學科帶頭人和骨干教師職責新

昆明市盤龍區(qū)聯(lián)盟小學學校領導班子成員個人學習資料姓名：職務：學科帶頭人和骨干教師職責1、學科帶頭人除承當本學科〔專業(yè)〕的一線教學任務，完成好學校教育教學工作外，還要結合教學研究活動，帶頭上好示范課。每學年必須在區(qū)級范圍上示范課或進行教育教學經驗交流不少于2次。骨干教師除完成好本學科(專業(yè))的一線教學任務外，還要積極參與根底教育課程改革，刻苦鉆研業(yè)務，不斷提高教育教學水平，帶頭上好研究課。每學年必須在區(qū)級范圍上研究課或進行教育教學經驗交流不少于1次。2、學科帶頭人必須承當對青年教師的教育教學指導任務，發(fā)揮傳幫帶作用。每學年至少幫帶1名青年教師，聽所幫帶青年教師的課不少于20節(jié)，從師德、教學技能等方面來幫助指導青年教師，使其盡快成長成校內骨干教師。骨干教師必須承當對本校青年教師教育教學的幫帶任務，每學年至少幫帶1名青年教師，聽所幫帶青年教師的課不少于15節(jié)，幫助他們提高師德水平，盡快熟悉業(yè)務，不斷提高教育教學能力。3、學科帶頭人應積極參加課程改革和教育教學研究，結合本校實際，協(xié)助學校做好科研工程的選題和方案的制定，并參與課題研究。每學年至少在地區(qū)級以上的刊物上公開發(fā)表1篇高水平的教學論文、經驗或科研報告。積極參加市區(qū)級課堂教學竟賽或論文評選并獲獎。骨干教師應積極參加課程改革和開展教育教學研究，參與學?？蒲姓n題的研究。每學年須在地區(qū)級刊物上公開發(fā)表1篇教育教學論文，或參加課堂教學競賽、論文評選并獲獎。4、學科帶頭人和骨干教師應積極承當教育行政部門或學校交辦的德育工作、教師培訓和教育科研任務。拒不承當?shù)掠ぷ?、培訓任務和科研任務的，取消其稱號。5、學科帶頭人和骨干教師應樹立終身學習的思想意識，積極參加高一層次的學歷教育或課程進修，不斷提高專業(yè)知識和理論水平。每學期至少研讀1本教育教學理論專著，并撰寫讀書筆記。一、個人根本情況姓名劉恝云性別女出生年月職稱小教高級職務榮譽稱號級別取得時間學習簡歷起止時間院校專業(yè)備注1989年9月至1992年8月云南省彝良縣師范學校普師工作簡歷起止時間單位任教情況職務1992年9月至1994年8月彝良縣第五中學英語1994年9月至1999年8月彝良縣城關中學英語1999年9月至今昆明市盤龍區(qū)聯(lián)盟小學語文歷年獲獎情況二、年度工作方案上學年度專業(yè)開展分析〔主要成績及獲獎記錄〕指導學生作文投稿蜜蜂報獲得優(yōu)秀輔導員稱號本學年度專業(yè)開展目標〔對照“學科帶頭人和骨干教師職責〞和“學科帶頭人、骨干教師學年度考核表〞填寫〕按質按量完成教學工作。積極承當語文組的研究課并認真進行研討交流、培訓。認真、耐心的對青年教師進行業(yè)務輔導，關注青年教師的成長情況。主動承當課題研究任務。1三、學科帶頭人、骨干教師學年度考核表內容考核工程一年工作情況教學工作工作量研究課、研討交流、培訓教育教學工作完成情況及效果幫帶工作對青年教師進行業(yè)務指導青年教師成長情況科研工作承當課題研究任務發(fā)表文章情況獲獎情況學習提高參加學習進修盤龍區(qū)骨干教師培訓研讀教育教學理論專著四、幫帶青年教師目標方案一、確定好傳幫帶教師的對象作為教育戰(zhàn)線的青年教師，我們剛參加工作、熱情高，謙虛好學，懇切的希望得到有經驗的教師的指導和幫助，在這種情況下，老教師要對青年教師要摸清底子，哪些是傳幫帶的重點對象，才能做到有的放矢，同時還應摸清我們的薄弱環(huán)節(jié)，教學法中哪些方面需要指導，是授課方法還是授課的步驟及格式，調動學生的積極性等方面，老教師應該從方式和方法上給予指導。二、深入課堂，提高聽課的力度作為青年教師的我，深知教學中的種種缺乏。教學課堂雖說是有一些優(yōu)點的，如課堂氣氛活潑，容易調動學生的積極性，但在教學方法上可能存在著一些問題，方法欠靈活或者是重點不突出，難點突破的方法千恰當，教學過程設計的欠合理巧妙，能順利的完本錢節(jié)課的教學任務等針對上述實際情況，幫帶的老教師要作到及時輔導，聽課、評課、導課不間斷的持續(xù)性工作。而我們授課的新教師也要作到課型多樣化，有新授課、習題課、綜合課等，同時要做好記錄，找出我們自己的優(yōu)點和缺乏，為了以后的教學打下良好的根底。三、加大檢查備批改的力度。備好課是上好課的前提，要求青年教師在備課的過程中要備祥案，既要備內容又要備學生。五、示范課教案授課人劉恝云聽課人語文組授課日期5.20授課地點多媒體教室授課班級五〔1〕班教學內容《少年王冕》級別校級教學目標1.引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。2.讀準生字詞，學會書寫，理解生詞的意思。3.以課文表達王冕兩件事例中的重點語句為抓手在對語言文字的揣摩過程中，感受王冕孝敬母親、勤奮好學的美好品德。教學重難點1.通過理解課文內容，重點語句的品析，感受王冕勤學、孝敬長輩的美好品德。教學具裝備Ppt、白紙教學過程1、指名學生交流。2你是從哪些地方看出王冕的孝順母親、學習勤奮刻苦的呢？①抓住“陪伴〞“總〞“舍不得吃〞，體會王冕的一片孝心。②抓住“舍不得花〞來體會王冕的好學之心，尤其“一兩個月〞要好好品位：每天的點心錢，王冕不舍得花，就是每天早上不吃早飯啊，一二天不吃可以，但王冕是一兩個月不吃啊，為什么？可見??另外舍不得花錢買點心，那他舍得花的又是什么呢？舍不得吃好東西，都留給母親；舍不得花一點錢，都是為學習。這兩個舍不得，份量是何等重??！來，讓我們齊聲贊美王冕的這一片孝子之心和好學之心?！昌R讀第四自然段〕〔五〕潛心涵詠，體會王冕細心觀察、刻苦學畫。課件出示：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。1.自由朗讀，邊讀邊想像畫面，這幅圖畫中有哪些美麗的景物深深吸引了你呢？2.課件出示填空一：一陣大雨過后，天空中()云邊上鑲著()云。陽光透出來了，照得湖水〔〕。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木〔〕〔〕欲滴。樹枝像水洗過一般，〔〕得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠〔〕透亮?！病痴l愿意對照課本來填一填?！采睢晨纯刺畹脑~語，同學們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？〔表示顏色的詞〕色彩美〔黑、白、紅、青、紫、綠〕2豐富的色彩，讓我們感受到雨后的景色很美。請大家讀一讀這段文字，感受雨后的美景。3.課件出示填空二：一陣大雨過后，天空中黑云邊上〔〕著白云。陽光〔〕了，〔〕得湖水通紅。山上霧氣〔〕，巖石〔〕；山下樹木蔥蘢，青翠欲〔〕。樹枝像水〔〕過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。這次的填空，有什么特點？