《秋思》教學(xué)反思集合15篇

《秋思》教學(xué)反思集合15篇《秋思》教學(xué)反思1

正思：

1、課前注重到學(xué)生中去了解學(xué)情。每一堂課在要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)的同時，我都要提前、深入“基層”去了解學(xué)情。問問他們明白了些什么，有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于可以及時再次修整自己的教學(xué)設(shè)計，已經(jīng)弄懂了的就不說，節(jié)約教學(xué)時間；需要說的重點講，集中教學(xué)目標(biāo)與重難點。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長的土壤。

2、課中遵循學(xué)生的需求，因材施教，因勢利導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情來定教，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。在整體感知時，我先問孩子“你們讀懂了些什么？”，在他們的發(fā)言中很多問題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問“那你們還有沒有什么不懂的呢？”，繼而通過梳理小結(jié)學(xué)生提出的問題來開始我接下來的教學(xué)思路與方向。

3、從整體入手，圍繞詩題解讀文本。在學(xué)生解釋詩題后，我在“思”字下做一標(biāo)記，問：“圍繞這個字你有什么想問的？”，通過學(xué)生的一一回答，我們梳理出三大問題貫穿整個課堂教學(xué)：思什么？為何思？如何思？這既是問題也是古詩的脈絡(luò)，捋清了“教與學(xué)”的思路。

4、體現(xiàn)高年段古詩教學(xué)特點，注重對學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。圍繞“思什么？”這個問題讓學(xué)生去默讀古詩再次思考“意萬重”的豐富內(nèi)涵。并在小組交流討論。通過反饋學(xué)生說出了很多動人的場景和內(nèi)容。有對年邁母親的擔(dān)憂與思念，有對弟妹的詢問，有對家鄉(xiāng)一草一木詢問，有對親人的節(jié)日問候，還有對家人說的寬慰的話語……

5、注重“走個來回”，從語言文字中來再到語言文字中去。不僅學(xué)習(xí)、積累、感悟詩句，更積累學(xué)習(xí)詩人的寫作及表達方法。本詩曾被王安石評價為：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！迸c岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩的動人之處就在于抓住一個看似平常的動作“又開封”，將自己那“意萬重”，“說不盡”的心理烘托表現(xiàn)得淋漓盡致。此時我通過一個簡單的對比讀之后，進行小結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生體會那種“人人意中常有之事，卻非人人所能道出?！鄙駚碇P，是對其獨到寫作方法的一種體會與學(xué)習(xí)。

反思：

1、讀中指導(dǎo)欠缺，詩句誦讀在感悟這一層面沒有到位。誦讀的韻味沒能淋漓盡致體現(xiàn)出來。

2、對學(xué)生的生成沒有及時利用，趁熱打鐵，引導(dǎo)感悟中讀，讀中再感悟。在學(xué)生一個個起來反饋自己所感受，想象“意萬重”的'內(nèi)容時，我沒有及時讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時的心情。試想當(dāng)孩子站起來說出自己獨特感受后，相機馬上讓他們讀出感受那不就是不斷與的內(nèi)心對話嗎，不就是一次次讓我們聆聽張籍的萬重思緒嗎？這樣個性化的想與個性化的讀就結(jié)合起來了，起到了一個深刻理解與升華的作用。

3、學(xué)生的情感體會仍然不夠深，從讀中可以感覺得到。這也說明與文本的對話還有點“浮”，也許還只是在與文字對話，還沒有真正做到與的內(nèi)心去對話。進入到他的精神世界里。老師的引導(dǎo)與示范作用不明顯。

4、板書設(shè)計及演示存在問題。一個是書寫功底還不夠，沒能把文字本身的美感表現(xiàn)出來。另外一個就是板書安排有些凌亂和隨意。這也是一個老師教學(xué)思路是否清晰，從容的反映。

5、在面對“啟而不發(fā)”的局面時，仍然不夠嫻熟、老練。語言過快，過碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。

在進行本次古詩教學(xué)的整個過程中。我受到了很多同事、領(lǐng)導(dǎo)的幫助與指導(dǎo)。你們的展示，你們的建議，你們語重心長又一語中的的評價都讓我受益匪淺。在這里請允許我感謝在我前面執(zhí)教的五位優(yōu)秀老師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣，但是卻都有值得我學(xué)習(xí)的借鑒的地方。還要感謝我們五年級語文組的同伴們，在你我那一次次，一句句隨意但真誠的交流中，給了我不少的靈感。更要感謝萬校長、宗主任、錢主任、朱校長您們對我的幫助、指導(dǎo)。您的不吝賜教讓我能夠站得更高，無論是看文本，還是看自己都能夠有更新更深入的理解與反思，謝謝！

《秋思》教學(xué)反思2

《秋思》作為《古詩詞三首》中第二首表達思鄉(xiāng)題材的詩歌，相對于王安石的《泊船瓜洲》以寫景抒情，這首詩的`角度則是敘事抒情。我認為學(xué)生理解這樣的專業(yè)詞語比較有難度，所以一定要讓學(xué)生在充分感知詩歌大意的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。因此我主要的教學(xué)重點放在了對詩歌大意的解讀，而這一重點又建立在對詩歌的充分朗讀的前提下。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，所以詩歌學(xué)習(xí)一定讓學(xué)生充分朗讀感知，自己試著對詩歌解讀和領(lǐng)悟。在教學(xué)的過程中，學(xué)生充分朗讀后不僅能結(jié)合解釋理解詩歌大意，而且能比較順利地背誦詩歌。

