創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告

創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告2023/12/28創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告教育要發(fā)展，根本靠改革。

——綱要?jiǎng)?chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告目錄創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)工程借鑒國(guó)外職教教學(xué)模式，探索高職教學(xué)模式改革創(chuàng)新高職教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高職人才創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告

創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才基礎(chǔ)工程

創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告創(chuàng)新教學(xué)模式是教學(xué)創(chuàng)新的核心與難點(diǎn)

創(chuàng)新教學(xué)模式難在何處？高職教學(xué)模式創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)！創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告教學(xué)模式模式（M0DEL)，可譯為模型、范例、模特兒。教學(xué)模式

是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯（Joyce.B.）和威爾（Weil.M）提出的。他們認(rèn)為教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。（葉瀾）創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告教學(xué)模式的類別

信息加工教學(xué)模式——把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過(guò)程，著眼于知識(shí)的獲得和智力發(fā)展。

個(gè)性化教學(xué)模式——強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，著眼于個(gè)人潛力和人格的發(fā)展。

合作教學(xué)模式——強(qiáng)調(diào)師生、生生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會(huì)互動(dòng)中學(xué)生社會(huì)性品格的培養(yǎng)。

行為控制教學(xué)模式——強(qiáng)調(diào)行為的不斷修正，讓學(xué)生通過(guò)操作方法的自我控制并駕馭自己的環(huán)境，提高目標(biāo)行為質(zhì)量和減少不適應(yīng)的行為。創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告教學(xué)模式的特征假設(shè)性（理論性）教學(xué)模式不是教學(xué)過(guò)程，而是過(guò)程的范式，具體化了的教學(xué)思想或理論。

操作性（指向性）教學(xué)模式不是方法，與方法策略體系相關(guān)。

整合性（系統(tǒng)性）教學(xué)模式具有操作性的行動(dòng)方案和策略體系兩個(gè)基本要素，策略體系是綜合運(yùn)用各種單一方法的整體，基本要素之間有緊密聯(lián)系。

近似性（發(fā)展性）教學(xué)模式相對(duì)穩(wěn)定但具有靈活性，應(yīng)用模式時(shí)要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告教學(xué)模式創(chuàng)新難在理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)改革呼喚理性思考：教學(xué)是什么？教學(xué)到底有什么功能？教學(xué)相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)有哪些要素？創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告教學(xué)是什么以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)。教學(xué)的三個(gè)不等于：教書(shū)、課堂教學(xué)、理論教學(xué)創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告教學(xué)到底有哪些功能？促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)能力主體促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生的人格完善支撐促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)增強(qiáng)保障創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告教學(xué)分類理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)人文教學(xué)創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告理論教學(xué)體系文化教學(xué)：為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的人文素質(zhì)服務(wù)?；A(chǔ)教學(xué)：為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。專業(yè)教學(xué)：為專業(yè)目標(biāo)服務(wù)，為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告實(shí)踐教學(xué)體系與意識(shí)教育認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)——轉(zhuǎn)換角色校內(nèi)實(shí)訓(xùn)——訓(xùn)練技能頂崗實(shí)習(xí)——真實(shí)環(huán)境教學(xué)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證理論實(shí)踐意識(shí)教育勞動(dòng)意識(shí)質(zhì)量意識(shí)安全意識(shí)環(huán)保意識(shí)規(guī)范意識(shí)禮儀意識(shí)道德意識(shí)革新意識(shí)創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告人文教育把握自我尊重他人服務(wù)社會(huì)善待自然創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告教學(xué)結(jié)構(gòu)有哪些要素？

