三亞市青少年?duì)I地教育戶外技能課程設(shè)置現(xiàn)狀的分析

?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院本科生畢業(yè)論文第1章緒論1.1研究背景隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育越來越重視，不斷加大對(duì)教育的實(shí)施力度，戶外技能課程作為營(yíng)地課程中的一大特色，不僅能讓營(yíng)員學(xué)到一項(xiàng)新的技能還能夠更好的認(rèn)識(shí)自我，挑戰(zhàn)自我，增強(qiáng)意志力，鍛煉營(yíng)員的各項(xiàng)能力?，F(xiàn)今的大部分營(yíng)地都會(huì)因地制宜的設(shè)置適合營(yíng)地本身特色的課程，但主要是讓學(xué)生以體驗(yàn)為主，比較偏向于重視學(xué)生對(duì)于游戲的體驗(yàn)感，然而忽視了課程體驗(yàn)后的教學(xué)，缺乏技能課程的創(chuàng)新，從而使得營(yíng)地教育的目的不明確，戶外技能課程的體驗(yàn)感和參與感減少。因此，當(dāng)前營(yíng)地教育應(yīng)結(jié)合國(guó)家政策、大力開展?fàn)I地戶外技能課程，合理利用資源為青少年社會(huì)所需的能力構(gòu)建科學(xué)的營(yíng)地教育戶外課程體系。1.2研究目的和意義1.2.1研究目的課程的建設(shè)是營(yíng)地教育的主要內(nèi)容，是人才培養(yǎng)的核心與關(guān)鍵，戶外技能課程是一種較為新興的體育運(yùn)動(dòng),在提高青少年身體素質(zhì)方面發(fā)揮著很大的作用。根據(jù)營(yíng)地教育的理念和方向，我們可以加大對(duì)營(yíng)地戶外的技能課程的設(shè)計(jì)，實(shí)施的研究與實(shí)踐，想要構(gòu)建一個(gè)具有營(yíng)地教育本身特色的課程體系，因此，本文通過戶外技能課程設(shè)置的研究，給到營(yíng)地對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)和課程規(guī)范與統(tǒng)一的一個(gè)參考，也因此能夠?yàn)槲覀兦嗌倌甑臓I(yíng)地戶外技能課程的設(shè)置提供和理性的參考意見。1.2.2研究意義在實(shí)施全面的全民健身的大前提下，營(yíng)地教育課程的建設(shè)當(dāng)然也要一馬當(dāng)先。營(yíng)地教育作為除家庭教育和學(xué)校教育以外的技能學(xué)習(xí)教育，不論是對(duì)青少年的心理上還是身體上的健康都有著極其重要的作用，所以建設(shè)科學(xué)的營(yíng)地教育課程是具有極其重要的意義的。針對(duì)營(yíng)地中提出可信性的改進(jìn)措施，使得開設(shè)的課程具有更多的有趣性，讓體驗(yàn)者能夠在課程中體驗(yàn)到更多的樂趣。1.3文獻(xiàn)綜述1.3.1國(guó)外營(yíng)地教育的發(fā)展概況何文娜、張俊峰在《國(guó)外青少年戶外體育營(yíng)地課程建設(shè)的研究和啟示》中，國(guó)外營(yíng)地教育經(jīng)過多年發(fā)展已形成了較完整的課程體系，營(yíng)地教育理念和課程設(shè)置需要結(jié)合各國(guó)國(guó)情人員進(jìn)行分析[1]。我國(guó)現(xiàn)有的營(yíng)地教育的課程體系做出完善和探索，各國(guó)雖然在教育理念上各有偏好，但戶外營(yíng)地課程的體系大體相似。薛保紅、南燕在《發(fā)達(dá)國(guó)家營(yíng)地教育發(fā)展及其啟示》中，100年來發(fā)達(dá)國(guó)家的營(yíng)地教育已經(jīng)形成了比較系統(tǒng)和完善的模式，這些營(yíng)地都是政府出資建成，少部分為公司社會(huì)的自建[2]。發(fā)達(dá)國(guó)家在營(yíng)地教育這一板塊上已經(jīng)積累了非常豐富且寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)政府人員及管理人員還有社會(huì)企業(yè)的組織都對(duì)其有著高度的關(guān)注和重視。美國(guó)營(yíng)地教育（CampEducation）在美國(guó)營(yíng)地協(xié)會(huì)(AmericanCampAssociation，簡(jiǎn)稱ACA)的主導(dǎo)下，協(xié)同各營(yíng)地發(fā)展，以跨學(xué)科、多維度為指導(dǎo)理念，通過開展戶外團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，為青少年提供集創(chuàng)造性、娛樂性、教育性、學(xué)術(shù)性于一體的多維課程，從而在青少年教育事業(yè)中起到不可或缺的作用[3]。