〔填的都是表示動作的詞〕用這樣詞有什么好處？這些詞，讓靜態(tài)的景物充滿了動感，把景物寫活了。請同學們讀讀這段文字，感受這種動靜結合、生機勃勃的美。5、不僅如此，看〔課件突出天空、山上、上下、湖里〕作者在描寫景物時還按照了一定的順序，符合人們的觀察欣賞習慣，讓我們覺得美。好書不厭百回讀，好的文字也一樣，同學們，讓我們按作者從上到下的描寫順序讀出這種錯落有致的美〔1〕出示：寫作小竅門：寫景習作時，可以在認真觀察的根底上，先選準要寫的事物，再通過色彩、動靜結合以及適宜的修飾詞語等的加工，然后按照一定的順序有條理地進行描寫?！?〕同學們，景色由遠及近，由上到下，五彩斑斕，湖里的荷花更是晶瑩透亮，真沒??！讓我們一起來伴隨著音樂通過朗讀來展現(xiàn)它的美?！?〕置身于這樣的美景中，你會用哪些詞語來贊美它呢？是啊！連我們都沉醉在這美景中了，但身處美景中的少年王冕卻產生了這樣的想法：(王冕心里想道??隨后轉念又想??)5.王冕是這樣想的，但他又是怎么做的呢？請你們默讀第6小結：想想你又看到了一個怎樣的王冕？〔1〕學生可以多維交流，不拘泥語刻苦二字，例如“三個月之后，便有大長進〞不僅看出他的刻苦，也可以看出他的聰明；也可以說看到了一個畫荷花的高手，從“爭先恐后來買他的畫〞等可以看出??重點交流：“起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。〞對照《儒林外史》中的原句：“只多著一張紙，就像是湖里長的；又像才從湖里摘下來貼在紙上的。〞〔2〕王冕將荷花畫得栩栩如生，同學們，你知道他在這三個月付出了多大的努力，經歷了多少艱辛嗎？請你發(fā)揮自己的想象，將這段話寫完整。課件出示：王冕起初畫得不好，可他毫不灰心，每天來到池塘邊，曙光初現(xiàn)的清晨，他。。。。。。夕陽西下的黃昏，他。。。。。。。；烈日炎炎下，他。。。。。；狂風暴雨中，他。。。。。。。遇到困難時，王冕。。。。。。；受到嘲笑時，得到夸獎時，王冕。。。。。；??就這樣，三個月之后，王冕的畫技便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。同學們的想象力可真豐富。王冕的荷花到底畫得怎樣，同學們想欣賞一下嗎？課件出示：王冕荷花圖，師解說：王冕畫的荷花??特別是這種的神韻，讓人心動?！?〕王冕的成功，源于他的什么精神？啟發(fā)讀書思考：①荷花那么純潔高尚，不就像是我們的王冕嗎？文中的環(huán)境描寫是非常重要的，這么大篇幅描寫荷花，看到荷花我們就想到了誰？〔王冕〕他給人一種純潔高尚，自強不息的精神?！昌R讀句子：“一陣大雨過后??真是一點不錯。〞〕每處的景物都寫得很美，每處的景物都寫得很生動，我們只有把這美麗風景讀出來，才能把王冕的人格魅力傳達出來?！苍冽R讀句子上句話〕②此情此景，讓人看了入了迷，出示：王冕不禁看得入了迷，心里想到??〔生齊讀〕③王冕轉念一想，他就明白了，他明白了什么？〔預設：世上無難事只怕有心人；天下沒有學不會的事，要靠自己來努力。學知識的路封了，但是學畫畫的門翻開了??〕〔師生交流時，教師的點評可以用：這個王冕是勤奮的；這個王冕是刻苦的：這個王冕是??〕〔4〕通過努力，王冕終于成為了一個畫荷花的高手，改變了貧窮的命運。他的成功不是一種偶然，不是一種巧合，正如他所想的那樣：天下哪有學不會的事？對于王冕的成功你有什么話要說，或者你又會聯(lián)想到哪些名言警句呢？“世上無難事，只怕有心人。〞“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟〞鐵杵磨成針，功到自然成??環(huán)節(jié)三、回歸整體——總結全文，拓展延伸?！擦惩卣寡由?，引導閱讀。1.同學們，今天，我們通過學習少年王冕輟學放牛和學畫荷花這兩件事，了解到少年王冕是一位孝敬母親、勤奮好學的孩子。其實，同學們以前對王冕并不陌生。課件出示：古詩《墨梅》，生齊讀。這是王冕為自己的一幅畫題的詩，贊美了墨梅不要人夸，只留清氣的高尚品格。王冕一生不僅喜畫荷花，還愛畫梅花。〔課件出示：《白梅圖》〕畫如其人，成年以后，他就像荷花那樣出淤泥而不染，更像梅花那樣不畏權勢、頑強高潔。2.同學們，想對王冕有更多的了解嗎？老師推薦給大家一本書——吳敬梓《儒林外史》關于成年后的王冕是一個怎樣的人，讀過《儒林外史》第一回，答案就會揭曉。期待你們閱讀的結果！課后反思：成功之處：1.板塊為線，感受人物。教學中把全文分成三個板塊進行教學：孝敬母親、勤奮讀書、刻苦學畫，以此為線展開對課文的研讀，讓學生分別找出描寫的句子，然后交流，品讀，思路清晰，便于教學。2.讀中感悟，多元解讀。朗讀是最主要的手段，在朗讀中能讓學生有所感悟有所觸動，從而更好的解讀文本，在體會母親的心情時，我引導學生從不同的詞語讀出母親不同的心情〔如無奈、傷心、不忍、疼愛等等〕，學生是獨立的個體，應該充分發(fā)揮他們的主體作用，調動他們進行個性朗讀，從而有了獨特的體驗3.滲透寫法，指導寫作。本文的語言優(yōu)美生動，特別是刻畫人物和寫景上更是很好的教材資源，因此，我在教學時時時注重寫法的滲透和學法的指導，文中的一段雨后美景令人陶醉，因此在指導朗讀的同時也教給學生細致的觀察，按照一定的順序把文章寫的有條有理，層次清楚，還有對“鑲、透、洗〞的品讀，指導寫文章時用詞要多推敲仔細斟酌，這些對于學生今后的寫作一定會有很大的幫助。4.關注學生，適時評價。在課堂上教師要關注每一位學生的發(fā)言，細細聆聽并及時的給與評價，在學生朗讀或是答復后我都會用一些鼓勵性的語言來調動他們的積極性，因此，課堂氣氛也很活潑，學生們也很投入積極，缺乏之處：教學中還存在著不少缺點和要改良的地方，如在教學順序的安排上可以先教荷花寫景一段，然后順其自然的教學刻苦學畫；一些帶點字的出示太早，應該放在學生感悟到之后，這樣才能更好的表達學生的主體性；音樂也可以配一些歡快些的效果會更好。附件：聽課評價健康真是一種幸福!孩子們表達對老師的印象時用得多是:漂亮,年輕……等夸贊之詞.趙老師說:其實,我最感謝父母給了我一個健康的身體……健康最重要!聽了心中很是稱贊.健康是1,金錢財貌事業(yè)為0，1不再了，再多的零都失去價值。我想這里的健康是好身體，也包括好品行。在孩子心底打下正確的人生觀和健康的心態(tài)。在童年埋下“健康的種芽〞，看似無意，實在苦心呀！好課需要一份底蘊！以王冕的《墨梅》詩作與畫作為引，這詩畫既是王冕的成就，又是他人格的象征。詩情畫意俱存也，營造一份清高優(yōu)雅之境，課堂有一縷詩香飄落，升騰。一份畫卷鋪設，舒展。無聲卻有力地鉆進了人心底。課堂厚重了幾份。我喜歡這樣的風格，也向往這樣的語文課。文言勾兌幾許語文味為助學生理解學畫之艱辛，老師出示了一段古文補充。雖然對四年級的學生有些高度，理解上有一定難度，引起老師們的爭議。但我卻堅守：讀不懂不要緊，有一點入心即是豐收。如同于永正老師說的布“云〞，說不定哪一天會下“雨〞的！我也支持一位同事說的：“語文應該是一種朦朧的美！不必非得多么多么的明白。朦朧使得語文課更輕松，更有韻味！對聯(lián)濃縮提領理性