教學(xué)目標(biāo)：教書(shū)育人教學(xué)內(nèi)容：理論、實(shí)踐、人文

教學(xué)方法：為師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告教學(xué)形式教學(xué)形式是指教師和學(xué)生的互相關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)怎樣組織，以及教學(xué)時(shí)空應(yīng)如何有效的加以控制和利用，同時(shí)要有利于學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。行列式方框式中心式圓弧式兩人分組式多人分組式獨(dú)立工作式獨(dú)立自學(xué)式個(gè)別交流式班級(jí)式：分組式：個(gè)別式：創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告教學(xué)手段所謂現(xiàn)代化教學(xué)手段，是傳遞教學(xué)信息的場(chǎng)所、媒體和教學(xué)輔助設(shè)備。分類：場(chǎng)所：教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)課程內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)所，以使教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)有效。教學(xué)手段場(chǎng)所布局媒體創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告布局：合理的教學(xué)場(chǎng)所布局，更能營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，以提高教學(xué)效益。媒體：——教學(xué)媒體的界定媒體是在教學(xué)過(guò)程中傳授信息的重要載體，它可以模擬或演示勞動(dòng)技術(shù)，在不同程度上使不易接近的真實(shí)環(huán)境變的直觀化，并易于理解。媒體具有眾多類型，大致可劃分如下：創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告多媒體教學(xué)——綜合運(yùn)用各種媒體的一種教學(xué)方式?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的特征：——現(xiàn)代化——形象化——具體化——教學(xué)媒體的類型實(shí)物媒體——各類工作崗位上的實(shí)物或經(jīng)過(guò)改造的實(shí)物?！黝愓n程的教學(xué)用具。如模型（靜模和動(dòng)模）、標(biāo)本、演示臺(tái)（車(chē)），以及各種課堂上用的常規(guī)教具。文字媒體——如教學(xué)電影、電視、錄象、攝象、幻燈、投影、CD、VCD和雙控教學(xué)系統(tǒng)等。“多媒體”——即通過(guò)計(jì)算機(jī)和通訊技術(shù)支持教學(xué)和學(xué)習(xí)的手段，可用于不同的教學(xué)內(nèi)容。教具媒體創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告

創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)工程

教學(xué)模式是教學(xué)發(fā)展的雙刃劍創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告中國(guó)改革的關(guān)鍵農(nóng)業(yè)：把土地還給農(nóng)民工業(yè)：把市場(chǎng)還給企業(yè)家教育：把課堂還給學(xué)生創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告高職教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)社會(huì)發(fā)展需要人文價(jià)值觀的改變、知識(shí)的綜合以及新知識(shí)的生成經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要計(jì)劃到市場(chǎng)的過(guò)渡、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、專業(yè)內(nèi)涵的復(fù)合企業(yè)發(fā)展需要高新科技、高新技能的涌現(xiàn)，企業(yè)管理、生產(chǎn)工藝和設(shè)備等的現(xiàn)代化學(xué)生發(fā)展需要高等院校錄取最后批次學(xué)生。課程模式的變革、課程內(nèi)容的變化創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告

2009屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)教學(xué)中最應(yīng)該改進(jìn)的三大方面“實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”（42%）“課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊”（16%）“培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不夠”（13%）……

——麥可思研究2010年7月11日08:20要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告高職教學(xué)要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

教學(xué)目標(biāo)——重技術(shù)輕人文。不善于挖掘教材中豐富的德育及人文素質(zhì)教育內(nèi)容。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)不夠。教學(xué)內(nèi)容——重共性輕個(gè)性。遵循工具理性主義理念，重視可言明的技術(shù)知識(shí)，對(duì)未言明的個(gè)體知識(shí)、本土知識(shí)拒之于外。

教學(xué)方法——重硬件輕軟件?，F(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用不夠。一是“代替板書(shū)”。二是對(duì)著屏幕“照本宣科”。三是缺乏體態(tài)語(yǔ)言的交互性。教學(xué)組織——重靜態(tài)輕動(dòng)態(tài)。教學(xué)形式多年一貫制，桌椅整齊擺放，教師講臺(tái)講，學(xué)生坐著聽(tīng)。課堂氣氛沉悶。教學(xué)管理——重制度輕執(zhí)行。缺乏責(zé)任追究與必要的監(jiān)控措施。

教學(xué)歸根到底是理論脫離實(shí)踐，學(xué)生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告

永遠(yuǎn)不變的是社會(huì)需求的變化，可以改變的只有我們職業(yè)院校對(duì)社會(huì)的服務(wù)。創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告借鑒國(guó)外職教教學(xué)模式，探索高職教學(xué)模式改革

創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告學(xué)科本位教學(xué)模式本位一詞是地位和重視程度的反映。1.理論基礎(chǔ)2教學(xué)目標(biāo)3.主要程序4.教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告

學(xué)科是一定科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支。歷史上，中等以及高等教育的學(xué)科源于羅馬帝國(guó)時(shí)代確立的7種自由藝術(shù)，包括文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)。學(xué)科的內(nèi)容是科學(xué)上有定論的、比較穩(wěn)定的、重要的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)科本位教學(xué)模式重在知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，教學(xué)過(guò)程重視知識(shí)理解、知識(shí)的鞏固、知識(shí)的應(yīng)用。注重知識(shí)循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)觀和學(xué)習(xí)順序觀；教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)觀；知識(shí)結(jié)構(gòu)的有序性和系統(tǒng)性與學(xué)科結(jié)構(gòu)的邏輯性規(guī)律。1、理論基礎(chǔ)創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告2、教學(xué)目標(biāo)

