國家開放大學(xué)學(xué)前教育原理形考

02641學(xué)前教育原理形考1．學(xué)前教育學(xué)是以和學(xué)前教育問題為對象的一個研究領(lǐng)域。參考：學(xué)前教育現(xiàn)象2．學(xué)前教育學(xué)獨立的標(biāo)志是的《幼兒園教育學(xué)》，于1861出版。參考：福祿培爾3．觀察法是研究者借助或輔助儀器對研究對象進(jìn)行有目的、有計劃的考察、記錄以獲取相關(guān)事實資料的研究方法。參考：感官4．學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)是研究學(xué)前教育現(xiàn)象和_______。參考：學(xué)前教育問題5．學(xué)前教育學(xué)研究常用的基本方法有_______、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實驗法等。參考：觀察法6．學(xué)前教育學(xué)

參考：學(xué)前教育學(xué)是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題為對象的一個研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。7．實驗法

參考：實驗法是根據(jù)研究假設(shè)，運用一定的人為手段，主動干預(yù)或控制對象的發(fā)生、發(fā)展過程，借助觀察、測量等手段探索、驗證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。8．談?wù)勀銓W(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義的看法。參考：（1）有助于讀者了解、認(rèn)識學(xué)前教育。學(xué)前教育具有怎樣的特點、幼兒教師需要怎樣的素質(zhì)、幼兒園課程設(shè)計與實施遵循怎樣的規(guī)律等，通過學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，將有助于我們澄清這些觀念，認(rèn)識學(xué)前教育，形成比較合理的兒童觀、教師觀、教育觀。（2）指導(dǎo)學(xué)前教育實踐。學(xué)前教育學(xué)通過對學(xué)前教育現(xiàn)象、學(xué)前教育問題的研究，揭示學(xué)前教育規(guī)律，提出并驗證解決問題的原則和基本方法，對學(xué)前教育實踐具有指導(dǎo)意義。9．廣義學(xué)前教育是指對出生到6歲或7歲的兒童所實施的。參考：保育和教育10．學(xué)前教育活動的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者、______。參考：學(xué)前教育措施11．我國社會學(xué)前教育的主要形式有幼兒園、托兒所、______。參考：學(xué)前班12．學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育具有的______的特征。參考：奠基性13．確保學(xué)前教育供給充足、充分實現(xiàn)其公益性的根本保障是______。參考：社會參與14．標(biāo)志社會學(xué)前教育正式建立的是______創(chuàng)立的幼兒學(xué)校。參考：歐文15．家庭學(xué)前教育是由父母或家庭其他年長者在_______中對子女實施的學(xué)前教育。參考：家庭16．學(xué)前教育肩負(fù)著_______學(xué)齡前兒童，促使他們在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展的任務(wù)。參考：保育和教育17．如何理解學(xué)前教育的基礎(chǔ)性？（分析題）參考：學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育所具有的奠基性的特征。學(xué)前教育不僅是個人發(fā)展的開端，而且是整個教育鏈條的起點。（1）學(xué)齡前期是個人發(fā)展的基礎(chǔ)階段。學(xué)前教育的基礎(chǔ)性首先是由其對象的特殊性決定的。學(xué)前教育主要是對出生到6歲或7歲的兒童所實施的教育，這一階段是個人發(fā)展的基礎(chǔ)階段、開端時期。（2）學(xué)前教育的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性。學(xué)前教育則強(qiáng)調(diào)保育、教育一體,在做好對嬰幼兒看護(hù)、照料的基礎(chǔ)上，通過游戲等多種形式的活動，讓學(xué)前兒童獲得行為習(xí)慣、探索環(huán)境等方面的初步經(jīng)驗，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。（3）學(xué)前教育是國民教育制度的基礎(chǔ)。學(xué)前教育位于教育鏈條的起點，是國民教育制度的基礎(chǔ)。學(xué)前教育基礎(chǔ)性的維護(hù)學(xué)前教育既是個人發(fā)展的第一階，也為國民教育制度、民族的發(fā)展奠基。首先，要充分認(rèn)識學(xué)前教育的基礎(chǔ)性，尤其是那些承擔(dān)教育管理職責(zé)的人。其次，要積極發(fā)揮學(xué)前教育的基礎(chǔ)性作用。學(xué)前教育是個人發(fā)展的基礎(chǔ)，也是國民教育的基礎(chǔ)，但其基礎(chǔ)性作用能否發(fā)揮，則取決于我們是否將學(xué)前教育擺在基礎(chǔ)的位置。18．學(xué)前教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品具有哪些特性？（簡答）參考：（1）學(xué)前教育的非排他性與排他性。（2）學(xué)前教育的非競爭性與競爭性。（3）學(xué)前教育的外溢性。19．學(xué)前教育（概念解釋）