《秋思》教學(xué)反思3

《秋思》這篇課文，雖然僅有二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情要傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩人的感受，想著詩人所想。所以，我個人認為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

一、讀

我一向認為詩的教學(xué)應(yīng)不一樣于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩一經(jīng)這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。讀描述秋景的詩，讀思鄉(xiāng)詩------在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情，在有了自我的個人獨特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自我的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自我的體會。讀出詩的味道。

二、想

古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個字、詞都是獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口?！耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。我個人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的`表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學(xué)生體會的內(nèi)心境感有著舉足輕重的作用。

我抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么””“見不到什么””，目的是期望學(xué)生在我營造的意境中，在一次次的比較中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。

詩人的“意萬重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會想到詩人思念家鄉(xiāng)，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩人的生平，幫忙學(xué)生走進詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對詩人有所了解后，我立刻又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么？這樣學(xué)生經(jīng)過理解后的想象，就有可能走進詩人的內(nèi)心了。這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。

三、寫

在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動起來的時候，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。

《秋思》教學(xué)反思4

拿到《天凈沙秋思》這首小曲的時候，我考慮最多的，就是如何去上好這節(jié)課。這首小曲短小精悍，特色鮮明。但如何在一節(jié)課的時間內(nèi)完成這節(jié)課的教學(xué)而又不顯空洞，就成了我這節(jié)課首先要解決的問題。于是，我上網(wǎng)查閱了大量資料，希望能找出適合自己的教學(xué)設(shè)計思路卻終不能得。眼看離講課就剩一天的時間了，我卻一點思路也沒有。沒辦法，我想，還是以不變應(yīng)萬變吧。只要我對教材吃透，就能應(yīng)對自如。所以，我把這首曲反復(fù)研讀，直到爛熟于心。

雖然沒想好如何去上這節(jié)課，但我心里卻有個堅定的信念：一定要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的習(xí)得。有了這個信念，下一步的教學(xué)思路也就逐漸顯現(xiàn)出來了：讓學(xué)生確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后也證實了這種做法的可行性。

確立了教學(xué)目標(biāo)后就好辦了，圍繞目標(biāo)展開教學(xué)。一是通過朗讀，體會的感情，一是體會借景抒情的寫法。

在設(shè)計朗讀者一環(huán)節(jié)的時候，最初的想法是讓學(xué)生在熟讀基礎(chǔ)上用自己喜歡的方式去展示，如果學(xué)生讀的還需要提高，就讓學(xué)生聽課文的范讀去感受。充分的準備總能帶來良好的效果，學(xué)生在展示的時候積極性很高，有個別展示，有兩位同學(xué)的`展示，有小組展示，同學(xué)們聲情并茂，十分投入。

有了讀這個基礎(chǔ)，再完成第二個教學(xué)目標(biāo)也就是水到渠成的事了，一切都自然而然。

為了讓學(xué)生的素質(zhì)得到更進一步的提升，我又設(shè)計了“寫、畫、讀、唱”《天凈沙秋思》環(huán)節(jié)，并提出了相應(yīng)的要求，學(xué)生也是熱情高漲的完成了任務(wù)。

唯一的一點遺憾就是在拓展白樸的《天凈沙秋思》的時候，時間緊張，完成的有些倉促。但我深深地知道。是因為學(xué)生前面參與熱情高和參與度高造成的。我于是把它化為作業(yè)，讓學(xué)生課下繼續(xù)去品析。

整節(jié)課下來，聽課老師給予了很高的評價。從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計到教學(xué)目標(biāo)的達成；從教師的素質(zhì)到學(xué)生的活動……但我深知，我還差的很遠。如教學(xué)語言的組織，教學(xué)機智的運用，對課堂教學(xué)時間的掌控……

在這個教師教學(xué)理論水平和教學(xué)素養(yǎng)都很高的學(xué)校里，我感覺自己真的是滄海一粟，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”我將通過自己不懈的努力，和學(xué)生共同進步，共同成長！

《秋思》教學(xué)反思5

《漁家傲秋思》是本學(xué)期誦讀材料中的一首宋詞，是范仲淹在西北軍中的感懷之作，描寫了奇異的塞下秋景，抒發(fā)了身處邊塞的征人之情。詞的意境悲涼壯闊，從題材、情調(diào)到藝術(shù)方面都為宋詞開拓了新領(lǐng)域。

值學(xué)校讀書節(jié)之際，我選擇并執(zhí)教了這一節(jié)誦讀公開課。作為誦讀課，執(zhí)教這首宋詞，我其實挺茫然的。從備課到上課，都進行了多方面的思考和斟酌，也請教了同年級的老師，慢慢有了一點頭緒，也漸漸有了一種撥開云霧見到青天的豁然開朗的感覺。當(dāng)然，仁者見仁，智者見智，也許教學(xué)的理念還不夠先進，思想還不夠成熟，但總算是一種嘗試，一種學(xué)習(xí)，一種和同仁之間的研討，一種思維火花碰撞的交流。