為了深化主題，教師設計了填空式一幅對聯(lián)：貧苦人——傳佳話

放牛娃——變畫家

橫批：少年王冕

后在討論的過程中雖被建議刪除

，但也為我們以后設計語文課提供一份靈感與借鑒。美景鋪墊彰顯品格文中那段環(huán)境描寫作為課堂的重點與亮點來突破，爭議不多，但對度的把握都各存所見。兩位老師都借助了圖畫，趙老師的圖片令我“震憾〞?！昂谠七吷翔傊自屁暋瓣柟馔赋鰜砹栓暚F(xiàn)在我寫文字的時候記憶中還閃著那兩幅美麗的圖片。其實我對以圖片作補充使用的時候一直是慎重的，決不濫用。剛開始，雖然我也擔憂圖片出示會扼殺學生的想象力，但些時兩幅圖的美確實令我眼前一亮，心頭一驚。那種美絕對是想象不出來的。這時候我的顧慮蕩然無存了?！昂妹赖脑茍D，好精神的陽光！〞一種蓬勃向上，發(fā)奮圖強的精神之氣漾在心間。這景必不僅于自然之景了。景中有人品，有操守，有德行，有執(zhí)著。有抗爭，有頑強。這一切“顏色美，動態(tài)美，生機美〞不叫人生發(fā)精神上的共鳴都難??！怎么提升，如何把握度，探討雖不徹底，就作“仁者見仁〞的保存吧！比照映現(xiàn)孝與勤孝行抓住文中兩個“舍不得〞。“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書?！吧岵坏米约撼缘谋澈笫巧岬媒o母親吃，舍不得花的背后是舍得買書，孝與勤在比照中明顯。〞娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。〞一個“悶得慌〞一個“快活些〞。明明想上學，卻說悶得慌，明明想讀書卻說放?？旎钚?。這含淚的微笑中蘊有多少無奈。這善意的謊話中有多厚的孝道啊。善解人意的七歲孩童，令人生出幾許的憐愛之情。六、經驗交流記錄主講人孟玉萍聽講人語文組全體教師日期地點級別主題怎樣備好課交流內容：第一課時特征。第二課時特征。怎樣根據(jù)課時特征來進行備課。附件：聽講評價經驗交流記錄主講人聽講人日期地點級別主題交流內容：附件：聽講評價經驗交流記錄主講人聽講人日期地點級別主題交流內容：附件：聽講評價七、讀書筆記教師書名作者出版社讀書筆記〔摘錄和心得〕：讀書筆記教師書名作者出版社讀書筆記〔摘錄和心得〕：寒假期間把韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》讀了幾遍，感覺收獲頗豐，受益匪淺。主要在下面幾方面談一談自己的感受。堅持不懈的海量閱讀“風采百花釀成蜜，厚積之后而博發(fā)。〞韓老師提倡的海量閱讀，首先要求老師要博覽全書：國內外的教育理念教育專著；古代現(xiàn)代的經典美文；不同風格不同題材的作品，建立豐厚的知識底蘊。其次，要考慮到學生的接受理解能力鉆研經典。所以在韓老師執(zhí)教的實驗室中，講臺上方的起碼是一排工具書，教室后面的書架上擺滿了各種書刊。記得書中提到，韓老師為了講解晦澀難懂的《道德經》，比照研讀了8種不同版本的書。她提到：“名師的精彩課堂既要做解讀文本的文藝理論家，又要當口才出眾的理論家，還要當調控學生情感的表演藝術家……〞通常來說，名師風格或智慧洋溢或自由灑脫，或絢爛如花，大都有深厚、水滴石穿的功力。我們更應該成認的是，這些名師一定是喜歡閱讀的人，喜歡傳播知識的人。正所謂，閱讀成就名師，名師源于閱讀。精密的規(guī)劃是海量閱讀的保證韓老師把小學分為三個階段：一年級在海量閱讀中識字；二三年級主要在海量閱讀中誦讀、積累；四五年級海量誦讀經典韓老師稱之為“三部曲〞。另外，在具體的閱讀內容方面，韓老師也做了精心的規(guī)劃：低年級：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本；中年級：詩歌、故事、各種版本的教材、各種兒童文學讀本；高年級：《上下五千年》、《世界五千年》、《論語》、《道德經》及各種書報刊物。由于韓老師細致入微的規(guī)劃，才會出現(xiàn)一系列令人驚嘆的成果一年級識字2000多；二年級識字2500；三年級完成小學階段的識字任務，而唯一的作業(yè)就是班級循環(huán)日記，學生的習作水平卻能到達六年級水平。做任何事情都應該有規(guī)劃，以明確的目標，防止盲目性。韓老師的分年級分階段的目標規(guī)劃，提高了海量閱讀的效率，雖然工作繁瑣，卻能有條不紊地進行。創(chuàng)新、整體、有效的教學方法為海量閱讀的成功奠定了根底。構建新的識字體系在識字教學中構建了一套新的系統(tǒng)。一是將學生學過的字按偏旁分類，讓學生穩(wěn)固偏旁的意義，同時穩(wěn)固認讀生字。一是讓學生伴著音樂唱韻文，展開聯(lián)想記生字。三是編輯的《韻文小字典》，成了學生識字的得力助手。另外韓老師把握住了語文教學的核心和規(guī)律——那就是“讀〞。教語文不求面面俱到，只求重點突破。正確的閱讀方法，分清朗讀、默讀、精讀與略讀的根本要求。豐富多樣的評價為海量閱讀增彩加色。韓老師設計了各種獎勵保持學生閱讀的興趣，如給時間玩智力游戲、展示學生作品、在博客上發(fā)學生照片等。韓老師按照學生的心理開展規(guī)律設計各種競賽，真正做到了讓學生在玩中學，在樂學。作為一名優(yōu)秀的教師，韓興娥老師付出了大量的心血。她還積極建立家校溝通，與家長通過公開信、秘密信件、博客等保持聯(lián)絡，把家長納入學校的教學中，通過親子共讀等穩(wěn)固和延伸閱讀教學。讀書筆記教師書名作者出版社讀書筆記〔摘錄和心得〕：韓興娥《我的課內〞海量閱讀〞三步曲》選萃一、目標解析[目標設定]:以一本書、一個年齡段為單位設定一年級:在〞海量閱讀〞中識字二、三年級:主要在〞海量閱讀〞中誦讀、積累四、五、六年級:海量誦讀經典[關鍵詞]時間:課內。半個月上完教材內容，剩下的教學時間就大量閱讀教材的讀物。全班同讀一本最好。質量:海量。勢必要求課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復的作業(yè)。"增量""減負"并舉。方法:閱讀。閱讀好比一條船，將聽說寫載于其中，一齊駛向此岸。實驗證明，隨著閱讀量的成倍增加，識字、作文、理解問題等都會迎刃而解。教學方法，先多形式讀書，如聽錄音、自由讀、開火車讀…然后教師直奔中心，提出問題，引導學生討論一下。倡感情朗讀，棄精細講解。二、實施策略(一)一年級:〞海量閱讀〞中識字1、新生入學第一天就自己讀書讀兒歌識漢字(含漢語拼音情境歌)2、閱讀、識字和寫字不同步閱讀先行:多形式領讀后，學生自由讀背，背上的在課題旁加蓋印章，再背下一課。識字分別對待:課外不作要求，課內"強制"必會;助識字困難生領會"字理"寫字降低難度:抄抄字/描描詞(描紅形式)(二)中年級:在〞海量閱讀〞中誦讀、積累一年級已識字2000。1、半個月讀完整本語文書教法:略讀課文默讀;精讀課文感情朗讀堅持反應:不管課內課外，都得在感情朗讀根底上口頭填空。選擇精美語言塊，強化感悟語言的精妙。2、大量背誦韻文和小故事完成課文學習后，誦讀<三字經><千字文><千家詩><唐詩故事><宋詞故事><中華成語千句文>…3、全班共讀一本小說中年段討論重點是內容。學生創(chuàng)造"貼標簽"，用一個詞或一個句子概括任何一本書、一個情節(jié)、一個故事、一個人物…4、唯一的家庭作業(yè)是循環(huán)日記奉行"勞于讀書，逸于作文"。循環(huán)日記，四人成績?yōu)樾〗M共同分數(shù)。經驗共享，鞭策后進。5、"詞語表"助生穩(wěn)固詞語準備"詞語表"和"看拼音寫詞語"練習(三)高年級:海量誦讀經典一周可讀10~20萬字。1、學習歷史故事為經典鋪路五年級學習<中華上下五千年>自學<世界上下五千年>第一遍浮光掠影讀白話文故事，第二遍回頭再讀文言引文。學語文不攻堅，長期以往終至無師自通。讀史學文，一舉兩得。指導自學結合，討論并口頭填空。2、閱讀古代經典，意義深遠六年級通讀<論語><老子>。先閱讀交流關于孔子、老子、<論語>、<老子>的書籍，再學名典。一讀論語，不求甚解，重在讀準背誦，先自查后抽查。二讀論語，重在前后聯(lián)系。按順序逐章談認識，前后聯(lián)系，邊交流邊翻書。三讀論語，以歸類總結為主。采用的蘇軾"八面出擊，一意求之"讀書法。切忌意志強加，多商量多辯論。學典籍的同時，也提高了自我教育能力。3、閱讀文選和現(xiàn)代小說，完善知識體系教法:自由閱讀后討論。討論小說重背景，融匯歷史故事、小說、經典而貫穿。二輪實驗，打算進一步涉獵四書五經、諸子百家。韓興娥的“課內海量閱讀〞三步曲“課內海量閱讀〞顧名思義，就是在課堂四十分鐘之內進行的大量閱讀。這項實驗解決了兩個問題：一是閱讀量的成倍增加；二是學生課業(yè)負擔的減輕。可能有人會對此提出質疑，果真有這樣“魚和熊掌兼得〞的好事兒？我的答復是：有。不僅有，而且做起來也不難。海量閱讀的教學目標不是以一節(jié)課、一篇文章設定，而是以一本書、一個年齡段為單位設定目標。我把小學六年分為三個階段：一年級在“海量閱讀〞中識字；二三年級主要在“海量閱讀〞中誦讀、積累；四五六年級那么“海量誦讀經典〞。我且稱之為“課內海量閱讀〞三部曲。

一年級在“海量閱讀〞中識字

一、入學之初，讀兒歌識字下學期要從一年級帶起了。整個暑假，我都在醞釀一個“夢〞——讓一年級新生一入學就有事情做，第一天就自己讀書。為此，我給不會拼音的一年級新生編一本他們能夠“自學〞的小冊子——《讀兒歌識漢字》。這是我偶然讀到《小白兔》、《靜夜思》等孩子們喜聞樂見的兒歌和詩詞，萌生的想法。這本小冊子為三局部，第一局部是學生最熟悉的兒歌。如《上學?！罚禾柈斂照眨▋簩ξ倚?。小鳥說：早！早！早！你為什么背上小書包。我要上學校，天天不遲到。愛學習，愛勞動，長大要為人民立功績。兒歌的后面，附上要認的字詞：“功績

