淺談基于中職學校專業(yè)課教學活動質量診斷獲獎科研報告

淺談基于中職學校專業(yè)課教學活動質量診斷獲獎科研報告摘

要：中職學校依據(jù)培養(yǎng)目標，開設相關專業(yè)知識和專業(yè)技能的課程，并設置相關的實訓室，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎知識和相應的動手操作能力，影響著學生今后的發(fā)展。因此，如何提升專業(yè)課的教學質量就重顯的尤為重要。

關鍵詞：中職學校;專業(yè)課;診斷

專業(yè)課是中職學校教學最關鍵的部分，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎知識和相應的動手操作能力，影響著學生今后的發(fā)展。因此，如何提升專業(yè)課的教學質量就顯的尤為重要。有效的課堂教學活動診斷，是提高專業(yè)課教育教學的有力抓手。

什么是課堂教學診斷？”課堂教學診斷”指診斷者通過看、聽、問、思等手段對課堂教學過程進行診斷，發(fā)現(xiàn)教師教學特色及存在的問題，并提出改進策略的教學活動。

“課堂教學診斷”應該使用科學的診斷工具，對課堂教學過程進行研究，分析教師教學、學生學習和師生互動等一系列活動，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題并提出合適的改進措施，以提高課堂教學質量。而不是簡單地通過聽課、評課就可以實現(xiàn)的。因此，一定要走出誤區(qū)讓診斷更有意義，讓改進更加及時，讓效果更加明顯。

一、課堂教學診斷目的

1、學會教學反思

教師在上專業(yè)課時常常不能及時意識到自己的不足，而課堂教學診斷就像一面鏡子，可以讓教師發(fā)現(xiàn)自己上課時的問題，及時調整自己的教學方案，另外，通過觀察其他教師的授課情況，學習其在教學中的閃光點，總結更新自己的教學理念，改善教學方法，從而提高課堂教學效果。

2、在診斷的基礎上提出合理改進教學質量的措施

在對專業(yè)課進行教學診斷的過程中，可以及時發(fā)現(xiàn)教學問題，并提出有針對性的措施進行改進。只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進問題，專業(yè)課教學質量才能有質的飛躍。因此，我們應該以實際情況為基礎，結合該專業(yè)具體情況，對教學過程中教師教學、學生學習和師生互動進行科學地診斷，依據(jù)實際問題提出可推廣的解決措施。

二、課堂教學診斷內容

1、教學

在專業(yè)課的教學中，我認為首先應該分析課程的特點，結合學生目前的學習狀況，從教學方法、教學內容、教學策略等方面進行診斷。教學方法的診斷可以從教師的教學方法是否得當，能否起到相應作用等方面進行診斷;對教學內容的診斷應該考慮本專業(yè)課教學內容是否符合學生的具體現(xiàn)狀;教學策略的診斷應該從教師課堂教學的基本功，以及學生的掌握程度來進行診斷。

2、學習

對學生學習的診斷應該包括課堂參與度和參與效果。學生的參與度有兩種，個人參與和整體參與，個人參與代表的是個別現(xiàn)象有一定的參考價值但是不能反映整體效果，只有整體參與度高，才能真正反映出該課堂教學有效。在專業(yè)課教學過程中，我們還應該注意觀察學生的學習興趣、課堂氣氛、對專業(yè)知識的掌握情況如何等等。

3、教學課堂中的師生互動情況

在專業(yè)課教學課堂中，師生互動影響著教學效率。良好的師生關系，可以讓師生準確定位，教師充分發(fā)揮自己的主導作用，學生充分發(fā)揮自己的主體地位，對師生互動的診斷本人覺得應該注意這幾方面：主導與主體、民主與平等、理解與合作、尊重與信任等等。讓師生在融洽和諧的課堂氛圍中更好的完成教學。

三、課堂教學診斷三原則

1、尊重原則

診斷者應該尊重教師，尊重學生，從教學整體的角度出發(fā)認真審視該課程。真正的將自己融入到課堂中，分別從教師與學生角度出發(fā)，切身體會他們的思想和心理活動狀態(tài)。提出更具有建設意義的建議。

2、鼓勵原則

興趣是學習工作的源動力，日常診斷應以提高教師工作熱情和學生的學習興趣為目的。診斷者應與教師、學生進行交流互動。對教師在教學課堂中的突出之處予以肯定，對學生學習過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)予以鼓勵。使教師和學生對自己的在教學過程中扮演的不同角色都有激情和熱情。對自身的各種問題也會有所反思和提高。

3、實事求是原則

教學活動是一項多角色參與，多因素互相影響的互動性活動，有其規(guī)律可循，與參與的角色數(shù)量相關，與具體參與者互動程度、授課及接受水平相關，更與學校教學組織及參與者的家庭環(huán)境相關。

專業(yè)課教學規(guī)律、學生的學習狀況和心理發(fā)展水平各不相同，應以具體事實為根據(jù)，以教學目標為導向，考慮相關因素后針對具體個人，具體事項提出不同的解決方案。忽略其他因素，突出強調一個具體因素，則問題分析就不全面，提出的解決方案可行性就不會很高。

課堂教學是一個互動的過程，需要老師與學生之間，學生與學校之間，學校與教師之間互相交流。多主體之間的互動對教學活動的影響巨大。診斷者與參與教學活動的教師與學生都進行互動交流可以了解到以前從未了解到的具體情況，也可以糾正以前從一方處了解到的不正確信息。以事實為依據(jù)提出改進方案更有的放矢。

總之，專業(yè)課的教學質量對于中職學生的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。課堂教學活動診斷是一個長期的過程，如果沒有一個切實可行的診斷方案，只是零碎的做表面工作，那么