基于自主學(xué)習(xí)的高中英語教學(xué)

【摘

要】本文首先分析高中英語自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)中存在的問題，然后討論基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，主要從情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)、方法滲透、實(shí)踐活動(dòng)五方面予以論述，旨在突出學(xué)生的主體地位，多層次、全方位地打造利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境?！娟P(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；高中英語；教學(xué)策略新課改提倡引導(dǎo)學(xué)生以“自主、合作、探究”的方式學(xué)習(xí)，可見自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是新課標(biāo)提出的育人目標(biāo)，還是各學(xué)科核心素養(yǎng)所隱含的重要內(nèi)容。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更善于發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去探索知識(shí)、理解知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)，整體的學(xué)習(xí)效率更高，也更易獲得可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。英語課程對(duì)相當(dāng)一部分高中生來說學(xué)習(xí)難度比較大，語言環(huán)境缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)榷际窃斐烧n程教學(xué)有效性不足的重要原因。教師應(yīng)構(gòu)建利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)式學(xué)習(xí)感受，在自主學(xué)習(xí)中獲得成就感和自信心，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一、高中英語自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的問題分析（一）教師的課堂引導(dǎo)力不足教師的課堂引導(dǎo)力不足的集中體現(xiàn)，就是教師沒有充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用。以學(xué)生為本的課堂應(yīng)該是始終把學(xué)生作為教學(xué)主體，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上又要求教學(xué)者充分引導(dǎo)和啟發(fā)，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，全面激活學(xué)生的主體意識(shí)。然而傳統(tǒng)高中英語課堂上，教師沒有完成師生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中依然比較被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力和英語思維養(yǎng)成空間狹窄，造成這種現(xiàn)象的根本原因就是教師自身的課堂引導(dǎo)力不足。（二）教學(xué)方法單一、滯后義務(wù)教育階段的英語是一門基礎(chǔ)課程，從新高考背景和新課改形勢(shì)出發(fā)，高中英語課程教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和持續(xù)創(chuàng)新，以保證課程教學(xué)質(zhì)量。但是，當(dāng)前我國高中英語課程教學(xué)方法單一、滯后，導(dǎo)致學(xué)生極易滋生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣低下。從原因上分析，教法單一主要是由于教師片面重視教學(xué)進(jìn)度把控和教學(xué)任務(wù)達(dá)成，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求，很大程度上制約了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成和能力發(fā)展。（三）學(xué)生對(duì)教師過度依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主導(dǎo)課堂，由教師為學(xué)生統(tǒng)一安排教學(xué)任務(wù)、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、集中解決問題，長(zhǎng)期在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了極強(qiáng)的依賴心理，他們不習(xí)慣也不愿意擺脫這種狀態(tài)，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成目標(biāo)也缺乏重視。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中一旦沒有教師的支持和指導(dǎo)就會(huì)出現(xiàn)思維混亂、心理失衡、效率降低等問題。二、基于自主學(xué)習(xí)的高中英語教學(xué)策略（一）創(chuàng)設(shè)問題情境激活學(xué)習(xí)興趣提出問題是引發(fā)學(xué)生思考的第一步。正所謂“學(xué)起于思”，自主思考會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，喚醒他們的求知欲和好奇心，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣和行為之后，學(xué)生才能逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。高中英語教學(xué)初期，教師可以嘗試多提問，設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生思考、激活學(xué)生興趣的教學(xué)問題，以北師大版高一必修第三冊(cè)第8單元“Greenliving”中Lesson2“Greeningthedesert”的課時(shí)教學(xué)活動(dòng)為例。導(dǎo)學(xué)問題可以設(shè)計(jì)如下：“Whatisthethemeofthislesson？Whatcanyouthinkofaccordingtothetitle？”，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)主題展開想象，推測(cè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)。進(jìn)入教材分析環(huán)節(jié)后，可繼續(xù)圍繞教材的重點(diǎn)內(nèi)容提問，“Whatsinthepicture？WhydidYiJiefangplanttrees？WhatdifficultiesdidYiJiefangencounterwhenplantingtrees？Howtosolveit？”，借助連續(xù)性問題幫助學(xué)生梳理知識(shí)。到了收尾環(huán)節(jié)，可以繼續(xù)提問，“Whatinspiredyou？”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析教材，提取和整合、共享信息，形成交互性學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)提問的價(jià)值，并且讓學(xué)生始終作為分析問題的主體。（二）建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂輔助自主學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂可以營造“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)環(huán)境，是便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣闊空間。翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)需要依托信息化技術(shù)，通常以微課作為重要媒介和工具，這種以學(xué)生為主的教學(xué)模式完全契合高中生的心理特征和學(xué)習(xí)需求。高中英語教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，由教師提前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案并通過線上渠道分享給學(xué)生，學(xué)生參考導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后反饋?zhàn)詫W(xué)成果，教師依據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行教案調(diào)整。