參考：學(xué)前教育有廣義和狹義之分。狹義學(xué)前教育是對3歲到6歲或7歲的兒童實施的保育和教育。廣義學(xué)前教育是指對出生到6歲或7歲的兒童所實施的保育和教育。20．學(xué)前教育的價值的含義（簡答）

參考：學(xué)前教育的價值是作為客體的學(xué)前教育活動的功能或?qū)傩耘c作為社會實踐主體的人的需要之間的一種特定關(guān)系。學(xué)前教育具有自身的功能，如果這種功能能滿足社會實踐主體的需要，學(xué)前教育之于主體就具有價值。21．家庭學(xué)前教育（概念解釋）

參考：家庭學(xué)前教育是由父母或家庭其他年長者在家庭中對子女實施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教育中，學(xué)前教育的實施場所主要是家庭，學(xué)前教育者則是父母和其他年長者，學(xué)前受教育者為學(xué)前教育者的子女，二者之間有著血緣親情關(guān)系，會對學(xué)前教育的效果產(chǎn)生特殊影響。22．歐文學(xué)前教育理論流派是以歐文等人的幼兒學(xué)校理論的傳播和應(yīng)用為特征而形成的，理論代表是歐文和。參考：懷爾德斯平23．為進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是_______。參考：杜威24．蘇聯(lián)學(xué)前教育理論流派的代表是烏索娃、福遼莉娜、______。參考：克魯普斯卡婭25．近現(xiàn)代中國學(xué)前教育理論流派的典型代表人物是______。參考：陳鶴琴26．提出教育的本質(zhì)是使人們能夠自由自覺地發(fā)展和表現(xiàn)他的本質(zhì)即上帝的精神的教育家是______。參考：福祿培爾27．福祿培爾幼兒園教育的基本原則是______。參考：自我活動28．福祿培爾學(xué)前教育流派理論代表是______及其支持者。參考：福祿培爾29．蘇聯(lián)學(xué)前教育理論流派主要以其鮮明的______主張為標(biāo)識，重視學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的______工作是其特色。參考：政治|教學(xué)30．中國近現(xiàn)代學(xué)前教育理論流派的特點是學(xué)習(xí)借鑒______，探索______的學(xué)前教育理論。參考：國外學(xué)前教育理論|中國化31．福祿培爾將幼兒游戲分為三類：身體的游戲，______和______。參考：感官的游戲|精神的游戲32．簡述蒙臺梭利有關(guān)學(xué)前教育的原則、環(huán)境、內(nèi)容和教師的基本觀點。參考：蒙臺梭利提出了學(xué)前教育的兩條基本原則。（1）自由的原則。兒童有自己發(fā)展的敏感期，具有吸收性心理，能根據(jù)自己心理需要和傾向，自由地選擇物體和活動，任何工作、活動都不是強(qiáng)迫的。在她看來，自由的原則意味著尊重兒童，尊重兒童生命的發(fā)展。（2）工作的原則。蒙臺梭利認(rèn)為，使幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的活動就是“工作”。幼兒在各種心理敏感期，所選擇從事的各種活動就是“工作”，工作能確保幼兒心理上的滿足，促使他們發(fā)展。蒙臺梭利認(rèn)為，教師、兒童和環(huán)境三個基本要素中，“我們教育體系的最根本特征是對環(huán)境的強(qiáng)調(diào)?！泵膳_梭利認(rèn)為，為幼兒提供的環(huán)境應(yīng)符合兩個標(biāo)準(zhǔn)：（1）自由發(fā)展的環(huán)境。盡可能減少障礙，要有秩序，要充滿生氣，是一個愉快的環(huán)境。（2）適宜的環(huán)境，能提供最有利于幼兒成長的外部條件。蒙臺梭利在兒童之家對幼兒所實施的教育包括四個方面，即肌肉訓(xùn)練、實際生活練習(xí)、感官訓(xùn)練以及初步知識教育。在蒙臺梭利看來，教師是兒童活動的觀察者、引導(dǎo)者。教師的任務(wù)是觀察和引導(dǎo)。幼兒教師最緊迫的任務(wù)就是去了解兒童，把他從所有的障礙中解放出來。為此，教師必須放棄過去被認(rèn)為是教師神圣權(quán)利的那些特權(quán)，去觀察幼兒、引導(dǎo)幼兒，去同幼兒建立一種積極的關(guān)系。蒙臺梭利認(rèn)為，教師必須接受專門訓(xùn)練，從精神上做好準(zhǔn)備，掌握心理學(xué)的原理、方法，熟悉教具與方法，成為幼兒適宜環(huán)境的保護(hù)人33．簡述陳鶴琴活教育理論的核心觀點。參考：陳鶴琴的活教育（LivingEducation）是針對拘泥于書本的舊教育而提出的，“什么是‘活教育’？簡單的說一句，就是‘不是死的教育’。書本主義的教育就是死的教育。”活教育理論的核心觀點：（1）活教育的目的論。他認(rèn)為，活教育的目的就在于“做人，做中國人，做現(xiàn)代的中國人”；他后來進(jìn)一步提出要“做世界人”。（2）活教育的課程論。陳鶴琴提出：“大自然大社會都是我們的活教材?！保?）活教育的方法論。陳鶴琴主張“活教法是在做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步。”陳鶴琴的“活教育”理論是其長期教育實踐、教育研究的結(jié)晶，也是其學(xué)前教育理論的進(jìn)一步升華與凝練。對現(xiàn)代中國學(xué)前教育理論與實踐產(chǎn)生了重大而持久的影響。34．提出替代強(qiáng)化的是______。參考：班杜拉35．行為主義的代表人物是______和______有兩個答案。參考：華生|斯金納36．皮亞杰認(rèn)為，兒童思維中的自我中心的機(jī)制是在于同化與順化的。參考：平衡37．皮亞杰提出兒童認(rèn)知發(fā)展的階段有______。參考：4個38．以下不是影響兒童發(fā)展的主要因素之一的是______。參考：游戲39．