師從課的開始，就讓學(xué)生回顧：你對諾貝爾有哪些全面的了解？隨著學(xué)生的回答，教師歸納板書，為“寫”的順利完成做了鋪墊，在學(xué)完重點(diǎn)部分后，學(xué)生正沉浸在對諾貝爾的敬仰之中，教師及時(shí)提出：“讓我們永遠(yuǎn)記住這位偉人，為他寫一篇小傳?！辈⑻釂枺骸笆裁词切鳎吭趺磳?？”根據(jù)板書提醒，引導(dǎo)圍繞“國籍、身份、生卒年代、成就、貢獻(xiàn)”來寫，這樣有情境的創(chuàng)設(shè)，有主意的供養(yǎng)，有前面閱讀的堆積，教師找準(zhǔn)了合適的寫的時(shí)機(jī)，學(xué)生很快在課堂上完成了練筆，我覺得這才是真正的讀寫結(jié)合的語文課堂。

固然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，倘若教師評價(jià)點(diǎn)撥語言再豐盛些，靈動些，再寬裕激情些，