《分一分》的教學(xué)反思范文

《分一分》的教學(xué)反思范文

《分一分》的教學(xué)反思1

作為一名年輕老師，我有幸參加到課程改革的行列之中，幸運(yùn)地與新世紀(jì)學(xué)校數(shù)學(xué)結(jié)緣。在這幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我也曾迷茫過(guò)、失敗過(guò)、氣餒過(guò)，從生疏到熟識(shí)，從彷徨到堅(jiān)決，一路走來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都讓我印象深刻。

我們不斷地在實(shí)踐中探究，在磨礪中堅(jiān)決。慢慢地，我們自身發(fā)生了轉(zhuǎn)變，孩子們也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在通往培育討論型、思想型、創(chuàng)新型人才的道路上，邁出了一步步堅(jiān)實(shí)的步伐。下面我就結(jié)合三班級(jí)下冊(cè)《分一分》談一談自己在教學(xué)中的感想和收獲。

一、樹立全面的“大數(shù)學(xué)觀”思想

起初我們要講哪節(jié)課，上來(lái)就直接看那節(jié)課的內(nèi)容，從頭看到尾、從尾看到頭，教材中好象就那么點(diǎn)東西。就課論課，我們的視角是有局限性的，與前面的學(xué)問(wèn)有什么聯(lián)系？又為下面的學(xué)習(xí)起到什么作用？要解釋這個(gè)問(wèn)題就要具備“大數(shù)學(xué)觀”的思想。

如《分一分》這節(jié)課，綜觀北師大版整個(gè)教材來(lái)看，平均分是除法和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，除法是把一個(gè)整體平均分成若干份，取其中的一份；分?jǐn)?shù)則是把一個(gè)整體平均分成若干份，取其中的一份或幾份。分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)是除法的延長(zhǎng)，同學(xué)在學(xué)習(xí)除法時(shí)對(duì)“被除數(shù)÷除數(shù)=商”理解不深，而通過(guò)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，同學(xué)將進(jìn)一步體會(huì)除法的含義，理解除法三個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。另外，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)在學(xué)校階段是被支配在兩個(gè)學(xué)段中進(jìn)行的，三班級(jí)是初步熟悉分?jǐn)?shù)，五班級(jí)將進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)的意義?？梢?jiàn)同學(xué)建立分?jǐn)?shù)這個(gè)概念需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課中重視分?jǐn)?shù)的含義理解，從而逐步關(guān)心同學(xué)建立分?jǐn)?shù)的概念。這樣分析后，整個(gè)分?jǐn)?shù)的脈絡(luò)就很清楚地印在腦子里。我們很清晰地知道，不管是講分?jǐn)?shù)的意義，還是今后分?jǐn)?shù)的比較、分?jǐn)?shù)的`加減等等，每節(jié)課我們都離不開對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，要逐步加深同學(xué)對(duì)三個(gè)基本內(nèi)容的理解，即“一個(gè)整體，平均分，取幾份”。

在不斷磨礪的過(guò)程中，我深刻地感覺(jué)到“就課論課”和“大數(shù)學(xué)觀”的本質(zhì)區(qū)分。樹立了全面的“大數(shù)學(xué)觀”思想，我們的視角開闊了，做到了心中有數(shù)，課堂上也會(huì)應(yīng)對(duì)自如。

二、老師對(duì)新世紀(jì)教材的理解

圖多了，書上的公式、例題哪去了？什么是分?jǐn)?shù)，什么是面積？一節(jié)課就這幾幅圖，什么意思??？起初剛上崗的我拿到教材后滿腦子的問(wèn)號(hào)，觀念產(chǎn)生了極大的沖突，甚至有些抵觸的心理。但在實(shí)踐的過(guò)程中，我漸漸加深了對(duì)教材內(nèi)涵的理解。

再來(lái)看《分一分》這節(jié)課中“引入分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容。這節(jié)課是同學(xué)第一次接觸到分?jǐn)?shù)，但教材中并沒(méi)有呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)的概念，而是通過(guò)分蘋果引入分?jǐn)?shù)，并讓同學(xué)自己想象一半該怎么表示？剛開頭看到這些，我覺(jué)得直接介紹分?jǐn)?shù)1/2多簡(jiǎn)潔啊，為什么要這么麻煩呢？現(xiàn)在的我漸漸地明白了編者的意圖。教材是依據(jù)三班級(jí)同學(xué)思維進(jìn)展和生活閱歷的特點(diǎn)，從同學(xué)熟識(shí)的、并能實(shí)際操作的分物情境引入分?jǐn)?shù)，使同學(xué)了解在平均分一個(gè)物體時(shí)，如不能得到整數(shù)結(jié)果該怎么辦？激起同學(xué)的認(rèn)知沖突，使同學(xué)意識(shí)到原來(lái)學(xué)過(guò)的數(shù)不夠用了，體會(huì)學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的必要性，從而引入分?jǐn)?shù)。并且試圖讓同學(xué)經(jīng)受從運(yùn)用自己的符號(hào)表示到運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)表示分?jǐn)?shù)的過(guò)程。

這幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐使我深刻地體會(huì)到：要想提高教學(xué)質(zhì)量，老師首先要“鉆”。教材中每一幅圖、每一句話的編排，放的位置都是有目的的，備課時(shí)多問(wèn)自己幾個(gè)為什么？這樣才能更好的理解教材，更好的教同學(xué)。

三、培育同學(xué)的數(shù)學(xué)思索力量

數(shù)學(xué)思索力量的培育不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，我們要在每節(jié)課的教學(xué)中逐步滲透給孩子。目前一部分同學(xué)具備了初步的數(shù)學(xué)思索力量，但是有些同學(xué)還是不會(huì)用數(shù)學(xué)的方式去思索問(wèn)題（不知道如何用自己的腦子去想數(shù)學(xué)），因此，培育同學(xué)的數(shù)學(xué)思索力量應(yīng)做為每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

還是來(lái)看《分一分》這節(jié)課中“引入分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容。開頭備課時(shí)我并沒(méi)有意識(shí)到讓同學(xué)充分制造分?jǐn)?shù)這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，只是走了個(gè)過(guò)場(chǎng)，接著就解釋1/2的意義。試講后覺(jué)得同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的概念還是很模糊，不能用自己的話解釋分?jǐn)?shù)的意義。幾次對(duì)比后發(fā)覺(jué)，老師在“制造分?jǐn)?shù)”這部分花費(fèi)充分的時(shí)間，對(duì)后面分?jǐn)?shù)意義的理解起了很大的關(guān)心作用。詳細(xì)做法是讓同學(xué)先通過(guò)“畫一畫”來(lái)表示一半，如畫蘋果，涂出它的一半；畫一個(gè)圓，涂出它的一半（由畫蘋果到畫圓，已經(jīng)由實(shí)物抽象成符號(hào)）等等，并解釋圖的含義。接著讓同學(xué)制造數(shù)來(lái)表示一半，引入數(shù)學(xué)符號(hào)1/2。先讓同學(xué)猜想1/2的含義，同學(xué)經(jīng)過(guò)冥思苦想后得到的答案，再跟老師的講解做對(duì)比，找出不對(duì)的地方，印象會(huì)更加深刻。最終讓同學(xué)自己舉誕生活中1/2的例子，加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

課堂上讓同學(xué)充分經(jīng)受這樣的探究過(guò)程，通過(guò)畫一畫、折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，將數(shù)與形更好的結(jié)合，從直觀到抽象過(guò)渡。通過(guò)他們充分地想象、創(chuàng)造，發(fā)散同學(xué)的思維，培育了同學(xué)的數(shù)學(xué)思索力量。

四、挖掘并制造性地使用教材

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法?！泵课焕蠋熌玫降慕滩亩际且粯拥?，為什么有的老師的課人云亦云，有的老師的課就能那么深化人心呢？這就要看你有沒(méi)有擅長(zhǎng)觀看的眼睛和擅長(zhǎng)思索的腦筋。那該怎樣挖掘教材？怎樣制造性地使用教材呢？

《分一分》的教學(xué)反思2

分?jǐn)?shù)是同學(xué)第一次接觸的學(xué)問(wèn)，也是特別重要的一項(xiàng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。這一部分內(nèi)容以前是四班級(jí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而新教材整合為三班級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。教材把熟悉分?jǐn)?shù)作為一個(gè)單元，足以說(shuō)明同學(xué)建立分?jǐn)?shù)這個(gè)概念需要一個(gè)過(guò)程，同時(shí)對(duì)意義的理解也是有肯定的難度的。因此，學(xué)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)詳細(xì)生動(dòng)的問(wèn)題情境，激活已有的生活閱歷，利用試驗(yàn)操作、觀看、推斷等直觀手段，逐步使同學(xué)理解分?jǐn)?shù)的意義?！斗忠环帧愤@節(jié)課，就是從同學(xué)的生活閱歷動(dòng)身——“分蘋果”嬉戲，引出分?jǐn)?shù)，在活動(dòng)溝通中初步了解分?jǐn)?shù)的意義，逐步懂得分?jǐn)?shù)的讀法、寫法以及分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我以課標(biāo)精神為指導(dǎo)，注意體現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展，這樣的新課標(biāo)理念?？v觀全課，我認(rèn)為這是一節(jié)勝利的課，這節(jié)課的.特色有以下幾個(gè)方面：