1.3.2我國(guó)營(yíng)地教育的發(fā)展?fàn)顩r趙玉玲在《青少年?duì)I地教育綜述》中認(rèn)為營(yíng)地教育的初衷和前景雖好，新進(jìn)入者眾多，但相比國(guó)外150年歷史，我國(guó)青少年?duì)I地教育尚在摸索階段，有許多不成熟之處需要被家長(zhǎng)和從業(yè)者仔細(xì)考量，無(wú)論是專業(yè)的課程研發(fā)教師，營(yíng)地導(dǎo)師，還是負(fù)責(zé)營(yíng)地運(yùn)營(yíng)的工作人員，這些都需要時(shí)間和人力去培養(yǎng)［4］，青少年戶外運(yùn)動(dòng)課程的總體目標(biāo)應(yīng)該是:挖掘青少年學(xué)生的內(nèi)在潛能,推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、他人和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高和健康人格和諧發(fā)展[5]。謝金龍?jiān)凇斗康禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展新領(lǐng)域——營(yíng)地教育市場(chǎng)分析》中提到，營(yíng)地教育的邊界難以界定，從泛營(yíng)地教育的角度出發(fā)，在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)中存在著三種營(yíng)地教育模式。特點(diǎn)是沒有固定營(yíng)地，充分利用社會(huì)資源開展主題教育[6]。本文將會(huì)以海南省的固有營(yíng)地場(chǎng)所及從事自營(yíng)的營(yíng)地機(jī)構(gòu)作為研究對(duì)象。1.3.3國(guó)內(nèi)營(yíng)地教育課程的探索李凌在《青少年戶外體育營(yíng)地的教育理念與課程設(shè)置》中指出，營(yíng)地教育雖然進(jìn)入我國(guó)的時(shí)間不過短短數(shù)年,但我們是在世界營(yíng)地教育的成熟階段迎接了它的到來,缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神對(duì)環(huán)境及社會(huì)的適應(yīng)能力不足等問題,使我國(guó)青少年教育問題常年成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)[7]。我國(guó)在此方面還存在著許多的不足，營(yíng)地教育在我國(guó)還處于初級(jí)階段，還是需要一步一步探索，要想戶外營(yíng)地能夠保持健康并且有序的發(fā)展下去，那么就必須要用科學(xué)的教育理念來指導(dǎo)營(yíng)地的設(shè)置和課程教育的實(shí)施。周鑫鑫在《青少年戶外類夏令營(yíng)課程內(nèi)容研究》中表示，提倡青少年戶外類夏令營(yíng)課程內(nèi)容多樣化發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展、綜合化發(fā)展[8]。營(yíng)地教育課程設(shè)置推崇遠(yuǎn)離都市融入自然、體驗(yàn)野外生活，根據(jù)這些原則設(shè)置相應(yīng)的課程讓體驗(yàn)者得到相應(yīng)的感受。龔志愷在《我國(guó)青少年?duì)I地培養(yǎng)目標(biāo)與課程模塊設(shè)置研究》提出，作者認(rèn)為營(yíng)地自主的培養(yǎng)和高校專業(yè)畢業(yè)生是營(yíng)地機(jī)構(gòu)里導(dǎo)師的主要來源，而師資團(tuán)隊(duì)缺乏專業(yè)的理論知識(shí)又是制約課程開發(fā)的主要因素［9］。營(yíng)地教育導(dǎo)師的來源與學(xué)校的資質(zhì)，學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少課程研發(fā)資歷缺乏很大因素限制了課程研發(fā)。張潔，范曾麗也在《峨眉山生物營(yíng)地教育發(fā)展現(xiàn)狀研究》中提到說，在營(yíng)地教育中其中野在外生物知識(shí)教學(xué)板塊的課程中，對(duì)于野外的教學(xué)，應(yīng)該要極高的要求生物營(yíng)地導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)，也因此想要聘請(qǐng)到知識(shí)全面的教師是一件很困難的事情［10］。