一、矛盾中的思辨

誦讀課，顧名思義，應(yīng)以誦讀指導(dǎo)為主，我心知肚明?？蓚湔n時，就一直在

傷腦筋，怎么指導(dǎo)，孩子誦讀呢？

想起之前一些老師執(zhí)教古詩誦讀課時，引導(dǎo)學(xué)生了解詩詞的平仄，并學(xué)習(xí)吟唱，品味出了詩詞獨特的韻律美，一時也心癢癢的。但冷靜過后，還是做出了比較正?；蛘哒f正確的決定，絕不做東施效顰的“傻事”。畢竟個人對詩詞的平仄不甚了了，誦讀水平也就這樣，怎能在課堂上盲目地去嘗試所謂的“高大上”了！這方面的思考也得到了同年級老師的贊同。

第一次備好課，我心里又矛盾著：我的教案賞析詩詞部分是不是太過詳實了，而誦讀指導(dǎo)的味兒卻遠遠不夠，感覺不像誦讀課，更像語文課，別人會有這樣的質(zhì)疑或評價吧？但這首詞作，無論是意境或情感都離學(xué)生比較遙遠，且蘊含典故，沒有一定的賞析品悟，學(xué)生根本無法感受，那怎能讀出意境讀出情感呢，怎能讀得有情有味呢？讀不好，就是最大的敗筆。

困惑中無法找到出路，矛盾中無法得到解答，只好讓同事指點迷津。辦公室的老師看了我的教案，跟我不謀而合：“作為語文課，這樣上挺好，但這是誦讀課，課堂上只講一首宋詞略顯單薄，賞析太多，誦讀方法的指導(dǎo)要更有層次一點。”是啊，可是補充什么內(nèi)容呢？有老師提出：下闋的情感體現(xiàn)在“淚”上，可不可以拓展些古往今來不同文人墨客的“淚”呢？在課堂上誦讀誦讀，體會不同“淚”中蘊含的情感。可回家一搜，學(xué)過的詩詞中含“淚”的詩句太少太少，如若補充陌生的詩句，學(xué)生對詞作都不理解，對作家都不了解，怎能吟誦出感情呢？又有老師提出：拓展同一主題——滿腔愛國情懷卻壯志未酬的詞作，比如：陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》，讓孩子在誦讀中品味感受。是啊，同一主題，更能激起學(xué)生情感共鳴，于是便決定做這方面的嘗試。與此同時，賞析品悟部分抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，更集中一點。誦讀方法的指導(dǎo)提煉得再明確一點，層次感再強一點，讓課堂的誦讀一次比一次精彩，以達到理想的境界。

二、遺憾中的'成長

有人說：遺憾也是一種美。我要說：遺憾也是一種成長。

教學(xué)中，我以“誦讀三步曲”展開：

1、整體感知，字正腔圓地讀，

2、理解詞意，有板有眼地讀。

3、賞析品悟，有情有味地讀。

可由于第一、二環(huán)節(jié)比較拖沓，走得太過謹慎、平穩(wěn)，所以導(dǎo)致誦讀的第三環(huán)節(jié)教學(xué)略顯倉促，最后的拓展也根本沒來得及引導(dǎo)學(xué)生誦讀。之前想得那么多，在矛盾中掙扎、斟酌了許久，卻因為課堂節(jié)奏得把握不到位，自我調(diào)控的能力不夠，而留下了小小的遺憾，心里還是有點失望的。

但經(jīng)過老師們的點評，我反而覺得這是一次寶貴的成長之旅。

“在知人論世交流過程中，學(xué)生的資料交流太過零碎，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集有價值的資料，并進行整合?！笔前。@是一種多么重要的學(xué)習(xí)能力?。≈x謝老師的提醒指點！

“前面走得再穩(wěn)當(dāng)扎實，可后面的腳步匆匆，致使精髓內(nèi)涵無法彰顯，也會讓別人對你前半堂課的種種好感抹滅殆盡。何必呢？既要注意細節(jié)的處理，也不能忽視宏觀的掌控?！钡拇_，課堂教學(xué)切記不要闖入“虎頭蛇尾”的誤區(qū)呀！謝謝老師的不吝賜教！

總之，一次矛盾一次思辨，一次磨練一次蛻變，一次遺憾一次成長！“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”，無論是誦讀教學(xué)還是語文課堂教學(xué)，都是一門深奧的學(xué)問，我一直在學(xué)習(xí)中，在摸索中，即使沒有“柳暗花明”的一天，即使沒有“春色滿園”的一天，但我始終相信“雨后的彩虹是最美的！”

《秋思》教學(xué)反思6

“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！闭坠旁姡瑐?cè)重情景描述，看似簡單，實則情在言外。每個環(huán)境、每個動作都透露出詩人的凄楚，惶恐與思念。

在教學(xué)這篇詩文時，首先，我介紹了張籍其人。然后讓學(xué)生讀詩文，初步感知它，獨立理解詩文。但是，很明顯，學(xué)生對于古詩文中的字義的積累相當(dāng)?shù)膮T乏。理解也僅僅停留在表面，不能夠進行字義與意境的轉(zhuǎn)化。如：第一句“洛陽城里見秋風(fēng)”學(xué)生將之理解為：在洛陽城里看見了秋風(fēng)。學(xué)生根本沒有在意我在開始的時候給學(xué)生介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀很小就已經(jīng)遠離故鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)，浪跡天涯。因此學(xué)生不能進行主角植入進入那時那景，更不能體會那時情緒，無法感知“見秋風(fēng)”下的孤單凄楚。由此可見，在對學(xué)生進行古詩文教學(xué)時，教師要個性注意加強對字義的講解，同時嚴格要求學(xué)生積累古詩文字義；其次，加強學(xué)生對資料感知、運用的潛力。