勞動

太陽

小鳥

為什么

長大

學校

學習

遲到

書包〞，我先帶著學生唱一唱、念一念。幾遍之后我就教他們“自學〞生字的方法：念兒歌下面的生字時，如果遇到不認識的，就到兒歌中找；小冊子的第二局部有《小書包》、《國旗》、《坐得正》、《寫字姿勢》、《保護眼睛》等兒歌，這是我結合入學教育選編的內容，孩子們很喜歡；第三局部是漢語拼音情境歌，結合漢語拼音的學習，教學生讀熟兒歌，認讀兒歌下面生字的任務由學生自己完成。二、課本的學習，閱讀、識字、寫字不同步一年級的課文朗讀、識字和寫字不是同步進行的：朗讀，開始是一節(jié)一課，漸漸地加快速度，一節(jié)兩課，寫字那么是兩節(jié)一課。程度好的孩子邊背誦課文邊認讀生字，弱一些的，那么按進度讀熟課文即可，學困生那么要個別輔導。先說閱讀。不同形式的領讀之后，學生開始自己讀，我那么在教室里轉來轉去地聽，看到誰能合上書背誦，便俯耳過去聽一會兒，在學生的課文題目旁蓋上“印章〞表示通過。學生背完一篇就主動再背下一篇。在背誦上，專家說確實實沒錯，一年級的孩子個個是天才，沒有一個落下。一冊用了兩個月，二冊用了三個星期，全班學生百分之百能背誦。實踐證明，閱讀、識字和寫字三項任務中，閱讀是最容易的。再說識字。課本之外的書，我只要求讀熟，不要求識字。但對課本上的生字，我就要“強迫〞孩子們認識了?？吹揭荒敲促Y料說學習漢字的最正確時期是三到五歲，我深以為然，但每一屆學生中都有十幾個認字相當困難的學生。對待這些孩子，得拿出點兒耐心，我的方法是在教學中滲透些“字理〞知識，幫助他們記憶。到了一年級下學期，學生有了一定的積累，生字學習就順利多了。一個月的時間，全班學生都認會了課文中出現(xiàn)的所有生字，無一例外。這就是大量閱讀的作用，在具體的文本中，孩子們一次又一次與生字見面，雖然沒有特意觀察字形，但見得面多了，自然就認識了。最后說說寫字。寫字教學根本按常規(guī)進行，一年級孩子小，不適合進行長時間書寫，所以我盡可能地給學生減輕“負擔〞。比方，只讓孩子照著課本抄漢字，而不是組詞。這樣，作業(yè)中的錯誤只有“錯字〞，而沒有“別字〞，提高了學生寫、老師批的速度。至于組詞，解決的方法很簡單，把生詞打印到一頁紙上，用厚紙印成紅色字帖，學生蒙上薄紙興致勃勃地大描特描。三、在誦讀兒歌、故事中識字我用三個多星期就教完拼音。說實話，局部學生拼讀得并不熟練，但按順序認讀聲母、韻母、整體認讀音節(jié)是逐個學生過關。我印發(fā)給學生一張字母卡片，拼讀時如果忘記了哪個字母，可以隨時查閱。我們最初讀的注音讀本是《三字新童謠》、《巧識三百字》等“袖珍童謠〞，書中的兒歌三字或四字一句，很簡短，降低了拼讀難度。然后逐漸過渡到讀較長的的兒歌，如《好媽媽兒歌400首》，韻語識字課本中的兒歌，《語文根底訓練》、《健康教育》、《品德與生活》上有許多兒歌，我就地取材，把它們編成不帶拼音的小冊子，學生兩兩對讀。一年級下學期閱讀小故事，《拼音報》、《弟子規(guī)》、《增廣賢文》都是我班語文課堂上的“教材〞。一年級結束時，全班學生平均認識2000多漢字，有的孩子認得扎實，有的孩子認得模糊，但根本都有了閱讀注音讀物的能力。寫完作業(yè)后的自由閱讀成為我班一道亮麗的風景，孩子們已在白紙黑字中找到了快樂。中年級段在海量閱讀中誦讀、積累我把二～三年級歸為中年級段，在這一年段里落實三個共同的要求。一是，寫字依然占用相當一局部課堂教學時間。現(xiàn)在，跟我一起實驗的老師在開學前就分頭準備好大量的“看拼音寫詞〞練習，在課堂上抽出一點時間讓學生拼寫一局部生詞，不會寫的字詞可以查閱老師提供的“詞語表〞。幫助學生打牢了寫字的根底。二是，二年級下學期開始作文起步的教學。我一直奉行“勞于讀書、逸于作文〞的觀點，相信有了滿腹經綸的積累，就會有出口成章、下筆成文的表達。所以直到二年級下學期，我才進行作文起步教學。但通過一年半的時間，學生就能通過“寫作關〞，甚至到達六年級學生的寫作水平。作文教學之所以如此容易，是因為大量誦讀白話文墊底。因此，第三點，誦讀、積累最關鍵。比方一本教材用半個多月就能教完，一是略讀教材中的局部文章，如《小英雄雨來》、《獵人海力布》等，學生自已默讀一遍就行了。二是精讀的文章也不去條分縷析，一個課時學二至四篇，先運用各種形式讀書，例如聽錄音、自由讀、開火車讀等，然后教師直奔中心提出問題。很多文章，能夠有感情朗讀就行了，提不提問題并不重要。學生誦讀的文章越多，朗誦、理解能力越高，到三年級時，不經過預習，只要默讀一遍，或聽一遍錄音，學生就能有感情誦讀。此外，我堅持一條：不管課本還是課外書，都要在有感情朗讀的根底上練習背誦口頭填空題。如：“翻過一座小丘，_穿過一道山谷。蝴蝶追著跳舞，松鼠數(shù)著腳步；小樹亮著綠葉，綠葉托著露珠；露珠掉在林中，變成朵朵蘑菇；陽光和著鳥聲……〞文中平平常常的動詞在具體的語境中用得精妙極了，很難用語言分析透徹。對小學生來講，與其長時間聽老師枯燥分析，倒不如讓他們背誦之后略略品味，那么是最好的學習語言的方法。

高年級段“海量誦讀經典〞

我把四、五、六三個年級劃歸為高年級段，因為這段時間，學生已把常用漢字根本寫熟練，學生的寫作能力也根本過關，語文課上有大量的時間用來持續(xù)默讀，一星期讀十萬二十萬字輕而易舉，實現(xiàn)了真正意義上的海量閱讀。這段時間閱讀的內容主要有三類：歷史故事、經典古文、中外小說。一、歷史故事學習了經典歷史故事，孩子們在解讀經典時就不僅能進一步在閱讀中積累運用語言，而且能獲得大量的文史知識積累，對經典的理解就能上升一個高度，獲得更加全面的養(yǎng)分。第一輪實驗，我們在五年級學習《中華上下五千年》，總結了經驗，第二輪實驗，我打算在四年級學習。1．浮光掠影

回頭再讀。我們讀的《中華上下五千年》分為上、中、下篇，共271個故事，每個故事前面附有一段引文，多是選自《史記》、《資治通鑒》中的一小段文言文。對于文言知識，我和學生們都知之甚少，于是師生一道，見到“攔路虎〞，略微一“過招〞，一看難以“取勝〞，立即繞道而過。先重點讀白話文故事，回過頭來再讀文言引文，當時搞不懂的地方竟“無師自通〞了。我因此悟出了一個道理，學習語文不打“攻堅戰(zhàn)〞。有些問題即使我知道答案，也不急著告訴學生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開朗的那一天。這才是學習，離開了老師也能進行的學習。作為老師，我要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在學生面前，為他們“吞食〞提供條件，“反芻〞是他們的本能行為。2．讀史學文

一舉兩得。有道是文史不分家。在閱讀歷史故事的過程中語言學習自然滲透其中。我主要的方法是通過多媒體設備出示一些練習。二、經典閱讀第一輪實驗中，我和學生在六年級通讀了《論語》、《道德經》。最初我買了一本《論語問答》、一本《孔子——圣人風范》，讀后我對孔子的生平、為人、觀念有了一些了解。秋季開學后，我把書店里詮釋《論語》、《道德經》的所有版本都買回來和學生閱讀、討論，讀經典我們沒有根底，但讀白話文還是頗有興致的。通過大量閱讀，經典的學習漸入佳境，孔子的高大形象、偉大人格、至理名言逐漸成為我們師生心中的一座豐碑，大量閱讀又一次成為包治百病的良藥。隨后，我們開始學習《論語》。還是采用我慣用的方法，第一遍粗略地、不求甚解讀，搞不懂的放過去。用不到3個星期學了10篇，學習的過程很簡單：上課開始輪流讀一遍，師生共同糾正錯誤讀音，教師告訴學生哪幾章是要求背誦的，哪幾章是要求熟讀的。然后，學生自己熟讀、看譯文背誦。同伴互查合格后找老師檢查。學完1至10篇后進行復習。我把要求背誦的和要求朗讀的以5篇為單位打亂順序印成文本，學生復習熟練后拿這個打亂順序的文本自查，我再抽查。后面學習的速度越來越快，10月底學完第一遍。第二遍學習《論語》，重點是前后聯(lián)系。按照順序逐篇逐章讓學生交流自己的認識，學生前后聯(lián)系，邊交流邊翻書。第三遍學習《論語》，以歸類總結為主要內容。比方把孔子“教學〞的章節(jié)一起顯現(xiàn)，引導學生總結孔子如何學習如何教書育人，等歷史和現(xiàn)實人物的章節(jié)一起顯現(xiàn)，把談論“仁道、君子、修身、為政、交友〞等章節(jié)一起顯現(xiàn)，引導學生去總結。孩子們把手里幾本不同版本的《論語》前前后后地翻閱，把書都翻爛了。這樣一種打破常規(guī)的教學，學習這些艱澀的古文，就必須充分考慮學生的感受，時時刻刻警惕不能把教師的意念強加于學生。兒童的思想與我們成人總是存在一定距離，因此在教學過程中我十分注重與學生“商量〞。比方《論語》《道德經》中哪些章節(jié)應該熟讀，哪些章節(jié)應該背誦，我們師生都“辯論〞一番，如果學生說得有理，我就聽他們的。孩子們?yōu)榱四苷f服老師，他們查閱資料，尋找論據(jù)，往往還沒有等集體學習，他們早就搞懂了?！昂?，就聽你的了！〞學生得意地笑了，為老師聽從他的意見；老師得意地笑了，為掉入了自己“圈套〞還在自鳴得意的孩子們。三、中外小說我的學生從二年級開始全班共讀一本小說，我們的圖書室里配了大量的優(yōu)秀小說，比方《彼得·潘》就有三種不同的版本，首先讀“口袋〞叢書，再讀16K注音讀物，高年級段再讀沒有注音的原版小說。在低、中段討論小說的重點是小說的內容，除了“片斷賞讀〞、“猜猜這是誰？〞的閱讀游戲，“故事接龍顯本領〞等形式之外，我的學生“創(chuàng)造“了“貼標簽〞，就是用一個詞或一句話概括任何一本書、一個情節(jié)、一個故事、一個人物……比方愛麗絲掉進兔子洞，那個洞“深不可測〞，洞四周墻壁上有很多東西，讓人“目不暇接〞。再比方彼得潘學海盜賊的聲音，學得很像，那叫“惟妙惟肖〞。海量識字有秘方——破譯韓興娥的識字教學法識字教學的難題至今還困擾著萬千師生。有人把這個難題的存在歸因為漢字本身的復雜外形。其實，明清之前似乎沒有多少中國人望漢字而生畏，至少在一般的文獻中沒有看到有學者抱怨?jié)h字難教。古代私塾中的學子，只要兩三年功夫就可以認識常用的兩三千漢字，自主讀書的時間比當下的學生提前了三四年。韓老師也說：“識字的速度太慢是造就差生的源頭。〞識字量不夠，直接導致閱讀滯后。而閱讀滯后的負面影響是不可估量的，其中很有可能會錯過了培養(yǎng)學生閱讀興趣的關鍵期，尤其是會錯過培養(yǎng)孩子母語情懷的黃金期。聯(lián)合國教科文組織研究說明，兒童閱讀能力培養(yǎng)的關鍵期應在一二年級，中年級之后就會相對困難。也就是說，我們應該使孩子在8歲左右進入自由閱讀狀態(tài)。就中文閱讀而言，必須要認識2500個左右的常用漢字才能為自主閱讀提供根底。然而，按我們沿用了幾十年的語文教學的進度，小學生認完2500個左右的漢字需要五六年時間，這就意味著他們的自由閱讀期被延遲到了10歲以后。這種高耗式教學就沒方法改變嗎？看看韓興娥是怎么大膽改革的——簡化拼音教法，縮短教學課時，讓拼音當工具而不是變成另一套文字。她把聲母、韻母都排列出來，讓學生跟著“a——o——e——i——u——ǖ〞地念，唱歌一樣，念熟了，就指讀字母卡片。每天復習，三周就把拼音學完了，學生根本能拼讀音節(jié)了。她不要求學生默寫拼音表，不要求學生死記音節(jié)。拼音說到底是幫助識字的工具，而不是另一套文字。這個概念很重要，因為到目前為止，許多的教師對拼音教學沒有清晰的認識，費了很多心力和時間，把它當做了另一套文字來教了，有的甚至要求學生用拼音寫話寫文章，無形中弱化了蒙學童子對漢字的熱情。為促進學生的識字熱情，她會將學生在幼兒園里讀過的那些熟悉的兒歌編成小冊子，讓學生讀。她說這是讓孩子們自學的第一本書。她這樣把學生領入讀書識字的天地——開學第一天，韓老師說：“孩子們，我們唱首歌吧！〞她發(fā)給學生那本自己編寫的小冊子,它分為三局部，第一局部是學生最熟悉的兒歌。如：上學校太陽當空照，花兒對我笑。小鳥說：早！早！早！你為什么背上小書包。我要上學校，天天不遲到。愛學習，愛勞動，長大要為人民立功績。