“最近發(fā)展區(qū)”屬于以下理論中的______。參考：社會文化理論40．學(xué)前兒童發(fā)展是指0-6歲兒童_______的變化。參考：身心發(fā)展的質(zhì)41．影響兒童身心發(fā)展的三個主要因素是_______與環(huán)境、_______和兒童的主觀能動性。參考：遺傳|學(xué)前教育42．兒童的主觀能動性是指兒童對外界影響的______、______和______的主動反映能力。參考：選擇|吸收|融化43．兒童作為人，是______與______的統(tǒng)一。參考：自然存在|社會存在44．什么是兒童發(fā)展？其基本特征是什么？參考：學(xué)前兒童發(fā)展是指0-6歲、7歲兒童的身心發(fā)生的質(zhì)的變化。學(xué)前兒童發(fā)展有以下一些主要特征：（1）兒童發(fā)展是一個系統(tǒng)的整體。（2）兒童發(fā)展的主動性與被動性的統(tǒng)一。（3）兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。（4）兒童發(fā)展具有個別差異。45．什么是兒童觀？兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵是什么？參考：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點和主張等的總稱。它主要涉及兩個問題：一是兒童在人類社會中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；二是兒童期的意義、特點，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：首先，兒童是人。第二，兒童是發(fā)展中的人。第三，兒童期有自身的價值。46．怎樣正確理解學(xué)前教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系？參考：教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系如下：①發(fā)展決定教育。兒童發(fā)展的狀況制約著學(xué)前教育的難易程度，決定了教育的內(nèi)容和方式，兒童發(fā)展制約著教育，教育從屬于發(fā)展。比如，3-6歲幼兒的思維以具體形象思維為主，尚未達(dá)到抽象邏輯思維的水平，因此，幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的基礎(chǔ)之上。又比如，幼兒園孩子的生活能力還沒有發(fā)育成熟，因此，在生活與游戲中進(jìn)行隨機(jī)的教育成了最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。②從另一個方面來說，教育可以創(chuàng)造發(fā)展。沒有教育，兒童無法成為一個真正意義上的人，只能是一個純粹的生物體，所以教育決定了發(fā)展，制約著發(fā)展。③教育對發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的，教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，符合發(fā)展的自然進(jìn)程。因此，教育與兒童發(fā)展相互制約，相互決定。47．“保育教導(dǎo)兒童，專在發(fā)育其身體，漸啟其心知，使之遠(yuǎn)于堯薄之惡風(fēng)，習(xí)于良善之軌范。”是中提出的學(xué)前教育目標(biāo)。參考：清末《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》48．從學(xué)前教育的目標(biāo)體系來看，是實現(xiàn)學(xué)前教育目的最基本的目標(biāo)要素。參考：活動教育目標(biāo)49．從教育的目的不僅僅只是培養(yǎng)能適應(yīng)社會的人，還要培養(yǎng)能促進(jìn)社會與完善社會的人來看，是兒童社會化的核心與關(guān)鍵。參考：良好道德品質(zhì)的形成50．安全原則是的基本原則。參考：幼兒體育51．動作與行為練習(xí)法是的基本方法。參考：幼兒體育52．教師在教育過程中樹立的能引發(fā)幼兒的即時模仿。參考：同伴榜樣53．教育部在1996年頒布《幼兒園工作規(guī)程》中，將幼兒園教育的總?cè)蝿?wù)規(guī)定為：“實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施1諸方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”參考：德、智、體、美54．幼兒體育是指根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，通過有目的、有計劃、有組織進(jìn)行的各種1的傳授，以增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)的教育過程。參考：體育知識和技能55．簡述我國《幼兒園規(guī)程》（1996）中關(guān)于幼兒教育目標(biāo)的表述。參考：第一，促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。第二，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。第三，萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。第四，培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。上述四個方面構(gòu)成了幼兒全面素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，體現(xiàn)了我國學(xué)前教育對兒童發(fā)展的方向及素質(zhì)養(yǎng)成的期望規(guī)格56．