向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德品質(zhì)。創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告3、教學(xué)程序

順序教學(xué)階段主要任務(wù)Ⅰ預(yù)備提問(wèn)與復(fù)習(xí)先前學(xué)過(guò)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生為學(xué)習(xí)新課作準(zhǔn)備Ⅱ?qū)胄抡n提示新課背景知識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)Ⅲ講授新課教師系統(tǒng)講授為主，亦可穿插討論、演示等方法Ⅳ鞏固將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化Ⅴ應(yīng)用將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告4.教學(xué)應(yīng)用一是尊重學(xué)科的獨(dú)立性和知識(shí)的科學(xué)性、連貫性與系統(tǒng)性，堅(jiān)持知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練、人的發(fā)展的統(tǒng)一性。二是重視學(xué)科整合，堅(jiān)持靜態(tài)知識(shí)和動(dòng)態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)，已然知識(shí)和未然知識(shí)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性，注意培養(yǎng)學(xué)生多方面興趣，積極適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的要求。三是堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性，將知識(shí)學(xué)習(xí)建立在學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)整體提高的基礎(chǔ)上。創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告能力本位教學(xué)模式

--CBE教學(xué)模式

1．理論基礎(chǔ)2．教學(xué)目標(biāo)3．教學(xué)程序4．教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告能力本位模式——CBE

能力：指的是直接影響人們活動(dòng)的效率，保證活動(dòng)順利開(kāi)展與完成的個(gè)性心理特征。能力可分為兩大類，即一般能力和特殊能力，

能力本位教學(xué)：CBE意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”，是美國(guó)休斯頓大學(xué)，以布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”為依據(jù)，開(kāi)發(fā)出的一種新型教學(xué)模式。

是圍繞職業(yè)活動(dòng)中需要的實(shí)際能力，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)組織課程、開(kāi)展教學(xué)、進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種教學(xué)思想。創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告1、理論基礎(chǔ)掌握學(xué)習(xí)理論反饋教學(xué)原則創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告布盧姆的掌握教學(xué)理論布魯姆認(rèn)為：只要用于學(xué)習(xí)的有效時(shí)間足夠長(zhǎng)，所有的學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。教師要為學(xué)生提供經(jīng)常、及時(shí)的反饋以及個(gè)別化的幫助

把教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的個(gè)別需要和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來(lái)，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教內(nèi)容并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)掌握教學(xué)模式

創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告學(xué)生成績(jī)差異是能力傾向的差異

布盧姆承認(rèn)在學(xué)習(xí)中學(xué)生成績(jī)是參差不齊的，這并不是某些學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)能力，而是能力傾向不同?！澳芰A向是學(xué)習(xí)者達(dá)到掌握一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時(shí)間量學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，就是師生忽視了教學(xué)反饋，未及時(shí)對(duì)學(xué)生某些不會(huì)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成了困難。

掌握學(xué)習(xí)法能使80%學(xué)生的成績(jī)達(dá)到A級(jí)水平。A級(jí)水平過(guò)去通常只有20%的學(xué)生能夠達(dá)到。創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告布盧姆的反饋教學(xué)理論

教育是一種有目的的活動(dòng)，教學(xué)的任務(wù)就是要找到學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段。布盧姆把教學(xué)和評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)立了新型教育評(píng)價(jià)學(xué)，即反饋教學(xué)。反饋教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)其成果。教師和學(xué)生根據(jù)反饋信息，重新組織第二次學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，使“大多數(shù)學(xué)生（也許90%以上）能夠掌握我們必須教授的事物”。創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告2、教學(xué)目標(biāo)能力本位教學(xué)模式的目標(biāo)是使學(xué)生達(dá)到從事某一職業(yè)所必須具備的知識(shí)、技能、行為意識(shí)等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告①職業(yè)分析形成DACUM圖表②確定能力標(biāo)準(zhǔn)③設(shè)計(jì)職業(yè)能力課程④進(jìn)行能力評(píng)估。3.教學(xué)程序創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告職業(yè)分析形成DACUM圖表將一個(gè)職業(yè)工作劃分成若干職責(zé)，再將每個(gè)職責(zé)劃分成若干個(gè)任務(wù)，從而確定對(duì)應(yīng)于各職責(zé)的綜合能力和對(duì)應(yīng)于各項(xiàng)任務(wù)的專項(xiàng)能力并加分析。創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告CBE采用DACUM方法來(lái)進(jìn)行職業(yè)分析