１、在活動(dòng)中構(gòu)建學(xué)問(wèn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種激發(fā)同學(xué)思維的活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅是為了激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，更重要的是同學(xué)需要在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我以數(shù)學(xué)嬉戲活動(dòng)—拍手表示結(jié)果引入二分之一，不僅激發(fā)了同學(xué)的愛(ài)好，而且為同學(xué)在分?jǐn)?shù)是建立在平均分基礎(chǔ)上這一方面作了鋪墊。在熟悉分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中同學(xué)通過(guò)折一折（折不同外形的紙），涂一涂（涂自己想表示的分?jǐn)?shù)），說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)一步感受分?jǐn)?shù)的意義，把握了分?jǐn)?shù)的讀寫。在組花瓣的嬉戲中，同學(xué)充分的活動(dòng)進(jìn)一步感悟分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)，應(yīng)用分?jǐn)?shù)。在活動(dòng)之中，讓同學(xué)體驗(yàn)到學(xué)問(wèn)的建構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展）的基本模型綻開。

２、讓孩子成為同學(xué)活動(dòng)的仆人，教學(xué)活動(dòng)面對(duì)全體，全員動(dòng)手參加，貫穿始終。

“不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的進(jìn)展”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面對(duì)全體同學(xué)，讓不同的同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能勝利。這節(jié)課是面對(duì)全體同學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)參加面廣，達(dá)到了百分之百動(dòng)手參加，在全員參加中通過(guò)觀看、思索、領(lǐng)悟、理解逐步來(lái)熟悉分?jǐn)?shù)。本節(jié)課的引客，數(shù)學(xué)嬉戲是全體同學(xué)參加，在熟悉1/2這一環(huán)節(jié)中，每一位同學(xué)都動(dòng)手折一折，涂一涂，感悟1/2，在熟悉分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中，全體同學(xué)又一次通過(guò)涂色和表述，了解2/4，3/4，4/4。在動(dòng)手實(shí)踐中，每一個(gè)同學(xué)自由的選擇一個(gè)自己喜愛(ài)的分?jǐn)?shù)，并用學(xué)具把它表示出來(lái)。在組花瓣嬉戲中，每人查找自己的小伙伴，任意組合，在活動(dòng)中進(jìn)一步感悟分?jǐn)?shù)。從始至終，全班每一個(gè)孩子充分參加動(dòng)手實(shí)踐，最大限度的滿意每一個(gè)同學(xué)的數(shù)學(xué)需要，最大限度的進(jìn)展每一個(gè)同學(xué)的才智潛能，實(shí)現(xiàn)了讓同學(xué)成為仆人這樣的教學(xué)意圖。在教學(xué)活動(dòng)中，老師真正成為同學(xué)活動(dòng)的組織者，合，在同學(xué)遇到困惑的時(shí)候準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

３、在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中注意培育同學(xué)的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是同學(xué)思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)自己獨(dú)立去發(fā)覺(jué)，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)覺(jué)的東西，是由同學(xué)的生活世界走向數(shù)學(xué)王國(guó)的活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中也不止一次的出現(xiàn)同學(xué)創(chuàng)新思維的火花，例如，導(dǎo)課時(shí)的數(shù)學(xué)嬉戲讓同學(xué)用掌聲表示半個(gè)，一些同學(xué)用手勢(shì)表示切的動(dòng)作，有些同學(xué)表示掰的動(dòng)作，這是同學(xué)創(chuàng)新的第一次顯現(xiàn)；在探究“半個(gè)”的表示方法中，同學(xué)用寫半個(gè)字，畫半個(gè)圖形等等一些方法來(lái)表示。這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注意同學(xué)創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖，在之后的折一折1/2，折一折表示自己喜愛(ài)的分?jǐn)?shù)中，同學(xué)各式各樣的折法和涂色方法都是同學(xué)創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

４、強(qiáng)化了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)本身來(lái)源于生活，現(xiàn)實(shí)生活中布滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著親密的聯(lián)系。

本節(jié)課我留意從同學(xué)熟識(shí)的生活情境動(dòng)身，孩子們都愛(ài)做嬉戲，因此我用同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的嬉戲引入，以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好與動(dòng)機(jī)，吸引他們開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終我有又以組花瓣嬉戲讓同學(xué)回歸自然，回歸生活，在生活中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。為了進(jìn)一步體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，我特地設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)，說(shuō)一說(shuō)，“在家里或?qū)W校中，那些東西可以用1/2表示”。讓同學(xué)充分的說(shuō)，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

總之，這節(jié)課實(shí)現(xiàn)了我的設(shè)計(jì)意圖，體現(xiàn)了課改的精神。但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這節(jié)課也有不足之處：

老師的課堂應(yīng)變力量，自己比較緊急，也由于在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中閱歷不夠豐富，在處理一些突發(fā)大事是不夠敏捷。由這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)老師，必需不斷討論教材，討論同學(xué)