卞伯高、李強(qiáng)、余洋在《我國(guó)青少年?duì)I地教育師資狀況分析與配置策略》中指出，伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了發(fā)展快車道，營(yíng)地教育者在這過程中扮演者重要的角色，分析營(yíng)地教育機(jī)構(gòu)師資配置及能力要求有著積極重要的作用[11]。營(yíng)地教育已經(jīng)在逐漸跟上時(shí)代，營(yíng)地的相關(guān)配置及能力也要跟著時(shí)代的潮流，營(yíng)地的相關(guān)配置無(wú)法跟進(jìn)會(huì)被社會(huì)淘汰。我國(guó)高職體育教學(xué)關(guān)系到高職學(xué)生的身體素養(yǎng)培養(yǎng)，高職體育教師學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，利用其中豐富的資源設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐時(shí)間,巧用社交平臺(tái)與學(xué)生溝通感情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常體育鍛煉，提升自身身體素養(yǎng)[12]。隨著學(xué)習(xí)壓力的加重我國(guó)青年軍的鍛煉時(shí)間正在減少，開展?fàn)I地教育課程能讓學(xué)生走出教室體驗(yàn)大自然感受不一樣的趣味。1.3.4高校戶外課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀韓曉虎在《合作教學(xué)模式在高校戶外運(yùn)動(dòng)課程中的應(yīng)用》中分析出，我國(guó)較多高校對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)課程的設(shè)置較少，并且戶外運(yùn)動(dòng)課程的設(shè)置也處于嘗試階段，為此高校應(yīng)采用一種有效的教學(xué)方法提升該課程質(zhì)量[13]。高校作為營(yíng)地導(dǎo)師的后備力量應(yīng)該加大對(duì)高校的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)能力和執(zhí)行能力，盡力讓學(xué)生的技能得到相應(yīng)的提高。袁銅墻,袁黎平,薛保紅在《高校戶外教育專業(yè)課程體系構(gòu)建》中，戶外教育課程教學(xué)可以立足于理論與實(shí)踐相結(jié)合、體驗(yàn)與探究相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、訓(xùn)練與教練相結(jié)合、學(xué)習(xí)與帶領(lǐng)相結(jié)合、活動(dòng)創(chuàng)編與答辯相結(jié)合等六個(gè)方面[14]。高校中開展戶外課程也還是需要更多的創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)理念在結(jié)合各種環(huán)境因素開創(chuàng)更新性的戶外課程。曠曉琴、楊杰夫、劉波在《我國(guó)高校戶外運(yùn)動(dòng)課程的發(fā)展與歸望》中提到，近幾年來，高校擴(kuò)招的實(shí)施導(dǎo)致了學(xué)校生源逐年在增加,然而體育設(shè)施和器材不能夠滿足學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)需求,進(jìn)而影響到了課程計(jì)劃、課程目標(biāo)。開展戶外運(yùn)動(dòng)課程極其重要,它將推動(dòng)高校體育課程的改革,極大地拓展體育課的空間和時(shí)間,成為體育區(qū)域素質(zhì)教育發(fā)展的最佳平臺(tái)[15]。戶外運(yùn)動(dòng)課程在我國(guó)高校中有著很大的發(fā)展趨勢(shì)，但是很多的體育設(shè)施還是沒有跟上戶外運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，所以學(xué)校和政府應(yīng)加大對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)的關(guān)注度努力構(gòu)建更好的戶外課程體系。