詞語表功績

勞動

太陽

小鳥

為什么

長大

學校

學習

遲到

書包生字表大

鳥

勞

學

包

動

遲

小

長

到

書

為

校

勞唱一唱、念一念，幾遍之后，韓興娥告訴孩子們：“老師要考一考大家，看誰認識兒歌中的字詞。知道答案的不要出聲，用你的指頭指著兒歌中的這兩個字，念這一句兒歌。〞韓老師出示卡片“功績〞，有的孩子張嘴要說，她伸出食指放嘴邊“噓〞地一聲示意，孩子們的手趕緊在兒歌中找尋，找到的用手指著“功績〞，仰起頭驕傲地看老師。老師轉著圈看，耳朵靠近孩子們的嘴，聽他們輕輕地念。找不到的、不會念的孩子把目光集中到同桌的手指上，假設有所思地自言自語：“長大要為人民立功績，原來是‘功績’?。〃暼缓箜n老師讓大家一起念，右手持卡片從胸前向前一推，像樂隊指揮一樣揮動著手臂，指揮著孩子們的答復大合唱，孩子們高快樂興地念著。“下一個詞看誰找得快，注意用你的手，而不是嘴！〞孩子們目光炯炯地看著老師，期待著下一個詞出現(xiàn)……“和你的同桌一起找一找、認一認兒歌下面的詞語表、生字表。〞……就這樣孩子們入學第一天就學會“自學〞生字的方法。下午到校后便有十幾個學生找韓興娥認字，韓興娥給他們蓋上鮮紅的獎杯印章并獎勵一張小卡片。局部學生的積極性被調動起來了，第一周便有30多個學生認會了7首兒歌中的100多個生字。這本神奇的小冊子的第二局部有《小書包》《國旗》《坐得正》《寫字姿勢》《保護眼睛》等兒歌，結合入學教育讀兒歌認生字，一年級的蒙養(yǎng)教育就這樣水到渠成。小冊子的第三局部是漢語拼音情境歌，結合學習漢語拼音教學生讀熟兒歌，認讀兒歌下面生字的任務那么由學生自己完成。孩子們回到家只讀兒歌識字，因此不害怕學習。每天早上、課間、中午上課前，都有許多孩子圍著讓老師檢查他們認字。韓興娥左右手同時工作，左手指著一個字，左邊學生的目光在兒歌中搜索；右手指著一個字，右邊學生的目光開始搜索——這時，左邊的學生已找出了生字。有時她一同檢查三四個學生。孩子們沒讀熟就找她檢查，韓興娥也不急躁。因為學前沒有認字經驗的學生認字困難是正常現(xiàn)象，檢查就松一些，讓他們這么高快樂興地“混〞獎品吧！創(chuàng)造情境給學生識字，是韓興娥老師的獨門招術。一年級的10月份前，她會給每個學生印發(fā)一張拼音字母卡片，拼讀時如果忘記了哪個字母，可以隨時查閱。她還把學生的姓名做成大卡片，一面是漢字，一面是音節(jié)，在課堂上練習拼讀。學生不亦樂乎！國慶節(jié)前致家長的信中，附著全班學生的姓名，供孩子們識字。第二個月后便開始讀第一本注音讀本《三字新童謠》，書中的兒歌三字一句，很簡短。這種童謠是兒童通向文學閱讀的引橋，對學生后來能自主閱讀有極好的裨益。上課鈴聲一響，韓興娥對著話筒開始念兒歌，孩子們或者念或者背，一首接一首，直到全班學生都拿出書翻開正在讀的頁碼，韓興娥讓他們停止誦讀，表揚幾句那些在課前已誦的學生，讓他們下課時領張小卡片，就這樣，課前提前讀的孩子越來越多。再稍后，韓老師把課文當做真正的識字教材。起先是一天一課，然后是一節(jié)課讀背兩課，讓學生識記課文中的生字，高年級的課本在一二年級里也暢通無阻。讀完人教版的就讀蘇教版的，讀完上冊讀下冊，讀完課內的讀課外的。就連《語文根底訓練》《健康教育》《品德與生活》上的兒歌，韓興娥也把它們編成不帶拼音的小冊子，讓學生同位對讀?！镀匆魣蟆贰逗脣寢寖焊?00首》《日有所誦》《弟子規(guī)》《增廣賢文》都是韓興娥班語文課堂上的“教材〞，到一年級結束時，中等水平的學生能認識2000多漢字。以閱讀的大環(huán)境為訓練場，使學生在口誦心惟中獲得了識字的神功。當然，更為重要的是，那每日瑯瑯的書聲不僅訓練了學生的語感，也讓每一個孩子養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。另一方面，大量識字卻只是少量寫字，這是韓興娥識字教學的另一獨門妙術。她這樣教寫字：一是整體輸入漢字筆畫歌，二是描紅。韓興娥老師借鑒了遼寧東港實驗小學的經驗，不單個筆畫教，在教根本字之前，把漢字的根本筆畫編成兒歌誦讀：點橫折