分別簡述幼兒體育、智育、德育、美育的基本原則。參考：體育：全面發(fā)展的原則安全原則趣味性原則教育性原則智育：直觀性原則“學(xué)”與“做”相結(jié)合的原則智力因素與非智力因素相結(jié)合的原則德育：情感互動原則正面引導(dǎo)原則實踐練習(xí)原則連續(xù)一致原則集體教育和個別教育相結(jié)合的原則美育：情感體驗性原則創(chuàng)造性原則循序漸進(jìn)原則57．教師在布置活動區(qū)域時，盡量把性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾，這是活動區(qū)之間的。參考：相容性58．《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，寄宿制幼兒園每日戶外活動時間不得少于。參考：3小時59．教師在布置活動區(qū)域時，各活動區(qū)要劃分清楚、界限明確，便于幼兒開展活動和教師進(jìn)行管理，這是活動區(qū)之間的。參考：界限性60．幼兒園環(huán)境是指______。參考：幼兒園教育的一切外部條件61．幼兒園環(huán)境。參考：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。62．環(huán)境創(chuàng)設(shè)。參考：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是建構(gòu)良好的環(huán)境、改善不良的環(huán)境，以期充分利用環(huán)境中各種有價值的信息、要素，對幼兒進(jìn)行生動、直觀、形象而又綜合的教育。63．精神環(huán)境。參考：幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒交往、活動所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長的管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。64．舉例說明如何營造幼兒園良好的精神環(huán)境。參考：從促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展來講，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中營造精神環(huán)境也主要從下列兩方面著手。建立良好的師幼關(guān)系：（1）教師應(yīng)該擁有非同一般的關(guān)懷、包容之心，關(guān)心幼兒、熱愛幼兒；（2）教師應(yīng)該尊重幼兒；（3）支持幼兒自由充分地探索幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系：（1）幼兒之間的交往有著成人不能替代的作用；（2）幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。65．當(dāng)今，學(xué)前教育對兒童身心發(fā)展最有影響力的實施形式是。參考：家庭學(xué)前教育66．最方便的個別交流方式是。參考：個別談話67．國外學(xué)前教育與社區(qū)教育銜接的研究始于。參考：20世紀(jì)70年代68．提倡“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)兒童中心的著名教育家是。參考：杜威69．幼兒園和家庭教育銜接包括兩種形式，一種是______，一種是______。參考：直接銜接|間接銜接70．幼兒園要以______為載體______為依托，樹立為社區(qū)服務(wù)的意識，主動與社區(qū)溝通，為社區(qū)提供居民需要的早教知識。參考：家庭|社區(qū)71．幼小銜接的任務(wù)總的來講，是要解決孩子的生理、______以及______上的不適應(yīng)。參考：心理|能力72．在學(xué)習(xí)方式上，幼兒園主要以______為主要學(xué)習(xí)形式，而小學(xué)主要的學(xué)習(xí)形式是______。參考：游戲|課堂教學(xué)73．幼兒不適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在三個方面，分別是身體上不適應(yīng)，______的不適應(yīng)以及______方面的不適應(yīng)。參考：心理上|能力上74．社區(qū)教育。參考：社區(qū)教育是提高社區(qū)全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量以及實現(xiàn)社區(qū)發(fā)展的一種社區(qū)性的教育活動過程。75．幼小雙向銜接。參考：幼小銜接不是幼兒園和小學(xué)之間單方面地靠攏的問題，而是小學(xué)、幼兒園及家庭都向兒童靠攏，都要考慮如何促進(jìn)幼兒的發(fā)展。76．請您談?wù)勎覈覉@合作共育的現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題，并建議解決的策略。參考：家園合作中出現(xiàn)的問題：第一，家長和教師之間的矛盾與沖突。第二，合作不夠深入，合作內(nèi)容脫節(jié)。第三，家長參與配合不夠好，援助園教更少。第四，母親參與度明顯高于父親，不利于兒童陽剛性格的培養(yǎng)。解決家園合作中所存在問題的措施：家園合作、共育過程中所產(chǎn)生的問題，既有幼兒園方面的原因，也有家庭方面的原因，因此，問題的解決也是雙方的事情。（1）家長要積極參與幼兒園教育：①在家園合作共育過程中家長要謹(jǐn)記，在教育孩子的問題上家長和教師的立場是平等、共育、合作的關(guān)系。②家長要有參與幼兒園教學(xué)的積極性和興趣。