第2章研究對(duì)象與方法2.1研究對(duì)象本文的研究對(duì)象是三亞青少年?duì)I地教育中的戶外技能課程，三亞梅沙營(yíng)地作為調(diào)查對(duì)象。2.2研究方法2.2.1文獻(xiàn)資料法我通過在“中國(guó)知網(wǎng)”和“維普期刊”這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜索關(guān)鍵字：如：“營(yíng)地教育”、“課程設(shè)置”、“戶外技能”、“戶外課程現(xiàn)狀”等途徑，搜集了一些關(guān)于營(yíng)地教育課程設(shè)置和課程設(shè)置現(xiàn)狀的文獻(xiàn)資料，這些資料給本文的研究提供了研究的方向，通過對(duì)文獻(xiàn)的對(duì)比分析，給本文提供了選題和論文寫作的理論幫助。2.2.2調(diào)查法（1）訪談法根據(jù)本文研究的需要，對(duì)梅沙教育老導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)地的訪談，得到關(guān)于的營(yíng)地開展課程的相關(guān)資料，課程的開設(shè)和課程的執(zhí)行以及體驗(yàn)者上課后的體驗(yàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等信息建議，為本論文提供依據(jù)。（2）問卷調(diào)查法根據(jù)研究目的以問卷的形式設(shè)置了兩套問卷。第1套問卷主要是針對(duì)性別、年齡、學(xué)歷、是否持有關(guān)于戶外的證書等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放對(duì)象是營(yíng)地導(dǎo)師，總共發(fā)放66份，回收66份，有效問卷100%。第2套問卷發(fā)放對(duì)象是營(yíng)員消費(fèi)者，針對(duì)年齡段、參營(yíng)次數(shù)、對(duì)課程設(shè)置滿意程度、課程中所學(xué)知識(shí)等進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，總共發(fā)放問卷數(shù)106份，回收106份，有效問卷100%。2.2.3實(shí)地調(diào)查法實(shí)地調(diào)查了三亞本地的營(yíng)地有青春部落、夏山營(yíng)地教育、海南童愿、游美營(yíng)地教育，針對(duì)營(yíng)期的課程設(shè)置、導(dǎo)師的執(zhí)行能力、戶外課程的形式、場(chǎng)地利用率等方面進(jìn)行了實(shí)踐和調(diào)查，以上的考察內(nèi)容給本論文研究提供了非常有價(jià)值的參考依據(jù)。2.2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法對(duì)收集來的數(shù)據(jù)采用了Excel表格進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)。

第3章結(jié)果與分析3.1戶外技能課程設(shè)置類別現(xiàn)狀分析3.1.1陸上項(xiàng)目課程表1陸上項(xiàng)目課程信息表（N=150)開結(jié)營(yíng)儀式手工課程海洋環(huán)保才藝展示團(tuán)隊(duì)融合人數(shù)2736383118百分比%1824252112梅沙教育的室內(nèi)課程有開結(jié)營(yíng)儀式、手工課程、才藝展示、環(huán)保課等，開結(jié)營(yíng)儀式是每個(gè)營(yíng)期都要實(shí)行的過程，表明這營(yíng)期的開始與結(jié)束，手工課程主要是培養(yǎng)營(yíng)員自己動(dòng)手操作的能力，才藝展示課程有利于培養(yǎng)比較內(nèi)向的營(yíng)員，所有的課程都能夠提高營(yíng)員的動(dòng)手能力和思考能力等。3.1.2水上項(xiàng)目課程表2課程信息表（N=150)沖浪皮劃艇帆船槳板潛水適用年齡7歲以上3歲以上7歲以上7歲以上10歲以上人數(shù)3932272230百分比%2621181520水上的項(xiàng)目基本上以海上項(xiàng)目為主，有沖浪、皮劃艇、帆船、槳板、潛水等，每個(gè)營(yíng)都會(huì)有體驗(yàn)水上項(xiàng)目的課程比如沖浪、帆船這兩個(gè)項(xiàng)目能夠讓營(yíng)員客服恐水的心理，同時(shí)也能夠讓營(yíng)員真正的感受到大自然的力量，潛水項(xiàng)目前期會(huì)在自己的淺水池進(jìn)行練習(xí)，后期會(huì)帶著營(yíng)員出海潛水感受不一樣的潛水體驗(yàn)。