在引導(dǎo)學(xué)生對詩文意境的體會時，不知不覺中變成了引導(dǎo)學(xué)生對詩文意境的體驗。盡管大費口舌，卻收效甚微。忽略了學(xué)生年齡，生活經(jīng)驗。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤，偏離了方向。正是因為學(xué)生的年齡，生活環(huán)境，使得學(xué)生無法感知詩人當(dāng)時那種細微的.情感體驗。在之后，學(xué)生想象詩人家書資料，學(xué)生更是頭腦發(fā)懵，眼神里透露出的是一片茫然。詩人千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆之后，詩人到底會寫些什么？在那里，務(wù)必得有學(xué)生的主角代入。而學(xué)生極少有類似的情感體

驗，學(xué)生想象的資料也僅僅是干癟的空話。無新鮮之感。此處教學(xué)：一、教師引導(dǎo)不到位，教學(xué)功底不夠，汗顏！二、過高的估計學(xué)生的潛力，就應(yīng)記?。阂嘈艑W(xué)生的潛力，卻不能盲目的高估學(xué)生的潛力。在課后的練習(xí)中有一個練習(xí)：想象《秋思》中的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。這是一個相當(dāng)不錯的練習(xí)，能夠彌補教學(xué)中的一些不足，加深學(xué)生對詩文的理解，體會。迫使學(xué)生主角代入，體驗詩人情感。教師就應(yīng)重視到這個練習(xí)的重要作用。

在教學(xué)詩詞時，我們就應(yīng)要求學(xué)生體會而不是體驗詩人情感，但是在教學(xué)過程中就應(yīng)制造各種條件，充分引導(dǎo)學(xué)生盡可能的“體驗”到詩人情感。詩文教學(xué)，不是簡簡單單的理解就能完成任務(wù)的。

《秋思》教學(xué)反思7

一、教學(xué)反思

1、本節(jié)課我的教學(xué)重點是詩歌的朗讀和背誦，并從中感受的思想感情。在教學(xué)的過程中，我主要運用了多媒體音頻和視頻來營造濃厚的學(xué)詩氛圍，同學(xué)們都能在我的引導(dǎo)下掌握了詩歌的朗讀技巧。

2、本節(jié)課的教學(xué)難點是對詩歌的整體感悟和詩歌意境的品味。在難點的解決中，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力和聯(lián)想能力，讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想去談自己的感悟和心得。在我的引導(dǎo)和解說下，學(xué)生都能感受了詩歌那蒼涼凄清的藝術(shù)境界。

3、本節(jié)課的能力培養(yǎng)和拓展是寫作手法的學(xué)習(xí)和運用。

學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的寫作手法后，課堂進行片段作文訓(xùn)練，拓展學(xué)生的寫作能力。

4、在對作品字、詞、句的品析上，我做得不是很好。還應(yīng)給寄予更多的.學(xué)生以更充裕的時間說出自己的感受。學(xué)生更多的時間去思考，這樣學(xué)生對作品會有更深刻的理解和感悟。同時，我的板書字體也不是很美觀，還得繼續(xù)加大力度不斷的進行苦練。

二、教學(xué)目標(biāo)、理念。

1、“課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使得教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的活動過程”。

在這節(jié)課中，我主要是通過反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生掌握詩歌的朗讀技巧，完成了我的教學(xué)重點。在這點上我做得還是比較成功的，學(xué)生都能感受到了詩歌的朗讀氛圍，并能很好的把整首曲子有感情的進行朗讀和背誦。

2、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀念的核心。

在整個教學(xué)過程中，我主要是以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方法來完成我的教育目標(biāo)。在對作品字、詞、句的品析上，我就體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育核心。

3、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”是貫穿教學(xué)大綱的一條紅線。

在課堂中，我主要是通過對意境的感受和作業(yè)的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受來暢談自己的感悟和心得體會。

意境的感受是本節(jié)課的教學(xué)難點，因此學(xué)生感覺比較吃力，花的時間多也一些。但是在我談了自己的感受之后，學(xué)生對詩歌的意境有更深的了解，都能從中感受內(nèi)心深處的無限傷痛之情。完成了我的難點突破計劃。這點也是比較成功的。

能力的實踐上學(xué)生也能掌握得比較好。都能很快的用剛學(xué)到“借景抒情”的方法來感受課外讀物的分析和品味。

三、備課理念

1、以學(xué)生為本，弘揚學(xué)生主題精神為主。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

2、備課中只要是從“三維目標(biāo)”（知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀）去制定自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點。

也就是說在備課的時候要明確自己本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生掌握那些知識和技能；要指導(dǎo)學(xué)生采用怎樣的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程；在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀會發(fā)生怎樣的變化，會有怎樣的體驗。

3、還要做到尊重差異、承認差異，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，有的放矢的進行備課。

四、詩歌的教學(xué)重點。

1、理解詩歌的內(nèi)容：

作品內(nèi)容的理解，主要是通過對詩歌的朗讀、背誦和品析來完成。

2、感受的思想感情：

在理解和背誦的基礎(chǔ)上，才會對作品有所感悟，這樣才能更好的感受到的情感流露。

3、整體感悟詩歌的意境：

在理解詩歌內(nèi)容和感受到的情感之后，對作品的整體感悟也會得到鞏固和升華，這樣就能更好的感受整首詩歌的意境。在感受了到詩歌的意境之后，本節(jié)課所學(xué)到的知識已經(jīng)在慢慢的從實踐中轉(zhuǎn)化成為技能。