進(jìn)入正式授課環(huán)節(jié)后，教師給學(xué)生提供依據(jù)他們課前自學(xué)反饋所設(shè)計(jì)的檢測(cè)題，引導(dǎo)學(xué)生再度反思，確定自己在本課時(shí)自學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，然后經(jīng)歷“小組探討、集體討論—匯報(bào)成果—提煉重點(diǎn)—教師總結(jié)與補(bǔ)充”等一系列學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間。以北師大版高二選擇性必修第二冊(cè)第四單元“Humour”中的Lesson3“Myfavouritecomedian”課時(shí)為例，課前以微課為載體給學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)資源，參考導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和問題有針對(duì)性地分析語篇和對(duì)話內(nèi)容，總結(jié)重要詞匯、句型、語法知識(shí)，整合后提交預(yù)習(xí)成果。教師課前整體評(píng)估，調(diào)整教案、設(shè)計(jì)課上檢測(cè)任務(wù)，課上給學(xué)生充足時(shí)間依據(jù)導(dǎo)學(xué)案展開自學(xué)，依然存疑的問題可通過小組合作、師生探究的方式解決，完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)后，由教師總結(jié)要點(diǎn)、延伸補(bǔ)充、升華主題。（三）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力小組合作學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)模式，其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有著較為突出的優(yōu)勢(shì)，這已經(jīng)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中得到證實(shí)。高中英語課程指導(dǎo)中要考慮到知識(shí)學(xué)習(xí)難度和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，為了保證學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的效果，教師要給學(xué)生設(shè)置合適的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，給他們提供合作探究學(xué)習(xí)的正確方向。如北師大版高一必修第一冊(cè)第2單元“Sportsandfitness”中的Lesson2“Rulesofthegame”課時(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)難度相對(duì)較低，是引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的良好契機(jī)，據(jù)此可設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：“學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯，基于課題與教材34頁中的內(nèi)容，提取重點(diǎn)知識(shí)；翻譯教材中的語篇內(nèi)容，提煉和總結(jié)重要短語、句型、語法知識(shí)；列舉不同的運(yùn)動(dòng)規(guī)則，并選擇其中一種具體描述?！睂W(xué)生圍繞上述學(xué)習(xí)任務(wù)展開合作學(xué)習(xí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引，學(xué)生可針對(duì)性探討問題、分享經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考與合作探究有機(jī)結(jié)合起來，營造兼具自主性、創(chuàng)新性特征的學(xué)習(xí)環(huán)境。（四）滲透自學(xué)方法促進(jìn)能力發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成應(yīng)該是循序漸進(jìn)的過程，教師要基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷滲透自學(xué)方法，保證學(xué)生具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，這是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提，也是幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)信心的重要方式。思維導(dǎo)圖是可視化思維工具，可以有力支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的思維能力，在運(yùn)用和繪制思維導(dǎo)圖方面具備了相當(dāng)?shù)哪芰?，?duì)此高中英語教學(xué)中可嘗試引入思維導(dǎo)圖，廣泛用于詞匯、閱讀、寫作等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，詞匯教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)核心詞匯的含義、用法、近反義詞、短語等內(nèi)容，閱讀教學(xué)中可利用思維導(dǎo)圖分析語篇結(jié)構(gòu)，寫作教學(xué)中可利用思維導(dǎo)圖突出寫作中心、關(guān)聯(lián)重要詞匯、構(gòu)思行文邏輯。以寫作教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖構(gòu)思行文邏輯為例展開說明，如北師大版高一必修第一冊(cè)第1單元“Lifestyles”單元寫作任務(wù)——“Howtodescribeanactivity”教學(xué)活動(dòng)中，筆者選定“TreePlantingDayactivities”作為本次寫作題目，要求學(xué)生在明確本次寫作體裁的前提下嘗試自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖展示行文邏輯，在此之前提示學(xué)生記敘文五要素，即“when，where，who，what，how”，讓學(xué)生據(jù)此設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，滲透記敘文寫作要點(diǎn)和基本構(gòu)思方法。第一，明確關(guān)鍵詞，即“TreePlantingDayactivities”。第二，確定二級(jí)分支。分支一：事件的結(jié)構(gòu)——when：onTreePlantingDay；where：ontheWestMountain；who：myclassmatesandme；what：myclassmatesandmeplantedtreesontheWestMountain；how：removedthetrees→dugtheholes→wateredthetrees→filledtheholewithearth。分支二，連接詞。參與活動(dòng)的時(shí)間（earlyinthemorning，intheafternoon...）、植樹時(shí)間順序（如atfirst，second，next...）、上下文聯(lián)系（themoment，assoonas...）。分支三，結(jié)尾句。表達(dá)自己的感受、發(fā)表看法等。（五）組織實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)自主探索實(shí)踐活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富，組織學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和延伸，實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境更加開放，便于給學(xué)生提供探索學(xué)習(xí)的更多契機(jī)。以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)組織英語實(shí)踐活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生自主探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要途徑，以北師大版高二選擇性必修第一冊(cè)第3單元“Conservation”中Lesson2“Waronplasticpackets”課時(shí)為例，要求學(xué)生在課余廣泛搜集有關(guān)包裝袋污染環(huán)境的新聞、調(diào)查報(bào)告、宣傳片等各類資源，圍繞本課時(shí)主題創(chuàng)編情景劇、設(shè)計(jì)手抄報(bào)、擬寫倡議書……，讓學(xué)生在課外實(shí)踐探索中深刻理解可持續(xù)發(fā)展理念，讓所學(xué)的語言知識(shí)能夠?qū)W以致用。三、結(jié)束語新課改背景下，教學(xué)模式要體現(xiàn)學(xué)本教育理念，教育者更要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)