槳板和皮劃艇兩個(gè)項(xiàng)目都是利用漿來進(jìn)行。3.1.3戶外項(xiàng)目課程 表3戶外項(xiàng)目課程信息表（N=150)攀樹溜索雨林穿越野外急救篝火晚會(huì)（露營(yíng)）適用年齡3歲以上3歲以上5歲以上5歲以上3歲以上人數(shù)2739302232百分比%1826201521戶外項(xiàng)目課程中有攀樹、溜索等項(xiàng)目，攀樹項(xiàng)目是在椰子樹上進(jìn)行具有海南本地特色，溜索屬于較刺激的項(xiàng)目，是最受歡迎的高空項(xiàng)目，海南三亞屬于熱帶雨林氣候，開展雨林穿越課程更能體現(xiàn)出這里的氣候好和更豐富的資源，開展野外急救課程不僅可以學(xué)會(huì)一項(xiàng)新的技能，更能在遇到這種問題時(shí)能夠做到自救的效果。3.2戶外技能課程師資力量現(xiàn)狀分析3.2.1導(dǎo)師資歷圖1導(dǎo)師持證情況（N=66）目前大部分營(yíng)地導(dǎo)師就是否已經(jīng)取得了與營(yíng)地課程項(xiàng)目相關(guān)證書（《攀巖體育指導(dǎo)員》《山地戶外指導(dǎo)員》《營(yíng)地指導(dǎo)員》等）的分析，已經(jīng)取得了戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)資格證書的營(yíng)地導(dǎo)師還是為多數(shù)，已經(jīng)取得營(yíng)地指導(dǎo)員、山地戶外指導(dǎo)員、其他證書的比列分別為16%、39%、30%、只有13%的導(dǎo)師還沒有獲取相關(guān)的證書，這說明有的導(dǎo)師還沒有獲得相關(guān)的證書后期還需提高和改善，營(yíng)地都也要鼓勵(lì)支持導(dǎo)師取得相關(guān)的證書加強(qiáng)導(dǎo)師的專業(yè)技能。3.2.2課程執(zhí)行能力表4導(dǎo)師課程執(zhí)行情況（N=66）選項(xiàng)小計(jì)比例能2030.3%基本可以3350%不能1319.7%根據(jù)表4可以看出從整個(gè)營(yíng)的課程執(zhí)行能力來看能夠執(zhí)行和基本可以執(zhí)行的的分別30%和50%，仍然還有20%的導(dǎo)師還不能夠單獨(dú)的執(zhí)行課程，這說明導(dǎo)師的專業(yè)話水平還是不夠的，營(yíng)地導(dǎo)師的文化水平較高，為戶外營(yíng)地活動(dòng)項(xiàng)目的開展奠定了基礎(chǔ)；考慮到有些導(dǎo)師是剛接觸營(yíng)地導(dǎo)師這項(xiàng)行業(yè)對(duì)課程的不熟悉不了解所以是不能夠執(zhí)行課程，營(yíng)地應(yīng)在導(dǎo)師到達(dá)營(yíng)地后進(jìn)行導(dǎo)師之間的培訓(xùn)讓每位導(dǎo)師都能夠理解所開設(shè)的課程，都能夠清楚課程的基本內(nèi)容達(dá)到每個(gè)導(dǎo)師都能基本執(zhí)行課程的能力。3.2.4課程設(shè)計(jì)研發(fā)能力在一個(gè)營(yíng)地機(jī)構(gòu)中，營(yíng)地的課程內(nèi)容是營(yíng)地的產(chǎn)品的主體，因此在三亞萬(wàn)科梅沙戶外營(yíng)地里，營(yíng)地團(tuán)隊(duì)大力的支持營(yíng)地導(dǎo)師去參加國(guó)內(nèi)舉辦的各種全國(guó)性質(zhì)的培訓(xùn)活動(dòng)，并且很重視讓導(dǎo)師去學(xué)習(xí)先進(jìn)的營(yíng)地課程的研發(fā)，并且提高自身的技能專業(yè)水平，但在問卷調(diào)查中能看出關(guān)于營(yíng)地課程的設(shè)計(jì)研發(fā)仍然有著一大部分的營(yíng)地導(dǎo)師并不關(guān)注。面對(duì)課程研發(fā)存在的問題營(yíng)地應(yīng)豐富、創(chuàng)新其培訓(xùn)課程，幫助拓展導(dǎo)師對(duì)于課程研發(fā)的知識(shí)面、也要不斷提升導(dǎo)師在參與課程研發(fā)時(shí)的的高效性，在實(shí)踐類的課程上，更應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)導(dǎo)師的行為習(xí)慣和操作的能力。