職業(yè)/崗位

職責(zé)1職責(zé)2職責(zé)3……職責(zé)N綜合能力

任務(wù)1任務(wù)2……任務(wù)N專項(xiàng)能力

技能知識(shí)態(tài)度其他

創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告確定能力標(biāo)準(zhǔn)

所謂能力標(biāo)準(zhǔn)，指的是按照就業(yè)中所必須履行的工作職責(zé)和所必須執(zhí)行的工作任務(wù)，就其所涉及的知識(shí)、技能以及這些知識(shí)、技能的應(yīng)用所作的明確說(shuō)明。

能力標(biāo)準(zhǔn)的格式是以能力單元為基礎(chǔ)的，它說(shuō)明履行各職業(yè)工作中的主要職責(zé)、任務(wù)和專項(xiàng)能力群。創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告

水平1——有能力從事日常工作活動(dòng)；水平2——有能力從事活動(dòng)，包括一些非日常性的、并需負(fù)有個(gè)人責(zé)任的活動(dòng)；水平3——有能力在不同的條件下從事一系列復(fù)雜的、非日常性的、需要為自己和他人負(fù)有責(zé)任的活動(dòng)；水平4——－有能力在較廣的范圍內(nèi)、各種不同的條件下從事一系列復(fù)雜的、技術(shù)性的或?qū)I(yè)性的工作活動(dòng)；并能為自己、他人和資源的分配負(fù)有較大的責(zé)任；水平5——有能力從事一份高級(jí)的職業(yè)或?qū)I(yè)，包括能在廣泛范圍內(nèi)、難以預(yù)測(cè)的條件下應(yīng)用大量基本原理和技術(shù)，能為他人、資源、分析、診斷、設(shè)計(jì)、規(guī)劃和評(píng)價(jià)負(fù)有重大的責(zé)任。

英國(guó)“國(guó)家職業(yè)資格”的五種水平創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告

職業(yè)課程的設(shè)計(jì)通常是由企業(yè)家和技術(shù)專家參加的以教育專家為主體的專門(mén)委員會(huì)來(lái)完成，依據(jù)國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)，遵循適應(yīng)性、綜合性和層次性諸原則，運(yùn)用教育領(lǐng)域內(nèi)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和模塊化設(shè)計(jì)等重要成果來(lái)進(jìn)行。教學(xué)強(qiáng)調(diào)職業(yè)的需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使教學(xué)最大限度地個(gè)性化，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可以按照自己的情況選擇學(xué)習(xí)方式；可以根據(jù)自己的水平選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。設(shè)計(jì)職業(yè)能力課程和教學(xué)策略創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告

能力本位職業(yè)教育評(píng)估是按照預(yù)先確定的國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。在實(shí)施過(guò)程中的每一步、每一個(gè)階段都根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行考核和管理。學(xué)習(xí)者可以及時(shí)得到反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。進(jìn)行能力評(píng)估創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告學(xué)習(xí)水平評(píng)估制定計(jì)劃教與學(xué)的實(shí)施自我評(píng)估合格學(xué)習(xí)結(jié)束合格教師評(píng)估教師指導(dǎo)檢查教師指導(dǎo)、幫助確認(rèn)學(xué)習(xí)水平不合格不合格創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告4.教學(xué)應(yīng)用

一是注重拓寬專業(yè)課程范圍，克服專業(yè)課程局限性。二是堅(jiān)持動(dòng)作技能和智力技能培養(yǎng)的統(tǒng)一性，切實(shí)加強(qiáng)智力技能培養(yǎng)。三是堅(jiān)持專業(yè)能力訓(xùn)練與職業(yè)遷移能力培養(yǎng)的統(tǒng)一性，為學(xué)生的發(fā)展提供可能性。創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告模塊式技能培訓(xùn)教學(xué)模式

(MES)

1.理論基礎(chǔ)2.教學(xué)目標(biāo)3.教學(xué)程序4.教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告1.理論基礎(chǔ)

“模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式”

是“適于就業(yè)技能的模塊組合”。體現(xiàn)了“按需施教、學(xué)用一致”的實(shí)用主義觀念，強(qiáng)調(diào)模塊課程融知識(shí)和技能于一體，教學(xué)活動(dòng)建立快速有效的反饋控制機(jī)制。模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式將每一個(gè)具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表，確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能，再把職能劃分成各個(gè)不同的工作任務(wù)，以每項(xiàng)工作任務(wù)作為一個(gè)模塊，確定出完成該模塊工作所需的全部知識(shí)和技能，每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)和技能為一個(gè)學(xué)習(xí)單元。由此得出該職業(yè)或崗位培訓(xùn)的、用模塊和學(xué)習(xí)單元表示的培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)內(nèi)容。創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告