4、學(xué)生能力的培養(yǎng)：

讓學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作手法，進行片段作文的拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。

《秋思》教學(xué)反思8

我感到一堂課除了夯實教學(xué)重點，緊緊抓住教學(xué)情感外，更為重要的是精妙的'教學(xué)設(shè)計。這是個逐漸成熟的教學(xué)功夫，教師一定要有教學(xué)敏感性，當(dāng)看到課本的每一篇文章時，要很快地找到切入點。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點，由一首詩來引出“秋思”的詩題。另外，在聽課時，我還發(fā)現(xiàn)了九年級的一位老師在講文言文時，從文題的重要的字去找切入點，由文題的兩個字來統(tǒng)領(lǐng)全文，使整個教學(xué)設(shè)計緊湊而有序。

《秋思》教學(xué)反思9

古代詩歌的教學(xué)任務(wù)，在七至九年級階段，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學(xué)生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學(xué)生對詩的內(nèi)容的`理解，又鞏固學(xué)生對詩句的記憶，還讓學(xué)生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動地參與到教學(xué)之中了。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果得到老師和同學(xué)的認可時，心中自然升騰起無限的自豪感，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來了，不僅知識能力得到有效地提高，同時進一步激發(fā)了對詩歌的熱愛的感情。在感受語言的基礎(chǔ)上創(chuàng)造語言。古人朱熹說：“教書不見意趣，必不樂學(xué)?！?/p>

《秋思》教學(xué)反思10

《天凈沙秋思》教學(xué)反思石琳每周的星期三是我們語文組集體教研活動時間，本周我非常榮幸地接到了講一節(jié)公開課的通知。我準備嘗試我沒有講過的公開課的課型——詩歌，于是，征得了備課組全體成員的同意，《古代詩歌四首》被初步確定。

但是，四首詩一節(jié)課下來，必然是平分秋色，不分伯仲，再說剛剛開始上七年級的學(xué)生，自然不會讀詩的方法，無法融會貫通。于是，我們又商定，壓縮內(nèi)容，擇其要來講，于是乎大致確定為《天凈沙秋思》。力求讓學(xué)生能夠在此課上感受到學(xué)習(xí)古詩的樂趣、方法技巧，更主要的是可以融會貫通，感受到朗讀和體會是讀詩的要著。

一、課前研讀

于是我開始研究《天凈沙秋思》其文：馬致遠一曲小令，短短28字，意蘊深遠，結(jié)構(gòu)精巧，平仄起伏，頓挫有致，音韻鏗鏘，直貫靈心。其四射的藝術(shù)魅力，傾倒古今多少文士雅客，騷人才子。曲中意味，既“深得唐人絕句妙景”（王國維的《人間詞話》），又兼具宋詞清雋疏朗之自然，歷來被推崇為描寫自然的佳作，堪稱“秋思之祖”（《中原音韻》）。它勾畫了一幅浪跡天涯的游子在深秋黃昏時刻孤寂無依的悲涼處境和思念故鄉(xiāng)的愁苦心情。你看：夕陽下,烏鴉歸巢,小橋邊，農(nóng)人回家；而荒涼古道上，瑟瑟秋風(fēng)中,我們的主人公卻是疲人瘦馬，踽踽獨行，夜宿何處,明日何往？都還不得而知。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思故鄉(xiāng)!全曲不著一“秋”,卻寫盡深秋荒涼蕭瑟的肅殺景象;不用一“思”,卻將游子濃重的鄉(xiāng)愁與憂思寫得淋漓盡致。正所謂：“不著一字,盡得風(fēng)流。”可是要能為學(xué)生傳達出這種“風(fēng)流”談何容易？

于是我們又開始著眼于馬致遠其人。馬致遠（約1251-1324），字千里，號東籬，元代戲曲作家，元大都（今北京）人，因《天凈沙·秋思》而被稱為“秋思之祖”。但他是年輕時熱衷功名，有“佐國心，拿云手”的政治抱負，但一直沒能實現(xiàn)，在經(jīng)過了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的恥辱，遂有退隱林泉的念頭，晚年過著“林間友”、“世外客”的閑適生活。馬致遠早年即參加了雜劇創(chuàng)作，是“貞元書會”的主要成員，與文士王伯成、李時中，藝人花李郎、紅字李二都有交往，也是當(dāng)時最著名的

“四大家”之一。馬致遠從事雜劇創(chuàng)作的時間很長，名氣也很大，有“曲狀元”之譽。而小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，匠心獨運,自然天成,絲毫不見雕琢痕跡，很顯然是他晚年之作，因而“斷腸”之痛可以隨處看到。

二、初定學(xué)案

基于這種考慮，我決定無論是出示課題解題、還是回顧歸類思鄉(xiāng)詩；無論是吟讀詩歌，感知情境的初步感知，還是解讀詩歌，進入情境的深入賞析；無論是評讀詩歌，深化情境，還是最后走出詩境，回歸本人的文人情懷，我們都可以看到學(xué)生的積極的、踴躍的、全面的、深入的參與，在這節(jié)課上，我能夠感受到學(xué)生入情入境的朗讀，能夠感受到學(xué)生聲情并茂的表達，能夠感受到學(xué)生抑或濃郁抑或恬淡的哀愁，能夠感受到他們對馬致遠其人抑或深刻抑或膚淺的理解，這些都是我所期望的，也許，讀詩、詞、曲，也就大抵如此了??