3.2.3安全風(fēng)險(xiǎn)管控能力圖2導(dǎo)師對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估（N=66）風(fēng)險(xiǎn)管控是每一位導(dǎo)師的基本能力，根據(jù)圖2的數(shù)據(jù)分析對(duì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力的非常了解的只有18%，60%的導(dǎo)師基本了解風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，但是還是有21%的導(dǎo)師對(duì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估不了解，其實(shí)在營(yíng)地的活動(dòng)中，由于導(dǎo)師的主觀因素而造成的遇險(xiǎn)事件被判定為事故，只有客觀因素導(dǎo)致的遇險(xiǎn)事件才能視其為意外，如果營(yíng)地導(dǎo)師能夠有一定的風(fēng)險(xiǎn)管控能力從而能提前規(guī)避和排除一些風(fēng)險(xiǎn)，比如說中暑，能夠提前叮囑青少年?duì)I員補(bǔ)充水分防曬避暑，就能夠在一定程度內(nèi)避免與之相關(guān)的事故發(fā)生。3.3戶外技能課程設(shè)置影響因素的分析3.3.1課程環(huán)節(jié)影響因素表5導(dǎo)師參加營(yíng)地活動(dòng)頻率表（N=66）選項(xiàng)小計(jì)比例經(jīng)常參加1319.7%偶爾參加3553.03%沒參加過1827.27%在現(xiàn)有的戶外課程教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)的導(dǎo)師基本持有戶外指導(dǎo)員證書，但是外出實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，大部分的導(dǎo)師都是偶爾參加營(yíng)地活動(dòng)，導(dǎo)師所掌握的內(nèi)容都是來自書本上，從而導(dǎo)致了教學(xué)時(shí)內(nèi)容單一，也因此很難去提高營(yíng)員在學(xué)習(xí)戶外技能和參與戶外活動(dòng)時(shí)的積極性。另外戶外教學(xué)中其中安全性當(dāng)然也是教學(xué)中的重中之重，但是目前營(yíng)期的戶外安全擁有的設(shè)備并不是很完善，這也是對(duì)營(yíng)員戶外運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的安全造成了一定的威脅。3.3.2教學(xué)場(chǎng)地限制因素三亞在做戶外課程教育都有豐富資源可利用，然而資源的低開發(fā)率造成了某種程度的浪費(fèi)。三亞梅沙營(yíng)地的場(chǎng)地基本固定在森林悅度假村和藤海村梅沙客棠兩個(gè)地方，外出學(xué)習(xí)戶外技能的場(chǎng)地就會(huì)遭到限制難以讓營(yíng)員學(xué)習(xí)到更多的戶外技能課程。營(yíng)地的場(chǎng)地有限，營(yíng)地外的自然資源開發(fā)利用低，也就造成了課程的局限性。3.3.3師資不穩(wěn)定因素表6導(dǎo)師專業(yè)調(diào)查表（N=66）選項(xiàng)小計(jì)比例體育專業(yè)1421.21%教育專業(yè)3350%其他1928.79%梅沙戶外營(yíng)地有很多的導(dǎo)師，導(dǎo)師的專業(yè)已經(jīng)有一半都是教育專業(yè)，學(xué)習(xí)體育專業(yè)的導(dǎo)師相對(duì)較少只有21%，以至于在學(xué)習(xí)戶外專業(yè)的人員也相對(duì)減少。由于戶外的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少對(duì)與教學(xué)方面是頗為不足，當(dāng)?shù)氐臓I(yíng)地教育專業(yè)化比較落后是一個(gè)新興的運(yùn)動(dòng)，師資力量的不足、導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)不足，在加上市場(chǎng)的混亂以至于營(yíng)地教育在海南很難成型。3.3.4研發(fā)新課程的合理性表7消費(fèi)者對(duì)課程的需求（N=106）選項(xiàng)小計(jì)比例提高動(dòng)手能力5047.17%克服恐懼4845.28%學(xué)會(huì)一項(xiàng)新的技能6662.26%能夠獨(dú)立3533.02%認(rèn)識(shí)更多的朋友6662.26%其他87.55%據(jù)表7顯示大多數(shù)參加過營(yíng)期的孩子都希望自己的孩子能夠在營(yíng)期間學(xué)到一項(xiàng)新的技能和認(rèn)識(shí)更多的新朋友，家長(zhǎng)的目的不僅提高了孩子的個(gè)人技能又能讓孩子在營(yíng)期間結(jié)交更多的朋友培養(yǎng)孩子的溝通交際能力，導(dǎo)師可以在營(yíng)員營(yíng)期的時(shí)候更加注重培養(yǎng)營(yíng)員的交際能力和學(xué)習(xí)更多的專業(yè)技能。