MES模式的特點(diǎn)：(1)縮短了培訓(xùn)與就業(yè)的距離。MES突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓(xùn)新模式。這就使培訓(xùn)更加貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際。(2)有助于提高學(xué)習(xí)效率。MES有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈的時(shí)候，選修最感興趣和最為需要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的效果就越好。創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告

(3)有利于保持學(xué)習(xí)熱情。MES中的每個(gè)模塊都比較短小，又有明確的目標(biāo)，學(xué)生能看到成功的希望，并在較短的時(shí)間內(nèi)為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。(4)具有開(kāi)放性和適應(yīng)性。它可以通過(guò)增刪模塊或單元來(lái)摒棄陳舊的內(nèi)容和增添新的內(nèi)容，從而保證了培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)代性和先進(jìn)性。(5)具有評(píng)估反饋系統(tǒng)，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有快速反應(yīng)的能力。創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告2.教學(xué)目標(biāo)

使技工具有從事某一職業(yè)所必須的能力，培訓(xùn)針對(duì)就業(yè)，以應(yīng)會(huì)為最終目標(biāo)。創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告3.教學(xué)程序①.職業(yè)分析;②.編制學(xué)習(xí)單元;③.培訓(xùn)或教學(xué);④.及時(shí)反饋與控制；⑤.評(píng)估、畢業(yè)、就業(yè)。創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告

第一步模塊課程目標(biāo)與對(duì)象分析：一是課程內(nèi)容怎樣和能力標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系；二是課程的教學(xué)目標(biāo)是什么；三是課程如何適應(yīng)整個(gè)職業(yè)教育模式和教育過(guò)程；四是學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)歷和居住地區(qū)及其對(duì)課程設(shè)計(jì)的影響；五是哪些部門(mén)應(yīng)參加課程設(shè)置工作。澳大利亞確定職業(yè)模塊課程的“四步”創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告第二步是了解組織整理課程應(yīng)包括的知識(shí)、技能和工作態(tài)度；第三步是確定課程結(jié)構(gòu)，其關(guān)鍵是如何使學(xué)生迅速有效地達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn)；第四步是寫(xiě)出模塊說(shuō)明。

創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告

模塊的整體目標(biāo)是什么，它與其他課程及能力標(biāo)準(zhǔn)怎樣聯(lián)系；模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是什么，學(xué)員在其學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握哪些知識(shí)，可表示他們達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)員在什么條件下學(xué)習(xí)和接受評(píng)估；評(píng)估各課程學(xué)習(xí)結(jié)果的最好方式是什么，幾門(mén)課能否同時(shí)評(píng)估；最有效的教學(xué)培訓(xùn)實(shí)施模式是什么；模塊還包含哪些知識(shí)和技能等。課程模塊說(shuō)明創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告4.教學(xué)應(yīng)用

一是根據(jù)市場(chǎng)變化，動(dòng)態(tài)進(jìn)行職業(yè)分析，更新課程與培訓(xùn)內(nèi)容，重視模塊設(shè)計(jì)的適應(yīng)性、綜合性和層次性。二是注意培訓(xùn)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)人才的同時(shí)，還要出產(chǎn)品，建立以實(shí)際工作效果來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)成效的考核制度。

創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告借鑒MES教學(xué)模式進(jìn)行技工培訓(xùn)電工室內(nèi)安裝流程示意圖創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告雙元制教學(xué)模式

Dualessystem

--學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式1.理論基礎(chǔ)2.教學(xué)目標(biāo)3.教學(xué)程序4.教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告1.理論基礎(chǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向（Handlungsorientierung），是80年代以來(lái)，世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。具體做法是以生活或職業(yè)情境為教學(xué)的參照系，遵循的是“為行動(dòng)而學(xué)習(xí)”的原則；即讓行動(dòng)成為學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，并盡可能地讓學(xué)習(xí)者“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”；而行動(dòng)則盡可能地由學(xué)生自己獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查、獨(dú)立修正和獨(dú)立評(píng)價(jià)。創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的結(jié)構(gòu)評(píng)估控制咨訊實(shí)施計(jì)劃決策行動(dòng)導(dǎo)向創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告雙元制的主要特點(diǎn)同生產(chǎn)緊密結(jié)合。企業(yè)的廣泛參與?；ネㄊ降母黝惤逃问?。培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告“雙元制”職業(yè)教育特點(diǎn)職業(yè)學(xué)校企業(yè)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教材實(shí)訓(xùn)教師企業(yè)學(xué)徒技能考試培訓(xùn)證書(shū)專業(yè)理論理論教材理論教師職校學(xué)生資格考試畢業(yè)證書(shū)兩類教學(xué)內(nèi)容兩種教材兩類教師兩種培訓(xùn)身份兩類考試兩類證書(shū)兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)吳全全，2005創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告“雙元制”職業(yè)教育每周3至4天每周1至2天創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告2.教學(xué)目標(biāo)