三、教后反思

講完這節(jié)課，我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點，能在有限的四十五分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課應(yīng)力求達到知識與情感的.有機結(jié)合。在此同時，聽過好幾節(jié)語文課，有些教師只在于過多進行內(nèi)容分析，而忽視了的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽），同時對一些重點的詞句進行拓展延伸，像講到“昏鴉”時，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉。荒涼池館內(nèi),不似有人家?！　；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城?！奶煜椤边@樣更能加深學(xué)生對“昏鴉”意象的理解。

古代詩歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學(xué)生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對詩句的記憶，還讓學(xué)生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動地參與到教學(xué)之中了。

在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學(xué)有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設(shè)計的教學(xué)問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內(nèi)容上。

《秋思》教學(xué)反思11

為配合市縣教育教學(xué)工作，應(yīng)學(xué)校要求，我們年輕人爭取每人錄課一節(jié)，上傳至“一師一優(yōu)課，一課一名師”平臺。面對這次機會與挑戰(zhàn)，許多人因為諸多原因選擇了放棄。而我也猶豫了很久，到底要不要上？放棄了是多么可惜，但堅持，是否又能如己所愿駕馭好整節(jié)課？說實話，對于我，錄課，是平生第一次，我真的沒底！所以心里一直糾結(jié)著。

如果不是學(xué)校大會小會三令五聲地提，妹妹隔三差五地催促，我此時可能也與其他許多人一樣，選擇了多一事不如少一事地放棄了。所以我很慶幸有學(xué)校的堅持和親人的適時提醒，深深地感謝他們，當(dāng)然，同時也得感謝市縣局給我們提供這次難得的機會！

既然決定上了，就不可以再退縮！所以只得積極地籌備教案、課件，練習(xí)等，說起來容易的事，可真正做了，才知道每次總會有美中不足的地方。我之所以選擇元曲，是因為它簡短，相對來說好記憶，學(xué)生接觸的也少，學(xué)起來感覺新鮮?？善鋵崪蕚淦饋恚稽c都不省事。自己覺得可以的教案，拿到老教師那一審核，總會有諸多不妥之處，這也就是所謂的“姜還是老的辣”吧，他們走過的橋比我們看過的路都多，我們是不得不折服的，所以每次我就很自覺地再去琢磨了。即使這次的設(shè)計也未必十分好，但他們總是不好太打擊我們的，只要環(huán)節(jié)齊全，目標(biāo)達成，時間靠譜就好了，他們是不好再多說什么的，所以教案就這么誕生了！

本來我是想在了解及元曲的時候就讓學(xué)生做同步練習(xí)中1、2兩小題并及時對答案的，在讀后想請個別學(xué)生來展示一下，試唱這首小令的，但通過我的調(diào)查，他們無一敢臨場發(fā)揮的，總不能我來唱獨角戲，所以也取消了。合作探究意境（即畫面展示時），本想讓學(xué)生自由發(fā)揮，用說、寫、畫等方式來呈現(xiàn)都可以，但考慮寫與畫相對時間較長，所以也未提及。還有結(jié)尾處想加一個《?；丶铱纯础返母枨模ㄒ奈宸昼姡伤麄冋f估計時間來不了，最終實踐證明，他們說得是對的！所以練習(xí)我放到最后給他們寫了，而歌曲等就直接裁掉了。對于完美的設(shè)想來說，有時間保障才是更重要的！

對于課件，文字相對集中的是在分析梳理，合作探究（文意、意象、情感）板塊，這是本課的主體部分，有的題目我把所有能想到的答案都呈現(xiàn)給了學(xué)生，為的是讓他們對文意有更好的理解，為體會情感打基礎(chǔ)。根據(jù)課堂反應(yīng)來說，多呈現(xiàn)些并未對他們的思緒造成干擾。相反有利于他們對本曲的學(xué)習(xí)了，這是我感到欣慰的事。

練習(xí)的.選擇，分為填空和選擇，共七小題，1—4為填空，5—7為選擇。我覺得題目的設(shè)置是由淺入深的，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說是適中的，所以大多應(yīng)該在五六分鐘能完成。不足是，未能在課堂上留足夠的時間給學(xué)生完成，如果前面的環(huán)節(jié)時間能再更緊湊點，當(dāng)堂講解那就更好了。

對于課堂教學(xué)的把握，我本人覺得還是有很大的提升空間的，無論是個人語言的準確性、嚴密性、邏輯性，時間的分配，重難點的點撥呈現(xiàn)程度，還是對學(xué)生積極性的調(diào)動等等方面，都或多或少存在不足，我想通過這次深刻的反思，之后會有很大長進的。

這節(jié)課，無論好壞，絕大多數(shù)學(xué)生還是積極配合的，這一點我很欣慰，即使有個別學(xué)生不時地明顯地不在狀態(tài)。但我是不能抹煞其他孩子的辛勤付出的，這在課堂的各個環(huán)節(jié)都能體會得到。有的學(xué)生即使每次都舉手，哪怕我一次也沒提他起來回答問題，但他們還是能以大局為重，即使他們課后告訴我，好累！但他們課堂上卻多數(shù)時候仍是精神抖擻的，我覺得他們是多么值得表揚啊。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過這次實踐學(xué)習(xí)，我受益匪淺。我想，在今后的工作與教學(xué)中，我會以此為鑒，更加努力！