第4章結(jié)論與建議4.1結(jié)論4.1.1營(yíng)地課程團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力不強(qiáng)，課程設(shè)置成效不足經(jīng)以上研究發(fā)現(xiàn)三亞戶外營(yíng)地的課程設(shè)置體系建設(shè)中的成效存在著很多不足，不足大多都表現(xiàn)在：模糊的課程目標(biāo)、缺乏科學(xué)劃分的課程內(nèi)容、缺乏層次性的課程結(jié)構(gòu)、整體水平不高的師資隊(duì)伍、還有尚未形成的課程評(píng)價(jià)體系。4.1.2專業(yè)課程創(chuàng)新力不足，課程形式單一三亞戶外營(yíng)地教育的形式比較單一，大多更偏向于說教式的教學(xué)。弱化了學(xué)生們的體驗(yàn)感和實(shí)踐。從而也會(huì)導(dǎo)致學(xué)員在營(yíng)地教育中得不到應(yīng)有的探索精神和創(chuàng)新思想，另外對(duì)于戶外的冒險(xiǎn)體驗(yàn)和生態(tài)教育的課程內(nèi)容設(shè)置相對(duì)來說比較薄弱。4.1.3營(yíng)地師資力量薄弱，對(duì)課程研發(fā)不重視雖然大多數(shù)的營(yíng)地導(dǎo)師對(duì)于營(yíng)地活動(dòng)基本的風(fēng)險(xiǎn)把控和課程執(zhí)行得相對(duì)到位，但是還不夠重視營(yíng)地課程的研發(fā)設(shè)計(jì)，只有少部分的營(yíng)地導(dǎo)師才能夠自主地研發(fā)營(yíng)地戶外課程并且能夠完整順利的執(zhí)行。4.1.4營(yíng)地資源運(yùn)用不合理，戶外技能課程少三亞戶外營(yíng)地教育場(chǎng)地廣資源豐富，可以開發(fā)很多的戶外技能課程如：野外露營(yíng)、定向越野、山地運(yùn)動(dòng)等項(xiàng)目，但是營(yíng)地導(dǎo)師對(duì)資源開發(fā)還沒有足夠的能力去開發(fā)，導(dǎo)致營(yíng)地的戶外技能課程相對(duì)較少，據(jù)研究顯示營(yíng)員對(duì)戶外技能課程還是較為喜歡的，營(yíng)地應(yīng)該多開發(fā)場(chǎng)地資源開展更多的戶外技能課程。4.2建議4.2.1加強(qiáng)營(yíng)地高層領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，加大戶外課程資源開發(fā)經(jīng)費(fèi)投入適當(dāng)?shù)母淖儬I(yíng)地管理層對(duì)戶外課程的理念,加強(qiáng)對(duì)戶外資源的開發(fā)意識(shí),積極爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門支持,提高其對(duì)戶外技能課程開發(fā)意識(shí),積極爭(zhēng)取各部門支持,充分利用社會(huì)公眾的支持加強(qiáng)戶外營(yíng)地教師隊(duì)伍的管理和建設(shè),有效扭轉(zhuǎn)戶外技能課程發(fā)展的被動(dòng)局面。4.2.2聘請(qǐng)專業(yè)戶外人才，組建固定師資隊(duì)伍在營(yíng)地教育師資力量單薄的情況下可考慮聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)有豐富經(jīng)驗(yàn)的營(yíng)地教育導(dǎo)師做指導(dǎo)授課,同時(shí)加強(qiáng)營(yíng)地導(dǎo)師的戶外交流;也可邀請(qǐng)營(yíng)地教育俱樂部的專業(yè)人士或其他開展戶外課程較早的專家老師來營(yíng)地開設(shè)短期戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)培訓(xùn)。4.2.3從整體視角下對(duì)梅沙戶外營(yíng)地課程資源進(jìn)行開發(fā)想要把能夠影響戶外課程發(fā)展的不利因素降到最低就必須要運(yùn)用整體的觀念,這樣一來也可以對(duì)戶外課程的人力、設(shè)施、課程內(nèi)容以及公眾等資源進(jìn)行的調(diào)整及優(yōu)化,另外也可以再以整體的眼光來研究和開發(fā)對(duì)梅沙戶外課程資源的有利因素,整改對(duì)其不利的因素,既能促進(jìn)穩(wěn)定也能促進(jìn)平衡梅沙戶外課程的資源系統(tǒng)。