堅(jiān)持學(xué)習(xí)者知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培訓(xùn)并重，以形成良好的綜合職業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告3.教學(xué)程序順序教學(xué)階段主要任務(wù)Ⅰ準(zhǔn)備落實(shí)實(shí)訓(xùn)材料及有關(guān)工具和設(shè)備編寫(xiě)教案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)Ⅱ講解講解與示范課題的全過(guò)程講解要點(diǎn)，放慢速度，再次示范安排提問(wèn)機(jī)會(huì)Ⅲ模仿學(xué)生模仿、試做讓學(xué)生理解，說(shuō)明道理Ⅳ鞏固充分練習(xí)分析總結(jié)，肯定成績(jī)，糾正錯(cuò)誤創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告4.教學(xué)應(yīng)用第一，創(chuàng)新教學(xué)方式，將理論教學(xué)與實(shí)際技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)第二，創(chuàng)新教學(xué)雙導(dǎo)師，建立學(xué)校教師與企業(yè)師傅的雙導(dǎo)師隊(duì)伍第三，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮“工業(yè)項(xiàng)目”對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與重組價(jià)值創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告以人格為本的教學(xué)模式該教學(xué)模式特點(diǎn)加強(qiáng)基礎(chǔ)培養(yǎng)能力必須夠用終身學(xué)習(xí)創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告

創(chuàng)新高職教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高職人才看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。——宋.王安石創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告

把握高職教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)，堅(jiān)持創(chuàng)新方向性（教學(xué)模式）以人為本的教學(xué)模式能力本位教學(xué)模式學(xué)科本位教學(xué)模式學(xué)徒制教學(xué)模式創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告

◆

單一模式——多模式融合;◆注重“教”——注重“學(xué)”上;◆

注重知識(shí)、技能——注重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。

職業(yè)教育教學(xué)模式改革的關(guān)鍵是一個(gè)“動(dòng)”字

創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告高職教育的專業(yè)教學(xué)模式及其構(gòu)成創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告

建構(gòu)主義理論——學(xué)習(xí)不是零起點(diǎn)多元智能理論——學(xué)習(xí)不是唯一起點(diǎn)最近發(fā)展區(qū)理論——學(xué)習(xí)有最佳發(fā)展區(qū)

重視理論研究與思考，增強(qiáng)創(chuàng)新自覺(jué)性

創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告建構(gòu)主義瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來(lái)的。他認(rèn)為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)習(xí)是在一定的情境下(即文化背景)下,借助他人的幫助(即人際間的協(xié)作活動(dòng))而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程?！扒榫场薄ⅰ皡f(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過(guò)程的四大要素。其中，意義建構(gòu)是最終目的,協(xié)作會(huì)話是主要手段,而情境則是學(xué)習(xí)過(guò)程中異常重要的條件,也是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)給予特別關(guān)注的地方。建構(gòu)主義教學(xué)模式提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告多元智能理論

加德納的多元智能理論認(rèn)為：智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。多元智能理論認(rèn)為：個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺(jué)—空間智能、身體—?jiǎng)佑X(jué)智能、自知—自省智能、交往—交流智能、自然觀察智能。多元智能理論可以讓我們從不同的智能角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生可塑的空間，還可以尋找到改革教學(xué)模式的不同切入口。創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告最近發(fā)展區(qū)理論前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來(lái)的。維果茨基的研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告

探索有高職特色的教學(xué)模式，

突出創(chuàng)新自主性

工科高職教學(xué)模式的創(chuàng)新經(jīng)管類高職教學(xué)模式創(chuàng)新藝術(shù)類高職教學(xué)模式創(chuàng)新外語(yǔ)類高職教學(xué)模式創(chuàng)新高職院校整體教學(xué)模式創(chuàng)新創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告

教學(xué)目標(biāo)：工科教育培養(yǎng)第一線的技術(shù)型應(yīng)用人才，具備較強(qiáng)的初次就業(yè)能力和再就業(yè)能力。