（2）幼兒園要主動創(chuàng)造條件開辟溝通渠道：第一，教師要以誠相待，放下權(quán)威，把“支持每個家庭在學(xué)校里找到歸屬感和幸福感，家長和教師共同思考家庭參與的途徑，不斷豐富和支持家長參與學(xué)校教育”作為宗旨，實現(xiàn)和家長真正意義上的溝通和交流。第二，引導(dǎo)家長對自己孩子在幼兒園活動中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察。第三，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立幼兒園網(wǎng)站，為家園雙方提供相互交流的平臺，加強(qiáng)家園交流的雙向互動和信息共享。第四，定期就兒童的家園表現(xiàn)進(jìn)行交流。第五，家訪工作要落到實處。第六，在家長每日接送孩子時，盡可能地和家長交流。77．簡要說明學(xué)前教育研究中的常用方法：觀察法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法和實驗法。參考：觀察法：觀察法是研究者借助感官或輔助儀器對研究對象進(jìn)行有目的、有計劃的考察、記錄以獲取相關(guān)事實資料的研究方法。文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法是通過搜集、查閱、整理已有的相關(guān)文獻(xiàn)以獲得研究對象資料的研究方法。調(diào)查法：調(diào)查法是以訪談、問卷、測驗等間接手段獲取某一學(xué)前教育現(xiàn)象和問題的現(xiàn)狀、成因、發(fā)展等方面資料，從而對研究對象的特征作出概括的研究方法。實驗法：實驗法是根據(jù)研究假設(shè)，運用一定的人為手段，主動干預(yù)或控制對象的發(fā)生、發(fā)展過程，借助觀察、測量等手段，探索、驗證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。78．簡述皮亞杰關(guān)于兒童教育目的和原則的基本觀點。參考：答：（1）教育要符合兒童心理發(fā)展階段，符合兒童心理發(fā)展的水平，避免兒童教育成人化的傾向；（2）發(fā)展兒童的主動性；（3）強(qiáng)調(diào)兒童的實際活動；（4）重視兒童的社會交往。79．簡述陳鶴琴關(guān)于中國幼稚教育和幼兒園課程的基本觀點。參考：答：陳鶴琴先生提出的幼兒園課程觀點是整個教學(xué)法。他批評當(dāng)時小學(xué)和幼稚園的分科教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以幼兒經(jīng)驗、身心發(fā)展特點和社會發(fā)展需要作為選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)；反對實施分科教學(xué)，提倡綜合的單元教學(xué)，以社會自然為中心、主張游戲式的綜合性教學(xué)方法。80．學(xué)前教育為何具有兒童發(fā)展的價值？學(xué)前教育的兒童發(fā)展價值的表現(xiàn)。參考：答：學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認(rèn)識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，比如，嬰兒在3個月時便能進(jìn)行多種學(xué)習(xí)活動；1歲嬰兒能學(xué)會辨認(rèn)物體的數(shù)量、大小、形狀、顏色和方位；幼兒具有很強(qiáng)的模仿力、想像力和創(chuàng)造力。學(xué)前期還是個體心理多方面發(fā)展的關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)，個體對于某些知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易，而如果錯過了這一時期，在較晚的階段上再來彌補(bǔ)則是很困難的，有時甚至是不可能的。研究發(fā)現(xiàn)，2—3歲是個體口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期；4－6歲是兒童對圖像的視覺辨認(rèn)、形狀知覺形成的最佳期；3～5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡；5－6歲是兒童掌握詞匯能力發(fā)展最快的時期。同時，學(xué)前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期。81．簡述美國發(fā)展適宜性學(xué)前教育實踐中的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展觀及指導(dǎo)方針的基本觀點。參考：發(fā)展適宜性學(xué)前教育理論是指全美幼教協(xié)會（NAEYC）在推行發(fā)展適宜性學(xué)前教育實踐時所提出或應(yīng)用的一些理論觀點。第一，兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的所有領(lǐng)域——身體、社會、情感、和認(rèn)知——都是重要的、密切相關(guān)的。第二，兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的許多方面都證實有可靠的效果，兒童后來的能力、技能和知識是建立在已經(jīng)獲得的相關(guān)結(jié)果之上的。第三，兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)以不同速度展開，每個兒童不同發(fā)展與學(xué)習(xí)領(lǐng)域也以不同的速度進(jìn)行。第四，發(fā)展與學(xué)習(xí)源于兒童的生物成熟和經(jīng)驗之間強(qiáng)有力的、持續(xù)不斷地相互作用。