豎橫鉤

豎提豎折豎彎鉤橫豎彎

捺斜鉤

豎鉤撇點橫折鉤撇撇折

提彎鉤

橫折折撇橫折彎鉤橫折提

橫折彎

橫撇臥鉤橫撇彎鉤教學時，把筆畫抄寫在長條紙上，貼到黑板上方，教師指著有節(jié)奏地領學生念筆畫名稱，從一堂一堂念慢慢減到一日一日念，再逐漸減到一周一念。不到一個星期，孩子們無一例外地會按順序念了。識字教學開始后，每學一個新筆畫，就不用一遍一遍告訴學生筆畫名稱了，只要用教桿往長條紙上相應的筆畫一指，學生便能熟練地說出要寫的筆畫名稱。這種識字其實為學生獨立識字打好了根底。學生學會拼音后，又認識了所有的根本筆畫，見到新字就不會有畏難情緒。而降低寫的坡度，不要求大量書寫，對于現(xiàn)在入學年齡偏小的孩子而言無疑是正確的。海量閱讀有妙法——破譯韓興娥的海量閱讀目標海量閱讀，自然是以多取勝。在韓老師的課上，我們通?？吹胶脦妆緯瑫r用同時讀，好幾種文體同時教同時解讀。但她卻能做到繁而不雜，多而不亂。她有著相當清晰的階段目標。有人看到韓老師把高年級的課文放到低年級來學，就有訓練目標不明確之疑。而韓老師的看法是，自己的學生已經讀了大量的文本，假設多比小學課文更具理解深度的文字都讀過了，小學的課文對這樣的孩子已經鮮有理解的難度了。比方，人教版六年級的《釣魚的啟示》給有過大量閱讀三年級的學生來讀，有多少讀不懂呢？然而，即便是有這樣的理念，是不是所有的文字都可以搬進課堂呢？當然不能。我們看看韓老師的閱讀目標規(guī)劃：低年級：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本；中年級：詩歌、故事、各種版本的教材，各類兒童文學讀本‘高年級：《上下五千年》《世界五千年》《論語》《道德經》及各種書報刊這個課程內容可以看出海量閱讀的階梯遞進目標，根本符合學生的閱讀年齡特征。有了低中年段的積淀，才有高年段的讀寫自如。值得贊賞的是，韓老師的海量閱讀還給老師們提供了一個特好的范例，就是要帶著學生堅持讀完一本本有厚度的書。比方60多萬字的《上下五千年》，韓老師領著學生來回讀過兩三遍，將書中的故事和文言原文爛熟于心，這種功力對學生的影響必將是深遠的。我們現(xiàn)在的語文教材都是短小的選文，六年里，沒有讓孩子讀一本有挑戰(zhàn)性的大部頭，很大程度上喪失了培養(yǎng)學生讀有深度書籍的時機，最終的結果是：假設多的中文系本科生都缺少讀長篇的耐力。看看韓老師是怎樣帶學生讀《上下五千年》的——中華上下五千年》分為上、中、下篇，共271個故事，每個故事前面附有一段引文，多是選自《史記》《資治通鑒》中的一小段文言文。盡管韓老師課前參閱了大量的資料，但真正直面原文時，她還是陷入了為人師者最難堪的為難之境:她所選用的《中華上下五千年》中的文言引文沒有譯文，而且存在不少印刷錯誤，書中許多文言詞句的意思、字音無從查證。韓老師對學生坦陳自己對文言知識知之甚少，因此，她們師徒見到文中的“攔路虎〞，略微一“過招〞，一看難以“取勝〞——讀不懂，立即繞道而過。五年級上學期重點讀白話故事，文言引文只能粗略地、不求甚解地學習，讀的速度較快，半年時間，他們粗略地學完了整本書。再回頭去復讀時，師生發(fā)現(xiàn)，當時弄不懂的地方竟都能“無師自通〞了——給學生一篇陌生的文言文，全班每個學生都能比較流利地讀出來，能解釋大體意思。于是下學期有了“深鉆〞文言引文的能力，又學習了第二遍。這次經歷，讓韓老師悟出了一個道理：書讀百遍，其義自現(xiàn)。有些內容起先可以囫圇吞棗，再反芻時就會輕車熟路。“讓學生自己讀懂文字〞后來就成了韓興娥慣用的手法、自覺的行動。有些問題即使她知道答案，也不急著告訴學生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開朗的那一天。這才是學習，離開了老師也能進行的學習。作為老師，要做的就是把大量的文質兼美的文章放在學生面前，為他們“吞食〞提供條件，“反芻〞是他們的本能行為。那種把每一句話都挖地三尺，把每一個詞語都挖得冒出火星的精雕細刻式的備課、講課都和韓興娥不沾邊。她讓學生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，使學生在高品質的海量文字中暢游，終于實現(xiàn)了海量閱讀進課堂的目標各年段閱讀課教學推薦書目〔一〕低段《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《一只孤獨的烏鴉》《石頭湯》《愛心樹》《驢小弟變石頭》《勇氣》《犟龜》《光屁股大犀?！贰段矣杏亚橐鲎狻贰痘ㄆ牌拧贰稜敔斠欢ㄓ蟹椒ā贰堆┤恕贰恫屎缟幕ā贰厄球镜娜沼洝贰赌憧雌饋砗盟坪芎贸浴贰段沂前酝觚垺贰段野职帧贰段覌寢尅贰缎》N子》《笨拙的螃蟹》《笨狼的故事》“小海豚心靈成長故事〞系列“小企鵝心靈成長故事〞“可愛的鼠小弟〞系列中段《恩德童話繪本》7冊：《光屁股大犀牛》《蒼蠅和大象的足球賽》《月圓夜的傳說》《犟龜》《出走的絨布熊》《吃噩夢的小精靈》《奧菲利婭的影子劇院》《花婆婆》《小房子》《三個強盜》《獾的禮物》《青鳥》《綠野仙蹤》《黃書包》《公貓拿破侖》《文身狗》《火鞋與風鞋》《精靈鼠小弟》《吹小號的天鵝》《蘋果樹上的外婆》《弗雷迪去佛羅里達》《特別的女生薩哈拉》“國際大獎小說〞系列選讀高段《活了一百萬次的貓》《一片葉子落下來》《失落的一角》《失落的一角遇見大圓滿》《再見了，艾瑪奶奶》《夏洛的網(wǎng)》《時代廣場的蟋蟀》《草房子》《青銅葵花》《彼得·潘》《秘密花園》《毛毛》《青鳥》《波麗安娜》《山居歲月》《男生賈里》《女生賈梅》“國際大獎小說〞系列選讀讀《愿教師少分析，讓學生多讀寫》有感韓興娥讀了李白堅教授的文章寫點兒感想，李教授也一直催我仔細讀，今天才有時間。但是，研究了韓老師的“海量閱讀〞以后，我們發(fā)現(xiàn)，這套方法，是完全符合科學的語文教學規(guī)律的，既具有可操作和可復制性，也是每一個普通老師都可以推行的。這個方法所唯一需要的，就是老師們的解放思想、大膽實踐！這一點兒見解一致，海量閱讀人人可為。這門課程越實踐、越運用，就越熟稔。換一句話說，語文只有在運用中才能學好和掌握。在這個意義上，我們甚至可以說，語言文字的掌握程度將與個人對其運用的數(shù)量和時間成正比！當學生看見漢語言文字就像看到了自己的“爸爸媽媽〞那樣：有了什么不解的問題，就向漢語言文字的“父母雙親〞請教——閱讀，有了什么思想感受，就向漢語言文字的“父母雙親〞傾訴——寫作！只有到了那個時候，語文教學才能說是成功的！漢語言文字的“親和力〞，是以大量的接觸和融合——跟漢語言文字的“雙親〞吃、睡、玩在一起——而逐漸形成的，所以，又必須自小而為之。童貞時期，對什么都不了解、對一切都好奇，最最需要營養(yǎng)和哺育，因此，對這種“親和力〞的培養(yǎng)也就特別容易奏效。和人類親情一樣，如果一個人從小得不到語言文字的“父母雙親〞的“養(yǎng)育〞，長大以后再想讓他們“認爹親娘〞，那么從感情和效果上來看，都為時晚矣！任何東西都有這個特點，過了某個年齡就事倍功半。聽了韓興娥老師的課后，我發(fā)現(xiàn)她的“海量閱讀〞有一個誤區(qū)，就是閱讀的內容與《語文》課本的教學內容南轅北轍。如果做“海量閱讀〞的教師想在考試的時候也有一個較好的分數(shù)，首先必須改變“海量閱讀〞的內容——給孩子們閱讀的文章必須和《語文》課本保持一致：進度相近、文章相似?，F(xiàn)在，韓老師給孩子們閱讀的文章大多是傳統(tǒng)文化的內容，比方《論語》、《弟子規(guī)》、《三字經》等。您聽的那節(jié)課是《成語故事》，與語文課本不太相符，但我們也學過很多與課本內容、難度相近的書，如人教、蘇教、語文出版社的課本，濰坊的“主題學習叢書〞等書，都符合同年級學生的閱讀水平。此外，韓老師讓孩子們將《語文》課本兩周讀完，可能也是個不智之舉。應該將人教《語文》課本當成一條主線貫徹學期始終，讓它像風箏的線一樣，牽連起一切“海量閱讀〞所添加的相似閱讀內容，讓學生始終圍繞《語文》課本的主題、進度和廣度擴展閱讀，這樣，應付考試可能就比較有方向了。以課本為主線進行擴展，就要老師去選擇、打印，不但范圍窄，而且費時費力，哪如用現(xiàn)成的書都來得容易？我不知道上海的課程如何安排，山東地區(qū)語文課時很少，我每周只有七節(jié)課，還包括30分鐘的小課，像您在淄博教《珍珠鳥》那樣上課，確實有趣，但難以“海量〞，太慢，難以到達“海量〞。另外，就國人一生的閱讀情況來看，倘假設在九年制義務教育之后隨即參加工作，或者再讀三年高中后考入大學，那么除非讀的是中文系，一般說來，已經很難再有對漢語人文類作品進行大量和系統(tǒng)的接觸時機和大量的自由閱讀的時間了。如您所說，不只是中學，就連大局部小學在內，閱讀量太少，不讀書，與書本缺少親和力，是受過十一年高中教育的學子的通病，這種病連接受過大學教育的人也少有幸免，幾乎成了國人的通病。我也女兒也因為閱讀量不夠而缺乏對書本的癡迷，但她們班在小學中年級時平均高達98分。這是“得〞還是“失〞？面對語文教學之路上的這種頑癥，內心有種不可扼止的力量在推動著我催促著孩子們讀一些將來他們在中學、大學都不會學到的文章，而那些文章都是優(yōu)秀的文化遺產。所以兩周教完課本已經很慢了，學習其他版本的教材速度還要快。韓興娥老師曾無可奈何地告訴我，每當考試前兩周，就停止“海量閱讀〞而給孩子們做卷子補課，以免因考試出了問題連坐到“海量閱讀〞實驗的進行！