教學(xué)理念：產(chǎn)學(xué)結(jié)合、強(qiáng)化實(shí)踐

教學(xué)內(nèi)容：寬窄并重，突出應(yīng)用

教學(xué)程序：結(jié)合崗位需求，強(qiáng)化封閉與開(kāi)放結(jié)合的時(shí)序安排

教學(xué)方法：注重工學(xué)結(jié)合、仿真模擬教學(xué)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練等方式方法。工科類高職教學(xué)模式創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)企業(yè)一線具有誠(chéng)實(shí)守信的素質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、領(lǐng)悟執(zhí)行能力、策劃能力、創(chuàng)業(yè)能力、語(yǔ)言文字等能力的現(xiàn)代企業(yè)的合格職員。包括公司文員、營(yíng)銷員或中層干部、業(yè)務(wù)的責(zé)任人等。

教學(xué)內(nèi)容：突出應(yīng)用型理論和務(wù)實(shí)性技能，突出外語(yǔ)應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)操作能力的訓(xùn)練。

教學(xué)程序：采取產(chǎn)學(xué)結(jié)合的時(shí)間分段或融合的方式。

教學(xué)方法：案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)方法應(yīng)用。經(jīng)濟(jì)管理類高職教學(xué)模式創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)從事藝術(shù)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)企業(yè)一線的生產(chǎn)、服務(wù)和管理人才。

教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)行業(yè)企業(yè)應(yīng)用藝術(shù)人才的崗位需求確定，側(cè)重藝術(shù)欣賞、理解、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。

教學(xué)時(shí)序：體現(xiàn)藝術(shù)類及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

教學(xué)方法與評(píng)價(jià)：注重項(xiàng)目技能訓(xùn)練、仿真模擬教學(xué)等方式方法的應(yīng)用。

藝術(shù)類高職教學(xué)模式創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)外經(jīng)、外貿(mào)和外向型企業(yè)所需要的復(fù)合型語(yǔ)言人才，均衡發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

教學(xué)內(nèi)容：突出外經(jīng)外貿(mào)公司業(yè)務(wù)需要的應(yīng)用外語(yǔ)知識(shí)與技能的訓(xùn)練。

教學(xué)方法：交際教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、仿真模擬教學(xué)

教學(xué)管理與評(píng)價(jià)：積極引進(jìn)社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，推行“雙證書(shū)”制度

外語(yǔ)類高職教學(xué)模式創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告

構(gòu)建職業(yè)課程體系，均衡推進(jìn)職業(yè)道德、通用職業(yè)能力和專門(mén)職業(yè)能力這三個(gè)層次的職業(yè)素質(zhì)教育。實(shí)施跨系學(xué)術(shù)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，推進(jìn)跨系選課和各具特色的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。整合學(xué)校各類專業(yè)教學(xué)資源，培養(yǎng)有區(qū)域和學(xué)校特色的知識(shí)面廣、基礎(chǔ)理論較扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)的應(yīng)用型人才

學(xué)校整體教育教學(xué)模式創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告職業(yè)教育教學(xué)主要方法及其應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法模擬教學(xué)法案例教學(xué)法創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告項(xiàng)目教學(xué)法（Projektmethode）

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生圍繞共同完成一個(gè)項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)交予學(xué)生，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，直到完成后的評(píng)價(jià)等都由學(xué)生具體操作和負(fù)責(zé)；教師只起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)調(diào)的工作能力，鍛煉學(xué)生掌握研究的思路與方法，從而提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平。

創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告

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應(yīng)該做什么？問(wèn)題引入，通過(guò)自學(xué)和指導(dǎo)獲得新的教學(xué)內(nèi)容

6在下一次工件制作中應(yīng)有哪些改進(jìn)？與培訓(xùn)教師談話以討論專業(yè)上的提高和能力方面的進(jìn)步

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加工的工件是否符合要求？檢查表格、獨(dú)立檢查和教師檢查的兩者相比較