第五，早期經(jīng)驗具有深遠(yuǎn)的效果，既可以增進(jìn)也可以延遲兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)；最佳時期只存在于特定的發(fā)展與學(xué)習(xí)領(lǐng)域。第六，發(fā)展總是向著更加復(fù)雜、更自律和更有象征性或表現(xiàn)性的方面前進(jìn)。第七，當(dāng)兒童與相關(guān)成人間具有安全、和諧的關(guān)系，以及他們有機(jī)會與同伴建立積極的關(guān)系時，兒童的發(fā)展才能最佳。第八，兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)發(fā)展于多種社會和文化環(huán)境中，并受多種社會和文化環(huán)境的影響。第九，兒童使用各種方法學(xué)習(xí)，心理充滿著探究其周圍世界的積極性。第十，游戲是兒童發(fā)展自我管理的重要工具，也是促進(jìn)兒童語言、認(rèn)知和社會能力發(fā)展的重要工具。第十一，當(dāng)兒童面臨比現(xiàn)有水平更高的挑戰(zhàn)時，以及當(dāng)兒童有機(jī)會實踐新近掌握的技能時，他們的發(fā)展與學(xué)習(xí)能得到提高。第十二，兒童的堅持性、主動性、靈活性等經(jīng)驗會提升他們學(xué)習(xí)的動力和方法，反之，這些特征和行為也影響他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。發(fā)展適宜性學(xué)前教育實踐的指導(dǎo)方針：1．構(gòu)建充滿愛心的學(xué)習(xí)者社區(qū)2．教學(xué)應(yīng)促進(jìn)發(fā)展與學(xué)習(xí)3．制定實現(xiàn)重要目標(biāo)的課程4．評價兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)5．和家庭建立互動的關(guān)系82．思考瑞吉歐學(xué)前教育理論的主要觀點對我國學(xué)前教育產(chǎn)生了哪些影響。參考：我國的幼兒園課程改革為的是解決我國幼兒園課程在計劃和實施中所存在的問題；一個地區(qū)或一所幼兒園的課程改革為的是解決這個地區(qū)或這所幼兒園的課程在計劃和實施中所存在的問題。解決問題的途徑不可能只簡單地借用或套用外來的課程，包括被幾乎所有學(xué)前教育專業(yè)人員看好的瑞吉歐教育實踐。問題的解決必須立足于自身的教育實踐，一切從實際出發(fā)，在特定的時間、特定的地區(qū)、特定的條件下，針對時弊進(jìn)行決策和調(diào)整。83．簡述《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中各領(lǐng)域的目標(biāo)。參考：答：（1）健康領(lǐng)域目標(biāo)：第一，身體健康，在集體生活中情緒穩(wěn)定、愉快。第二，生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力。第三，知道必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己。第四，喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。（2）語言領(lǐng)域的目標(biāo)：第一，樂意與人交談，講話禮貌。第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語。第三，能清楚地說出自己想說的事。第四，喜歡聽故事、看圖書。第五，能聽懂和會說普通話。（3）社會領(lǐng)域目標(biāo)：第一，能主動地參與各項活動，有自信。第二，樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。第三，理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則。第四，能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。第五，愛父母、長輩、老師和同伴，愛集體、愛家長、愛祖國。（4）科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)：第一，對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。第二，能運用各種感官，動手動腦，探究問題。第三，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。第四，能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗數(shù)學(xué)的重要和有趣。第五，愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。（5）藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)：第一，能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。第二，喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表達(dá)自己的情感和體驗。第三，能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。84．什么是兒童發(fā)展？其基本特征是什么？參考：答：兒童發(fā)展是指0——6、7周歲兒童的身心發(fā)生的質(zhì)的變化。其特征包括：它是一個系統(tǒng)的整體、是主動性與被動性的統(tǒng)一、是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一、具有個別差異、具有“關(guān)鍵期”。85．分別簡述幼兒體育、智育、德育、美育的基本原則。