小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)策略研究

小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)策略研究摘要：小學(xué)低年級是學(xué)生識字與寫字的重要階段，但是也不能忽略學(xué)生在閱讀方面技能的培養(yǎng)。閱讀是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有對于課文反復(fù)閱讀、默讀或者朗讀，才能真正感受出課文中所描繪的情境與所要表達(dá)的感情。在反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步地深入理解課文。從小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的途徑進(jìn)行論述，總結(jié)出小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略在小學(xué)低年級階段，不僅要重視學(xué)生識字和寫字的學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從低年級階段就讓學(xué)生有對語言的熱愛，利用閱讀來欣賞書本中所描繪的人、事、環(huán)境。因此，教師應(yīng)該特別重視閱讀教學(xué)，以從小培養(yǎng)學(xué)生的基本語文素養(yǎng)。一、小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)途徑1.在閱讀目標(biāo)中，嚴(yán)格要求學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話帶有情感地進(jìn)行朗讀課文在課上，教師將課文中的畫面用生動的圖片或者特殊的場景導(dǎo)入課堂，引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生會根據(jù)教師所提供的場景而感同身受，更好地幫助學(xué)生在朗讀過程中理解課文中所蘊(yùn)藏的含義。“初讀”課文要求學(xué)生在朗讀課文時通順流利，細(xì)讀課文時就要求學(xué)生帶有情感，做到眼到、口到、心到。要流利地朗讀課文，首先在對課文就要在初步閱讀時，將不熟悉的字詞標(biāo)記出來，重點記憶，然后再通讀全文。尤其是長句或者生字詞較多的句子，畫好停頓，標(biāo)注拼音，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。2.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的想象力例如，《柳樹醒了》這篇課文，“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳枝喲，軟了。春風(fēng)給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳枝呀，綠了。春風(fēng)跟柳樹捉迷藏了，藏著藏著，小柳絮啊，飛了?！毙×鴺湓诖河晗礈煜虑ё税賾B(tài)，是一種什么樣的情境呢？教師引導(dǎo)學(xué)生通過字面意思去想象柳樹在春雨中的風(fēng)姿，通過想象出來的畫面，感受大自然的奇妙。讓學(xué)生用溫柔的細(xì)語輕聲朗讀出來，首先小柳樹是睡著的，然后又醒了，再然后小柳樹就飛起來了，就像人呱呱墜地，然后茁壯成長，自由自在。3.培養(yǎng)學(xué)生的情感意識例如，在學(xué)習(xí)《三個兒子》這篇課文時，講述的是三個媽媽去井邊打水，一位老爺爺在石頭旁休息。一個媽媽說自己的兒子