4.2.4加強(qiáng)校企合作，儲(chǔ)備人力資源建議營(yíng)地可以好好利用海南各大高校的優(yōu)勢(shì)，比如積極引進(jìn)邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授能夠定期前來為營(yíng)地培訓(xùn)，從而提高營(yíng)地導(dǎo)師和管理人員的專業(yè)化程度，同時(shí)還能為高校教育類、體育類、藝術(shù)類等專業(yè)的在校生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位并且加以培養(yǎng)，此舉既能為行業(yè)輸送大量的人才，又能夠給各大高校學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，也為營(yíng)地項(xiàng)目提供更加良好的發(fā)展提供師資保障。參考文獻(xiàn)：[1]何文娜,張俊峰.國(guó)外青少年戶外體育營(yíng)地課程建設(shè)的研究和啟示[J].體育世界(學(xué)術(shù)版),2017(09):55-56.[2]薛保紅,南燕.發(fā)達(dá)國(guó)家營(yíng)地教育發(fā)展及其啟示[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,14(06):126-128.[3]楊菲.美國(guó)營(yíng)地教育的典型模式[N].中國(guó)旅游報(bào),2019-05-28(003).[4]張玉玲.青少年?duì)I地教育綜述[J].內(nèi)江科技,2018,39(01):103-104+81.[5]春.新課程背景下構(gòu)建青少年戶外運(yùn)動(dòng)課程的思考[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2007(04):60-62.[6]謝金龍.房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展新領(lǐng)域——營(yíng)地教育市場(chǎng)分析[J].上海房地,2017(01):27-30.[7]李凌.青少年戶外體育營(yíng)地的教育理念與課程設(shè)置[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,26(05):618-621.[8]周鑫鑫.青少年戶外類夏令營(yíng)課程內(nèi)容研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2018,26(10):115+127.[9]龔志愷.我國(guó)青少年?duì)I地培養(yǎng)目標(biāo)與課程模塊設(shè)置研究[D].北京體育大學(xué),2017.[10]張潔,范曾麗.峨眉山生物營(yíng)地教育開展現(xiàn)狀研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,14(04):37-38.[11]卞伯高,李強(qiáng),余洋.我國(guó)青少年?duì)I地教育師資狀況分析與配置策略[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2019(08):71-76.[12]張督成.北京市房山國(guó)際青年?duì)I課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析[J].體育世界(學(xué)術(shù)版),2018(10):42-43.[13]韓曉虎.合作教學(xué)模式在高校戶外運(yùn)動(dòng)課程中的應(yīng)用[J].體育世界(學(xué)術(shù)版),2019(02):128+127.[14]袁銅墻,袁黎平,薛保紅.高校戶外教育專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].安徽體育科技,2019,40(01):92-95.[15]曠曉琴,楊杰夫,劉波.我國(guó)高校戶外運(yùn)動(dòng)課程的發(fā)展與歸望[J].當(dāng)代體育科技,2017,7(01):99-100+102

附件1：三亞梅沙教育導(dǎo)師情況調(diào)查問卷尊敬的導(dǎo)師：您好，本人是海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院休閑體育專業(yè)的學(xué)生，正在進(jìn)行有關(guān)“三亞梅沙教育導(dǎo)師的專業(yè)情況分