參考：答：體育的基本原則：1、全面發(fā)展的原則，2、安全原則，3、趣味性原則，4、教育性原則。智育的基本原則：1、直觀性原則，2、“學(xué)”與“做”相結(jié)合的原則，3、智力因素與非智力因素相結(jié)合的原則。德育的基本原則：1、情感互動的原則，2、正面引導(dǎo)原則，3、實踐練習(xí)原則，4、連續(xù)一致原則，5、集體教育和個別教育相結(jié)合的原則。美育的基本原則：1、情感體驗性原則，2、創(chuàng)造性原則，3、循序漸進(jìn)原則。86．概括兒童觀的演變過程。參考：答：兒童觀的形成受到社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展水平以及人類自身認(rèn)識水平等多種因素的影響和制約。因此，在人類歷史發(fā)展的不同時期，形成了不同的兒童觀。（1）古代的兒童觀：兒童是小大人。2中世紀(jì)的兒童觀：兒童是有罪的。3文藝復(fù)興時期的兒童觀：從新人類觀推導(dǎo)出新的兒童觀。4啟蒙運動時期的兒童觀，從洛克、裴斯泰洛奇、盧梭、蒙臺梭利、杜威，兒童地位逐步上升，兒童中心觀逐步確立。5現(xiàn)代大眾觀念形態(tài)的兒童觀：兒童是財產(chǎn)，兒童是投資，“國”本位、“家”本位、“神”本位和“人”本位的兒童觀。87．簡述兒童權(quán)利的含義、意義。參考：答：兒童權(quán)利的含義主要包括四個方面：一是生存的權(quán)利，主要是指兒童生命權(quán)、健康權(quán)和接受醫(yī)療關(guān)懷的權(quán)利；二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利，主要是指兒童有接受正規(guī)教育和非正規(guī)教育，并獲得身心和諧、全面發(fā)展的權(quán)利；三是參與權(quán)，指兒童有參加家庭、社會和各種文化生活，并就與其發(fā)展有關(guān)的事項提出自己的意見的權(quán)利；四是受保護(hù)權(quán)，每個兒童都有免受歧視、虐待和忽略的權(quán)利，孤兒、難民中的兒童等處境不利的兒童應(yīng)受到特殊保護(hù)。兒童權(quán)利的意義：1、兒童身心尚未成熟，他們需要特殊的保護(hù)和照料。2、兒童身心、道德和社會性的發(fā)展需要健康、安全、和諧的氣氛和不受任何歧視的環(huán)境，享有足以促進(jìn)其身心各方面發(fā)展的生活水平是兒童的權(quán)利。3、民族的文化及其價值觀與兒童的發(fā)展有密切的聯(lián)系，各國和各地區(qū)的傳統(tǒng)文化和價值觀對兒童的發(fā)展有重要作用。4、國際合作有利于保障各國兒童的發(fā)展，國際社會應(yīng)聯(lián)合起來共同維護(hù)兒童的權(quán)益。5、受教育權(quán)是兒童最重要、也是最基本的權(quán)利。88．洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友。一天，在幼兒園戶外活動時，洋洋和壯壯都選擇了跳繩，剛開始兩人還各自跳各自的。可是沒過多久，他倆就開始拿著跳繩你打我，我打你，練起了“武功”。忽然，意外就在一瞬間發(fā)生了，壯壯掄起跳繩時，一只手柄從手中脫落直飛出去，擊中了洋洋的眼部。試分析這一活動組織與指導(dǎo)違背了哪些教育原則，如何能夠避免類似事件的發(fā)生？參考：答：（1）違背了全面發(fā)展原則，體育活動應(yīng)促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展，體育活動不僅要提高幼兒的身體素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)，還要促進(jìn)幼兒良好道德和意志品質(zhì)的形成。（2）違背了安全原則，在設(shè)計和組織體育活動和游戲時，教師一定要確保幼兒在活動過程中不受到傷害。幼兒的自我保護(hù)能力差，體育運動中器械使用不當(dāng)及活動方式不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生，這要求教師要時刻注意在體育活動時向幼兒交代活動安全事項，并密切注意幼兒的活動過程，以防意外事故的發(fā)生。（3）違背了趣味性原則。幼兒天性愛玩，在體育活動的開展過程中，應(yīng)充分挖掘體育活動內(nèi)在的趣味性。這樣可以使幼兒在感受體育帶來的樂趣的同時提高身體素質(zhì)和養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，同時也可避免意外的發(fā)生。（4）違背了教育性原則，在體育活動實施過程中，要考慮到體育活動在心理上給幼兒帶來的各種情感體驗和感受，或成功，或失敗等。同時體育活動本身就是一種對意志的鍛煉過程，在體育活動和游戲中培養(yǎng)幼兒的勇敢、拼搏、合作、進(jìn)取等意志品質(zhì)。在孩子沒有耐心繼續(xù)下去的情況，教師應(yīng)及時給予引導(dǎo)使幼兒仍能積極地堅持下去。89．幼兒教師基本工作職責(zé)是什么，現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)承擔(dān)哪些角色？參考：現(xiàn)代幼兒教師用哪個承擔(dān)的角色有：（1）教育者（2）公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者（3）幼兒游戲的伙伴（4）幼兒的第二任母親，也是幼兒的之心朋友（5）既是學(xué)前教育實踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者.90．簡述確定幼兒園活動主題的主要依據(jù)。參考：在主題選擇過程中，要考慮以下幾個因素：（1）幼兒。幼兒的興趣、需要、生活經(jīng)驗、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平等。（2）主題自身的特點。（3）教師。