一路上跟您談了許多苦惱，因為您是大學老師，跟我現(xiàn)在的局部學生家長是同一身份。而我從生源差的學校到生源好的學校，對那些大學老師家長們要有一個適應的過程。所以我的內心深處期盼得到您的認同，所以不停地跟初次見面的您談家長的意見。實際上，我任教的班級在海量閱讀之前考試成績一般，在進行海量閱讀之后的十年中考試成績一直居高。個別語文成績稍差的學生英語、數(shù)學也差，這樣的學生在哪個班、哪個學校都差，怨不差我和海量閱讀。從2000年來，我任教的班級的學生沒有語文成績太差的，從別的學校轉來的學困生入學成績全年級倒數(shù)第一，跟著我的老弟子讀了兩年《論語》、《道德經》后，考試成績脫離了全年級倒數(shù)十名，但在我的班還是倒數(shù)第一。但個別家長不這樣想，他覺得孩子語文成績差了，是因為我教課本的時間短了。誰讓我與主流教法不一樣呢，活該自己找麻煩！愿教師少分析，讓學生多讀寫——從韓興娥老師的“海量閱讀〞說起李白堅山東省濰坊市北海學校有一位韓興娥老師，她在課堂40分鐘之內進行“海量閱讀〞，“兩周上完一冊教材，三年級學完六年級教材；二年級識字量到達2500字，三年級認識3000個字，完成小學階段的識字教學任務；低年級一學期課堂閱讀量平均到達50萬字，中高年級一學期課堂閱讀量平均到達100萬字……〞〔見韓興娥“我的課內海量閱讀三部曲〞之按語，載《小學語文教師》2023年第5期第22頁〕對于這那么天方夜譚式的新聞，許多教師如聆神話、將信將疑。羨慕的不少，仿效的不多。主要原因在于，大家都把這種現(xiàn)象單純地看成是韓老師的個人天資——既然沒有這份天資，也就不想“竹籃打水〞了。但是，研究了韓老師的“海量閱讀〞以后，我們發(fā)現(xiàn)，這套方法，是完全符合科學的語文教學規(guī)律的，既具有可操作和可復制性，也是每一個普通老師都可以推行的。這個方法所唯一需要的，就是老師們的解放思想、大膽實踐！韓老師的“海量閱讀〞，代表了中國當代先進的語文閱讀教學觀念！研究和推廣這種教學觀念，對于醫(yī)治多年來“滿堂灌〞、“一言堂〞的痼疾、對于實現(xiàn)讓學生“學會學習〞的艱難宗旨和實現(xiàn)教師“授之以漁〞的渺茫目標，對于推動我國語文閱讀教學改革，具有極大的現(xiàn)實意義。我們之所以如此評價韓老師的“海量閱讀〞，理由如下：第一、“海量閱讀〞為青少年適應信息爆炸時代帶來的閱讀速度及廣度需求打下了堅實的根底?，F(xiàn)在是一個信息爆炸的時代。能否在浩如煙海的信息源中快速、準確地擯棄和捕獲自己所需要的信息、迅速地判斷信息的真?zhèn)?、高速地決定信息的取舍、在第一時間到達當前科學技術文化的最新平臺并在各種信息的交互撞擊中最先迸發(fā)出個體的正確判斷和創(chuàng)新意識，是當今科學研究和現(xiàn)實工作獲得成功的保證。隨著書籍閱讀的目錄化、報刊閱讀的廣告化、應用閱讀的導語化和知識閱讀的電子化傾向的出現(xiàn)，快速和大量的讀取信息，已經成為人們社會生活之必須。怎樣在九年制義務教育階段就開始在語文課程中拓展閱讀的廣度、提升閱讀的速度、加速理解的程度，讓中、小學生早日適應信息社會的需要，已經成為一個迫切的現(xiàn)實問題。在信息爆炸時代，需要的是在短時間內由浩瀚的文字信息中獲取所需核心材料的能力、是快速判斷文字信息使用價值的能力、是盡快了解文章主旨的能力、是概括所需文字信息的關鍵詞并為所需信息構造關鍵詞的能力！語言文字是人們生活中的一種交際工具，語文是一門實踐性、應用性極強的課程。它需要的不單是理解，還必須在不斷實踐中，才能穩(wěn)固、深入和提高；它要求的不單是積累，還必須以隨時隨地的運用才能延伸和拓展。這門課程越實踐、越運用，就越熟稔。換一句話說，語文只有在運用中才能學好和掌握。在這個意義上，我們甚至可以說，語言文字的掌握程度將與個人對其運用的數(shù)量和時間成正比！如果說，教師的正確講解，在其他門類的課程中將具有極大作用的話，那么相對語文來說，采取大量地反復地運用的方法，其效果將比單純的講授，即現(xiàn)在通行的“閱讀理解〞或者“細讀文本〞更為直接而且奏效！正因為語言文字在生活和運用中的學習效率比在課堂里、教學中的效率要高得多，以致有人在對外漢語教學的理論領域提出，語言文字的學習最好稱為“習得〞，因為漢字的“習〞字，帶有更多反復實踐的意義。語言文字的習得量將直接影響個人對語言文字的“親和力〞。一個成天和語言文字打交道的編輯和一個以機器制造為本職的員工，他們對語言文字的“親和力〞——熟悉、理解、掌握、運用的能力，將有天壤之別。“海量閱讀〞的直接結果，推動了學生對漢語言文字的閱讀量。閱讀量的加大，直接促進了學生對漢語言文字信息的熟悉、了解、掌握和運用，從而強化了二者之間的“親和力〞！閱讀的速度和數(shù)量的提高，又反過來加強了漢語言文字的習得量，從而促進了學生對漢語言文字的深度理解的良性循環(huán)。漢語言文字的“親和力〞，就是學習個體和語言文字之間的附著力和吸引力。當學生看見漢語言文字就像看到了自己的“爸爸媽媽〞那樣：有了什么不解的問題，就向漢語言文字的“父母雙親〞請教——閱讀，有了什么思想感受，就向漢語言文字的“父母雙親〞傾訴——寫作！只有到了那個時候，語文教學才能說是成功的！漢語言文字的“親和力〞，是以大量的接觸和融合——跟漢語言文字的“雙親〞吃、睡、玩在一起——而逐漸形成的，所以，又必須自小而為之。童貞時期，對什么都不了解、對一切都好奇，最最需要營養(yǎng)和哺育，因此，對這種“親和力〞的培養(yǎng)也就特別容易奏效。和人類親情一樣，如果一個人從小得不到語言文字的“父母雙親〞的“養(yǎng)育〞，長大以后再想讓他們“認爹親娘〞，那么從感情和效果上來看，都為時晚矣！這樣看來，“海量閱讀〞在培養(yǎng)學生的漢語言文字“親和力〞上，無疑起到了重要的作用。另外，就國人一生的閱讀情況來看，倘假設在九年制義務教育之后隨即參加工作，或者再讀三年高中后考入大學，那么除非讀的是中文系，一般說來，已經很難再有對漢語人文類作品進行大量和系統(tǒng)的接觸時機和大量的自由閱讀的時間了。因此，抓緊九年制義務教育的大好時期進行“海量閱讀〞，不但可以幫助青少年獲得漢語言文字的“親和力〞，還能讓青少年大量而快速地得到人文素質、科學思想的熏染和自由閱讀的快感，為他們走好自己的人生道路打好根底。為了在九年制義務教育中培養(yǎng)出學生的良好閱讀習慣，使他們從小就得到各類書籍的熏陶教育，教師應該盡量少占用他們的時間，將時間讓給學生學會選擇閱讀，培養(yǎng)起個人的閱讀方向和嗜好。教師在語文課堂需要教給學生的，是幫助提供和組織閱讀的交流和討論，是介紹書籍的內容，是對閱讀方法的傳授和指導?！墩Z文課程標準》提出：小學三、四年級課外閱讀總量不少于40萬字，五、六年級課外閱讀總量不少于100萬字?！叩骄拍昙墝W生“養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。〞“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。〞然而，過重的不必要的課內外負擔，過多的閱讀理解中的“細讀文本〞，過繁的回家作業(yè)、過度的課外學習，過份的對分數(shù)的追求，剝奪了孩子們選擇閱讀的時間，扼殺了孩子們的閱讀興趣和閱讀自由，使我們對以上《標準》的實行，不敢樂觀。而“海量閱讀〞的推行，將輕而易舉地兌現(xiàn)《語文課程標準》提出的閱讀數(shù)量和速率要求，為把孩子們培養(yǎng)成符合信息社會需要的人才，打下堅實的根底。第二、“海量閱讀〞符合現(xiàn)代社會可持續(xù)性“終身學習〞閱讀目標的技術性需求。終身學習，是教育的總目標。“海量閱讀〞中已經包含了現(xiàn)代社會必然出現(xiàn)的“瀏覽閱讀〞和“檢索閱讀〞的技術性因子，開始了實現(xiàn)可持續(xù)性“終身學習〞的技術需求。信息爆炸的前提是信息技術的開展，信息技術的革新和進步使知識的獲取變得便捷、迅速而簡易。信息高速公路的暢通，使得知識的獲取已經變得如此簡易，以至于任何一個掌握了根本網(wǎng)絡搜尋技術的人，都可以通過簡單的手段獲取任何必須的根本知識以及體系之外的諸多信息。現(xiàn)在，大概已經沒有人會認為能背誦《論語》、《孟子》是有學問的人了！人們逐漸認識到，這種在現(xiàn)代社會不具有多大意義的信息存貯功能，完全可以交給硬邦邦、冷冰冰的電腦去干。在上世紀八、九十年代，一本語文教學參考書簡直就是教師的寶貝。能偷看到幾頁教學參考書的學生會因之而瞠目結舌——“原來語文考試的答案這里都有！〞但是現(xiàn)在就不同了——翻開網(wǎng)絡，幾乎任何課文，都可以找到如山似海的備課材料和課件。需要的只是讀者的選擇、鑒別和綜合：把浩如煙海的材料進行一番“去粗存精、去偽存真〞的甄別和篩選，把別人的思想、方法加以改造，變得更符合于自己的教學特色、本校的現(xiàn)實和所教學生的個性特點而已。要博取“眾長〞，就必須大量“攝入〞，“眾長〞是建筑在“博采〞的根底上的。于是，誰能在單位時間內最大量地“博采〞，誰就能夠最大量地綜合、加工、改造和創(chuàng)造！這種“博取眾長〞、綜合運用、融會貫穿、改造創(chuàng)新的能力，才是我們今天要運用大腦和能力的地方，也是我們學習語文的終極指向。這種培養(yǎng)目標，決定了如今“細讀文本〞之類閱讀理解教學模式的局限和短視。