《秋思》教學(xué)反思12

一、反思教案設(shè)計

我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點，能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素質(zhì)。我始終還是堅信這樣的一句話，“文以情而發(fā)，”因此在教案設(shè)計中我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽）。

馬致遠的小令名作《天凈沙·秋思》被譽為“秋思祖”。教這首小令，我本著“短文長教”的原則，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，，重點訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫作方法。

為了達到這節(jié)課的訓(xùn)練目的，我先吃透教材本身。作品內(nèi)容本身，簡簡單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻畫出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……

古代詩歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養(yǎng)學(xué)生再造意象的能力和聯(lián)想的能力，我采用“情景再現(xiàn)”的方式既加深學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對詩句的記憶，還讓學(xué)生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想象力、語言組織能力，真正主動地參與到教學(xué)之中了。

二、反思文本

仔細分析全文，可以把它分為兩幅：

第一幅畫是由精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈??！再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲。

第二幅畫抒寫了內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的.斜暉，本是鳥禽回巢、羊?；厝Α⑷藘簹w家的團圓時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！

古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠將各種景物有機地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達情，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來依然唏噓不已。

三、反思課堂教學(xué)

《天凈沙·秋思》是馬致遠的小令名作，被稱為“秋思之祖”。作品內(nèi)容本身，簡簡單單，普普通通，敘述羈旅漂泊人，時逢黃昏，感而發(fā)，發(fā)而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我將課堂處理為七個環(huán)節(jié)：。一、導(dǎo)入新課，二、自主學(xué)習(xí)，三、互動交流，四、拓展訓(xùn)練，五、當(dāng)堂訓(xùn)練，六、歸納總結(jié)，七、作業(yè)。

盡管諸如課堂主線、“瘦”“夕陽”的點化等多處得到認可，但仍有不少地方需改進，尤其是以下四點：1、要避免學(xué)生思維重復(fù)，騰出有更多時間給學(xué)生思考。2、“老”、“昏”、“古”等字僅停留在表面字義理解上，仍需引導(dǎo)學(xué)生更加深入品賞，感受其荒涼的氛圍。3、“斷腸人”的情感體驗仍不夠深入。當(dāng)學(xué)生首次提出“斷腸人”讓其感受到悲傷時，可順勢追尋，讓學(xué)生思索“斷腸人”在悲傷什么？嘗試換位思考，假如你遠在異地他鄉(xiāng)，會有何感受？從而深化主旨，提示主題。4、可在教學(xué)中納入比較手法，如：白樸的《天凈沙秋》，從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學(xué)地位。

也許是初二的孩子涉世未深，學(xué)生不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在今后指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的路上，我會繼續(xù)引導(dǎo)他們體會這種寫作方法。

在這節(jié)課上，我講的語言還是太多，不能夠做到簡練，在教學(xué)有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于強勢，課堂設(shè)計的教學(xué)問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內(nèi)容上。

《秋思》教學(xué)反思13

在這節(jié)課上，我主要以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上，采用多種方式來使學(xué)生體悟的孤寂，愁苦之情，培養(yǎng)學(xué)生古詩詞的感悟能力，形成素養(yǎng)，我采用“學(xué)生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對詩句的記憶，還讓學(xué)生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動地參與到教學(xué)之中了。

在分析意象組合的過程中，學(xué)生通過想象和聯(lián)想進行再創(chuàng)造，意象之間似離實合，似斷實續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動靜相迭的事態(tài)描繪的其實是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗，將詩歌意象通過鑒賞升華為一個境界，也就自然得到了意境的審美升華。

在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學(xué)有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設(shè)計的教學(xué)問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內(nèi)容上

詩歌鑒賞的教學(xué)，應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗，從此來培養(yǎng)文化的感悟能力，形成素養(yǎng)。在過去的詩歌教學(xué)中，由于應(yīng)試專家和老師們精心炮制詩歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒有進行真正的鑒賞活動，而是追求技巧的運用和答案的要點的完整性，跳過了感知和想象的心理層面。我認為詩歌鑒賞的.教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語、文化知識的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開合理想象用生動形象的語言描述有關(guān)詩句的意象、意境，這就是一個很好的起點。

我認為課堂教學(xué)方法要多樣，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)活動中，教師如何注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自始至終主動參與學(xué)習(xí)，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，是一項十分重要的任務(wù)。關(guān)于朗誦開展了很多活動形式。詩詞朗誦比賽，或背誦，或吟詠，或游戲，評選“詩香班級”和“詩詞之星”。希望通過這些活動引導(dǎo)學(xué)生對古詩文知識由“淺嘗則止”到“牢固掌握”，在豐富多彩的活動中寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和感受成功的快樂和創(chuàng)造的幸福。

“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果得到老師和同學(xué)的認可時，心中自然升騰起無限的自豪感，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來了，不僅知識能力得到有效地提高，同時進一步激發(fā)了對詩歌的熱愛的感情。

《秋思》教學(xué)反思14

教學(xué)目標(biāo)

1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借助解釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。重點：借助解釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