（4）可以利用的教育資源。91．簡述幼兒園教學(xué)評定的內(nèi)容。參考：（1）評定教學(xué)目標(biāo)；（2）評定教學(xué)內(nèi)容；（3）評定教學(xué)過程；（4）評定教學(xué)方法、組織形式和教學(xué)手段；（5）評定教師92．良好師幼關(guān)系的建構(gòu)策略有哪些？參考：（1）奠定師幼關(guān)系的良好基礎(chǔ)。（2）以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動地與幼兒交往。（3）與幼兒進(jìn)行有效的溝通。（4）對幼兒活動的內(nèi)容和方式感興趣。（5）寬容對待幼兒的過失。（6）幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系。（7）幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣。93．簡述幼兒園各常見游戲活動的內(nèi)容、功能及組織指導(dǎo)要注意的問題。參考：幼兒園常見的游戲：角色游戲；表演游戲；結(jié)構(gòu)游戲；規(guī)則游戲。游戲的功能：促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展；促進(jìn)幼兒語言交往能力發(fā)展；促進(jìn)幼兒感知運動發(fā)展組織指導(dǎo)要注意的問題：選擇適合幼兒表演的文藝作品；幫助幼兒理解文藝作品；師幼共同創(chuàng)設(shè)表演游戲環(huán)境；表演游戲過程的組織與指導(dǎo)；表演游戲的觀察和記錄。94．請根據(jù)以下中班活動中的師幼對話來探討師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實踐中的應(yīng)用，（1）這樣的師幼互動是否有效？（2）案例體現(xiàn)了哪些師幼互動的理念？（3）有哪些地方可以改進(jìn)的，為什么？案例：“小兔旅行記”（某幼兒園中班活動）老師：“小兔子掛在樹上，誰會來救它？”幼兒A：“長頸鹿”。老師：“為什么你會想到長頸鹿？”幼兒A：“因為長頸鹿有長長的脖子，小兔子可以滑下來?！庇變築：“小猴子”。老師：“為什么？”幼兒B：“因為小猴子會爬樹，它能救小兔子。”老師：“還有不一樣的方法嗎？”幼兒C：“小兔子的長耳朵！”老師：“小兔子的長耳朵也能救自己，真是一個好辦法，講給大家聽一聽”幼兒C：“小兔子可以用長耳朵把樹枝弄下來，氣球就可以飛走了”。參考：（1）案例中的師幼互動進(jìn)一步促進(jìn)了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是略顯得蜻蜓點水,不夠深入。（2）體現(xiàn)了一些積極師幼互動的特征:①體現(xiàn)互主體性;②發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主,減少中性行為,避免消極行為;③教師和幼兒間平行、同等水平上的互動增加,師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動的主要內(nèi)容。④分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。（3）案例中教師可以再進(jìn)一步追問兒童每種小動物解救小兔子的具體細(xì)節(jié)。和每個兒童都進(jìn)行比較深入的師幼互動。95．請解釋幼兒園環(huán)境的概念，并舉例說明。參考：答：幼兒園環(huán)境指幼兒園內(nèi)部，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)影響身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件，如園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動場地、教學(xué)器材、活動材料、環(huán)境布置、空間布局及綠化等有形的東西，是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的最基本保障。2、幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒交往、活動所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活與其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長的管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境等因素的影響而形成，是一種重要的潛在課程。96．簡要說明學(xué)前教育銜接的（概念、內(nèi)容、方法、類型、基本觀點等），可任意選擇其中的二到三個要素進(jìn)行回答即可。參考：答：從廣義上講，幼小銜接是指幫助幼兒在已有經(jīng)驗和后續(xù)經(jīng)驗之間建立聯(lián)系，或者超越已有的經(jīng)驗。從狹義上講，是指幼兒園要設(shè)置特殊教學(xué)內(nèi)容，變換授課方式，和小學(xué)教育連接，開展以使幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)教育為目的的幼兒園教育活動，促進(jìn)幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡。97．簡述行為情境理論。參考：答：第一，在相同的情境中，不同個體所必需的行為模式具有相似性。也就是說，物質(zhì)環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計方式會暗示人們出當(dāng)下合適的行為，在每一個行為情境中，都有一些屬于這個情境的行為模式；在不同的環(huán)境中，所出現(xiàn)的行為也會有所不同。第二、