在信息社會中，就閱讀的范圍和范式來說，可以分為三種：“目標閱讀〞、“瀏覽閱讀〞和“檢索閱讀〞?！澳繕碎喿x〞，即有著明確的范圍和準確的定位的閱讀。《語文》課本中的課文閱讀即是。“瀏覽閱讀〞和“檢索閱讀〞在九年制義務教育中似乎還沒有被提上議事日程，然而卻意義重大。這兩種閱讀形式憑借教師的課堂分析很難造就，需要的是更為科學的閱讀實踐的支撐，而韓老師“海量閱讀〞的意義就在于，其中已經隱含了相關的技術因子。如果說“目標閱讀〞尚可由“細讀文本〞的滿堂灌、五馬分尸地分析、細嚼慢咽地理解、敲骨吸髓地考據(jù)來擔負的話，那么后兩種閱讀模式卻必須“粗讀文章〞！必須一目十行地掃描、提綱契領地理解、綜合統(tǒng)籌地思考！這后兩種閱讀模式要求讀者在短時間內迅即掌握一本著作的主旨；在表達性文章中高速概括中心思想、寓意精髓、人物形象、重要語句；在議論性文章中迅即明確論點；在說明性文章中及時梳理事物的性質特點；在應用文字中立刻明確問題的主旨意向等?！盀g覽閱讀〞是在讀者沒有明確功利目標情況下的信馬由韁、無拘無束、漫無目的、開卷有益式的翻閱，是非專業(yè)自由閱讀的主要形式，也是網(wǎng)絡閱讀的主要形式。“瀏覽閱讀〞的重要作用之一，在于通過隨意的信息收取，刺激大腦，撩撥意識，使之產生靈感思維和創(chuàng)造思維。人們在進行這種仿佛是無意識的閱讀的時候，他的大腦看似處于平靜狀態(tài)。但是，當突然接觸到一點什么，比方，一句話、一段目錄、一點議論、一番說明、一些描寫等的時候，當無數(shù)的這些“一〞和大腦曾經收集到的信息有那么一丁點兒或交叉或銜接或滲透或重疊的時候，大腦就會像電子管似的被接通、被點燃、被啟動、被喚醒，頓然醒悟、豁然開朗。所謂的“靈感〞思維，即刻來到。“檢索閱讀〞，那么是一種目的明確、功利至上、以解決問題為宗旨的閱讀方式。當網(wǎng)絡已經成為信息生活中起主導作用的交通方式的時候，“檢索閱讀〞更在科技的推波助瀾中一躍而成為所有閱讀形式中最受人關注的閱讀方略。當人們從事一個工程、一次試驗、研究一個問題、產生一種疑問的時候，必須以獲得某種特殊資訊為根據(jù)，于是，迅速查找問題的積極提示或者消極答案，快速地在網(wǎng)絡世界成千上萬條信息中閃電般地篩選出自己之所需、在圖書館浩瀚的書海中鯊魚似的尋覓自己之所要——“搜索閱讀〞由是出現(xiàn)。遺憾的是，在一個網(wǎng)站的數(shù)十張網(wǎng)頁中、在一所圖書館的十幾個書架里，只能找到幾段資訊、幾行文字，而問題的最終解決，卻需要對大量信息進行綜合處理。于是，又得去翻閱第一百、兩百本書，尋覓第一百、兩百面網(wǎng)頁。在萬千資訊集合碰撞之下，經過歸納綜合，某一個問題才可能得到解決。而這，已經是屬于個人的具有專利性質的精神產品了。人類就在這無數(shù)借鑒他人知識、激發(fā)自身創(chuàng)造精神的能動中，創(chuàng)造財富，走向未來。需要指出的是，這后兩種閱讀模式都需要以快速和大量為根底，質而言之，這種閱讀甚至不是在眾多資訊中“尋找〞，而是于大量信息中進行“拋棄〞之后剩下的精髓，就像砍去多余局部后，剩下的就是偉大的雕塑一樣。從某種程度上說，快速獲取資料、搜集資料、梳理資料的能力，比得到資料本身更為重要，而這種能力，必須從小開始培養(yǎng)！這就是我們希望將這種閱讀發(fā)端和落實于九年制義務教育的理由，也是韓老師“海量閱讀〞的另一重意義。事實上，由于信息社會的潛移默化，當代中、小學生在“瀏覽閱讀〞和“檢索閱讀〞方面已經表現(xiàn)出了驚人的本領。2023年上海某區(qū)小學生計算機網(wǎng)絡中文操作應用競賽，我們出了這樣一個題目：給一幅僅標明總漫畫名為《父與子》的六格漫畫，要求小學生依靠網(wǎng)絡資訊，在60分鐘內：〔1〕檢索畫冊《父與子》的作者姓名、生平、作品的藝術成就；〔2〕為每副漫畫的人物活動設計一些對話，做成一個簡單的小劇本；〔3〕到網(wǎng)絡上查找什么是劇本，如何寫劇本，以便完成以上要求；這是一個綜合的文化藝術問題，參試的小學生居然做得有板有眼。通過網(wǎng)絡上的“檢索閱讀〞，孩子們很快就知道了卜勞恩和他的生平，初步了解了劇本和劇本的寫法，并且很好地完成了任務。這些有關知識要是用現(xiàn)在通行的方法去講，不知道要花費教師們多少可憐的備課精力和“細讀文本〞的講解時間！第三、“海量閱讀〞改變了“閱讀理解〞教學的傳統(tǒng)觀念和做法，讓學生走上“學會學習〞的道路。到目前為止，語文課的主要內容就是閱讀分析：了解內容、分段講解、歸納結構、總結中心、，羅列特色。從主題、題材到結構、表達；從語言、風格到體裁、語法，面面俱到！這樣的教學結果，造成了學生對課文的理解就是教師對課文的分析；學期結束的考試就是將教師分析的結論交還教師，百分之一百交還的得一百分，只還了百分之五十的，稱為不及格。在這里，教師的分析就像原始人的飛旋標，投擲出去后，沒有擊中任何一個目標——學生不曾建構新的知識和能力，沒有出現(xiàn)問題質疑和知識擴展——又飛回到教師的手中！這是一種可概括為“現(xiàn)成知識的結論性傳遞〞的循環(huán)教學，教師教給學生的不是分析能力而是現(xiàn)成知識，教學指向不是過程而是結論，教學的本質僅僅是“傳遞〞，教師的全部工作就是將大量精力和時間用于備課和備課結論的重復推銷。其實，學生的閱讀分析能力，是建筑在大量泛閱讀根底之上的，就好似裁縫能夠分析衣服的款式、廚師能夠分析菜肴的特色、老工人能夠分析次品產生的緣由、車夫能夠分析交通事故的原因，都是建筑在各自大量職業(yè)實踐的根底上的一樣。分析能力，是人類頻繁接觸某一對象后大腦自然的邏輯生成。學生對某篇作品中詞匯、主題、結構、意境的理解深度，往往取決于他們的泛作品閱讀的廣度。作品讀得多的學生，分析理解力就強、速度也快，反之亦然。學生對某一篇作品的理解程度，是隨著同類文章的閱讀量而自然增長的。教師即使將《孔乙己》講得再深再透，也遠沒有讓學生在此前此后自行多閱讀幾篇取材類似的魯迅作品如：《社戲》、《從百草園到三味書屋》、《故土》、《祝福》等有利。因為五篇魯迅作品的量的積累，將無形中在學生大腦中構建起對魯迅作品文字風格、故土風情、思想意識、景物描繪、人物形象等的整體印象，抽象出對魯迅作品的全方位認知，而這些認知，又將反過來加深對某一具體作品的理解和思索——這一切，正是語文學習最緊要的接受心理程式。同樣，老師將一篇作品中的某個詞語講解得再深再透，甚至讓學生背出來，也遠沒有讓學生自己在數(shù)篇作品中遇到同一個詞語的重復閱讀來得深刻。因為只有在不同語境中才能真正領會某個詞語的普遍意義或者特殊用法。純粹的講授，學生并不能得到能動的認知和創(chuàng)造性的思索，但在看似粗淺的泛閱讀中，學生已經逐漸構筑起自身分析理解的發(fā)生認識過程了。記得巴金在總結自己文學創(chuàng)作經驗時曾經談及：現(xiàn)在有兩百多篇文章已經儲藏在我的腦子里了，雖然我沒有對其中任何一篇好好研究過，但是這么多具體的東西足可以讓我明白“文章〞是怎么一回事了?！安偾髸月暎^千劍而后識器〞的古訓，大抵也是這個意思。既然學生的分析理解能力是可以自我建構的，既然教師的分析不能代替學生自我分析，為什么語文教師就不能少講一點、讓學生自行閱讀、自行分析后，再作補充、辨?zhèn)尾椭岣吣?？喜歡自己多講而不想讓學生參與，講的又都是備課時預設的內容而非學生即時之所需，認為不講學生就不會明白、就感到失職和傷心，是一種語文教學的痼疾，這種病癥大學教師中也很流行。上海大學錢偉長校長硬性規(guī)定把原來兩學期40周制改為三學期20周制，非要把教師的課時砍掉一半！強迫教師揀最精彩、最重要的講——就是對這種常見病的鐵碗治療。對于教師過分講解的現(xiàn)象，吳忠豪先生寫道：“……要求小學生解讀文本、細讀文本，教師必須精心指導，甚至過度指導，然而效率依然不高，因此每篇課文教師幾乎都是在同一個平面上循環(huán)往復教學。其實閱讀教學主要不應該是‘教課文’，而應該用課文來‘學語文’。〞〔吳忠豪《新中國60年小學閱讀教學改革》載《語文教學通訊》2023年第6期〕這是很有見地的看法。課文，相當于電影“劇本〞。對于這個“劇本〞，不同導演可以有不同的導演方法。導演講解劇本時的“示范〞，相當于教師分析“課文〞?！笆痉定暤哪康模菫榱艘l(fā)演員對劇本的深入理解并產生更為精彩的表演。教師分析“課文〞之目的也應該是通過對某篇“課文〞的講解提高學生分析其他文章的能力。在課堂上，如果說教師是“導演〞，那么學生就是“演員〞。教師分析“課文〞的“醉翁之意〞，不單在于讓學生深解該篇課文，更重要的是要讓學生了解分析課文的普遍方法，以便將此法“遷移〞到其他文章的閱讀中去。吳先生介紹說：“大多數(shù)國家小學語文課程都設‘閱讀課’，但閱讀課主要是以學生自主閱讀為主，教師主要進行閱讀方法和策略的指導、讀物的選擇、閱讀興趣的激發(fā)等，一般都不講課文內容。〞〔吳忠豪《新中國60年小學閱讀教學改革》載《語文教學通訊》2023年第6期〕遺憾的是，我國中、小學語文教學非但把分析課文看成閱讀課的主要內容，而且還把學生精確掌握每一篇教師分析過的課文看成語文教學的總目標。然而，當教師通過“細讀文本〞將每一篇課文分析得體無完膚的時候，也就把學生死死“釘〞在他們親手制作的閱讀“十字架〞上了！耶穌是肉體被釘，尚可復活，孩子們是思想被釘，要復活就難了！我們認