2應(yīng)該怎么做？工作計(jì)劃制定？

3確定制作過(guò)程和所需工具與培訓(xùn)教師專業(yè)談話

4工件制作，完成委托任務(wù)人1信息（任務(wù)）2計(jì)劃3決定4實(shí)施5檢查6評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)法創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告項(xiàng)目教學(xué)：汽車(chē)銷售形式（章）如何開(kāi)一家4S店？學(xué)生分組，每組代理一家品牌。錢(qián)從哪里來(lái)？在什么地方開(kāi)？代理什么品牌？如何市場(chǎng)調(diào)研？如何裝修？如何陳列商品？如何招聘員工？如何做好營(yíng)銷？如何確定開(kāi)業(yè)時(shí)間？知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)模塊什么是4S店認(rèn)識(shí)4S店特點(diǎn)4S店的選址創(chuàng)建條件4S店資金需求4S店公司框架經(jīng)管管理4S店經(jīng)營(yíng)范圍4S店服務(wù)理念創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告項(xiàng)目教學(xué)：汽車(chē)銷售形式（章）效果分析傳統(tǒng)教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)課堂參與單一提問(wèn)拓展課外資料搜集基本沒(méi)有報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)口頭表達(dá)不說(shuō)90%敢說(shuō)90%寫(xiě)作能力不寫(xiě)寫(xiě)推銷書(shū)教材使用不主動(dòng)看主動(dòng)看作業(yè)反饋抄教材有案例創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告“項(xiàng)目課程”解決職教課程中的兩大難題：解決了“學(xué)用一致”的問(wèn)題。通過(guò)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的上崗能力，進(jìn)而增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力，這符合“就業(yè)導(dǎo)向”的高職辦學(xué)方向。解決了“普遍厭學(xué)”的問(wèn)題。通過(guò)“真實(shí)”環(huán)境下的“做中學(xué)、做中教、實(shí)踐中教理論”，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效，這符合職業(yè)教育的特性與高職生的認(rèn)知特點(diǎn)。創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告模擬教學(xué)是旨在營(yíng)造人為的教學(xué)環(huán)境或情境，使學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的氛圍中學(xué)習(xí)課程所規(guī)定的知識(shí)和能力。模擬教學(xué)全面考慮了教育與生活的特有屬性、要求與規(guī)律，對(duì)養(yǎng)成學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、及解決問(wèn)題的事務(wù)能力等具有重要作用。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺(jué)，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的可能性，且成本較低。模擬教學(xué)法創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告模擬教學(xué)法的程序準(zhǔn)備教師示范學(xué)生模仿總結(jié)練習(xí)創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告

案例教學(xué)是在解決問(wèn)題和計(jì)劃的行為環(huán)境中，形成學(xué)生行為能力的一種方法，它特別適合在課堂上對(duì)實(shí)際生活和模擬職業(yè)環(huán)境中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。一般情況下，運(yùn)用案例分析，在獲得答案和陳述理由的整個(gè)思維過(guò)程中，存在著多種選擇。因此，在解決問(wèn)題的整個(gè)思維過(guò)程中，就要求所有學(xué)生身臨其境，例如如何認(rèn)識(shí)、如何深入、如何解決等，學(xué)生們陳述自己的理由，并最終得出相應(yīng)的結(jié)論。案例分析可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從豐富的資料中獲取解決問(wèn)題所需的信息與學(xué)習(xí)理解內(nèi)容的能力。案例教學(xué)法（Fallstudiensmethode）創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告序號(hào)階段具體的行為步驟方法1介紹介紹案例；分析案例情況(有可能也討論一下問(wèn)題或方法)描述問(wèn)題深入了解問(wèn)題；確定目的和主導(dǎo)問(wèn)題2信息嘗試讓學(xué)員通過(guò)已有的知識(shí)、推斷和意愿在有或沒(méi)有必備材料的前提下提出答案考慮和計(jì)劃解決問(wèn)題的方法

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研討計(jì)劃解決問(wèn)題的方法；收集和整理材料為解決問(wèn)題有目的地使用材料4決定選擇決定并說(shuō)明其理由主觀的、經(jīng)過(guò)商議的和能說(shuō)明理由地解決問(wèn)題5辯論報(bào)告和討論所作的決定在整個(gè)關(guān)系中，評(píng)估和整理問(wèn)題答案6檢查結(jié)合實(shí)際比較答案，有可能的話提出新的問(wèn)題反思和轉(zhuǎn)換案例教學(xué)法的實(shí)施程序創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告做積極主動(dòng)的教學(xué)模式創(chuàng)新者要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念要確立奉獻(xiàn)精神要持續(xù)學(xué)習(xí)探索創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告如果我們要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)改革，那就必須從改造教師本身的心理開(kāi)始，如果教師本身的內(nèi)心世界依舊不變，即不改變自己的學(xué)生觀，那么甚至一再提高教師工資，他還是會(huì)改頭換面地使任何一種新的教科書(shū)去適應(yīng)自己的舊觀念的。——阿莫納什維利

要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤校長(zhǎng)報(bào)告以人為本、就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、全面發(fā)展

以人為本——要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，成為發(fā)展的主人。

就業(yè)導(dǎo)向——要做好市場(chǎng)調(diào)查與分析，明確教學(xué)定位，突出一線崗位要求。

能力本位——是將教學(xué)建立在職