難點：

體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

教學(xué)過程：

一、見秋生情，讀題定調(diào)。

1欣賞圖片談感受

2、古人眼中的秋天

在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，“夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”在古時大多詩人的眼中都是這種蕭條肅殺，凄涼的景象，勾起他們很多的思鄉(xiāng)情懷。也留下了很多千古流傳的關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩。今天，我們來學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內(nèi)心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。

3、補充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。

4.出示學(xué)習(xí)古詩三步驟，學(xué)生齊讀。

5.知詩人，解詩題

二、讀通古詩，整體感知

1、出示標(biāo)好多音字的燈片，劃分好節(jié)奏的燈片

請同學(xué)們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。

2、展示讀

指名讀古詩，評價是否讀出了節(jié)奏和韻律。

3、師生合作復(fù)沓讀。

4、光會讀還不行，我們還要知道詩的意思。請同學(xué)們借助解釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯一下?(指名說說意思)

三、品讀古詩，感悟詩情

出示詩句：洛陽城里見秋風(fēng)

1.秋風(fēng)是見得著的嗎?那么詩人見到了什么?(漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾)

洛陽城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地;路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺;天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，他想起了什么?想誰?(指名說說)

2、此時此刻，詩人面對此情此景，他想做什么?

可是他在寫家書的時候卻感到意萬重?為什么?請大家從他當(dāng)時的創(chuàng)作背景中找一找。(離家的時間久，想對家里的人說的話說

的事多，當(dāng)時又兵荒馬亂，對家人很牽掛，很擔(dān)心)

他會在家書中說些什么呢?現(xiàn)在你就是張籍，拿起你的筆把你想寫的話寫下來.分組進行，分別寫給父母，孩子，兒女，朋友。情境導(dǎo)讀：

這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。

心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬重。

這封家書承載了詩人太多思念太多牽掛，所以他在寫家書時才會感到——欲作家書意萬重。

因“見秋風(fēng)”而“意萬重”我們再把這句詩連起來讀，讀出的`思念之情。

3、說不盡，又開封

(一個“意萬重”體現(xiàn)了詩人對家人濃濃的思念之情，對么詩人的思念之情在詩中哪里還有更細致的體現(xiàn)呢?一起看看寄信的詩句)

A哪個字體現(xiàn)了詩人寄信時的心理(恐)，恐是什么意思?擔(dān)心什么?

B“又”體現(xiàn)了什么?還有哪個字也表達了這個意思?

C從這幾個詞中你體會到了什么?說不盡的是什么?(說不盡的是思念，輕輕一開開出的也是思念!)

D想像對話：我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一

定會盡快把信交到你的家人手中。什么?你要我把信給回你?這是為什么?(生用自己的話回答再用詩句回答)

E古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過幾多輾轉(zhuǎn)，幾多時日才能到達家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢?

出示詩句：

烽火連三月，家書抵萬金。

生讀，你讀懂了什么?現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎?那是什么?

情境導(dǎo)讀：

抵萬金的家書啊!難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

那悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀!難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

小結(jié)：1.原來不管是“見秋風(fēng)，意萬重，或是說不盡，又開封”這些字眼的背后隱藏的是詩人對家人們深深的思念，濃濃的牽掛。請同學(xué)們帶著詩人的思念再讀《秋思》

2.這首詩唱只抓住寫信寄信這么一件小事卻表達出一個游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，這叫(學(xué)生說，師板書：敘事抒情或寓情于事)。

在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩.

出示詩句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。(他的一個平平常常的又開封卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁)

3，信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示詩句：“書去魂亦去，兀然空一身”?；暌踩グ?，空一身啊，此時陪伴張籍只有洛陽城的秋風(fēng)，于是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生，這就是《秋思》，請同學(xué)們再讀。

四、讀寫結(jié)合，拓展升華

1、這首千古絕作《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個游子對家鄉(xiāng)對親人濃濃的思念，展開你想象的翅膀，飛進寫詩的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上時間地點，詩人當(dāng)時的語言動作及心理，編寫一個小故事吧!記住作家葉文玲的話：有真情、有創(chuàng)造!

寫前提示：1、又是一年秋風(fēng)至，詩人獨自一人站在洛陽街頭，心情怎樣?

2、詩人作家書時，想起了誰，想說什么?他作家書時的神情、動作是怎樣的?他的內(nèi)心呢?

3、當(dāng)行人即將起程，詩人又是怎樣做的，他的內(nèi)心是怎樣想的，他的神情、動作是怎樣的?

五、作業(yè)

1、有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。

2、繼續(xù)積累其他表達思鄉(xiāng)情懷的詩句，體會詩中蘊含的情感。

《秋思》教學(xué)反思

當(dāng)我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩人的感受，想著詩人的所想?除了詩的內(nèi)容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學(xué)生什么?詩的課堂到底應(yīng)該是個怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問：古詩教學(xué)為何物?直教人寢食難安!

我個人認為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

一、在讀彰顯詩性。

我一直認為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩一經(jīng)這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

二、在想象中豐富詩意。

古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個字、詞都是獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。我個人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學(xué)生體會的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

當(dāng)學(xué)生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么””“見不到什么””，目的是希望學(xué)生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與感同身受。

詩人的“意萬重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會想到詩人思念家鄉(xiāng)，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩人的生平，幫助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對詩人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學(xué)生通過理解后的想象，就有可能走進詩人的內(nèi)心了。這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。

在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象。“見秋風(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。

三、在寫中深化詩情。

在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學(xué)生的心田。此時我說：“秋風(fēng)瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心，他最想和家人說些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感