《楊氏之子》說課教案

《楊氏之子》說課風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)。各位評委大家好，各位評委大家好，今天請各位評委老師和我一起走進《楊氏之子》，去感受課文風(fēng)趣的語言。我將從多維鏡頭析教材，以學(xué)定教說目標(biāo)，教學(xué)相長說方法、情感交流說過程、畫龍點睛說板書五個方面展開說課。一、多維鏡頭析教材《楊氏之子》是部編版小學(xué)語文五年級下冊第八單元的第一篇精讀課文，是一篇文言文，行文簡要精當(dāng)，共55個字，描寫了主客雙方圍繞姓氏展開的一場巧妙對話，勾勒出一個機敏善對的聰慧男孩的形象。本單元圍繞“風(fēng)趣和幽默”這一主題，意在讓學(xué)生體會課文極具趣味性的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情和興趣，進一步提升學(xué)生的語言品鑒能力。本單元的語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言。”在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)安排過“關(guān)注語言”的語文要素，本單元再次聚焦語言，是對語言感受力要求的進一步提升。在部編版的教材中，傳統(tǒng)文化的篇目增加了，從三年級開始，每學(xué)期安排了一篇文言文，如《司馬光》、《守株待兔》、《自相矛盾》等，因為學(xué)生能夠們對這些課文的白話文已經(jīng)很熟悉了，所以在理解上不會有太大困難。而《楊氏之子》這篇文言文，是學(xué)生沒有聽說過的故事。教師對教材的解讀，最終都要服務(wù)于學(xué)生，與學(xué)生對話，必不可少。五年級的孩子，對周圍有一定的關(guān)注，并有自己的見解，獨立思考的能力有所增強，對文章有自己的見解，掌握了一定的閱讀方法，因為之前已經(jīng)有學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)這篇文言文難度不大。個別句子理解會有難度。二、以學(xué)定教說目標(biāo)基于以上教材和學(xué)情的分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：1,知識與技能:會寫6個生字,會認(rèn)3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語2,過程與方法:能正確、流利、有感情地朗讀文言文,通過多種形式的讀達到熟讀成誦的程度。（教學(xué)重點）3,情感,態(tài)度與價值觀:能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。體會人物機智。（教學(xué)難點）三、教學(xué)相長說方法新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)過程是學(xué)生精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會閱讀，促進表達的過程。美國教育家杜威也說過“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一個學(xué)生主動性建設(shè)的過程”。為此，我主要采用了指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法，配合創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀探究法，抓住重點詞句品讀感悟法，同時引入競爭機制，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。四、情感交流說過程（首先、其次、再者、最后）接下來，我將從六個環(huán)節(jié)具體展示我的教學(xué)過程。層層深入，由扶到放，一條主線貫穿一)談話導(dǎo)入師:古文是我國文化寶庫中一筆巨大的財富,今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇古文,伸出手來和老師一起寫課題:楊氏之子課題是什么意思?我是姓唐人家的女兒,那我就是唐氏之女,你能用這樣的語言形式來介紹自己嗎?二)初讀課文,讀懂大意檢測預(yù)習(xí)情況:1、屏幕出示:梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽學(xué)生指讀,齊讀。2、練習(xí)記憶生字,聽寫。3、反饋。根據(jù)學(xué)情有針對地提醒易錯的地方,強化重點字的書寫。二)朗讀課文1、學(xué)生自由讀文,要求讀準(zhǔn)字音,讀順句子。2、指名朗讀:(1)根據(jù)學(xué)情強調(diào)多音字在本文中的正確讀法:為wèi設(shè)果兒應(yīng)yìng聲答曰yuē(2)根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)讀準(zhǔn)停頓。孔∕指以示兒∕曰:“此∕是君家果?！眱酣M應(yīng)聲答曰:“未聞∕孔雀∕是夫子家∕禽?！?、教師范讀,讓學(xué)生初步感知文言文的讀法。梁國/楊氏子/九歲,甚聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅?？?指以示兒/曰:“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?、生練讀。5、指讀、齊讀,評價。三)精讀品味引導(dǎo)學(xué)生回顧理解文言文的方法。聯(lián)系上下文,看注釋,借助工具書,看插圖……運用方法自主學(xué)習(xí),合作探究。1、借助注釋，同桌合作理解每句話的意思。2、師出示重難點字詞，檢驗自主學(xué)習(xí)成果。3、請生試著用講故事的方式把短文的意思說出來。4、檢驗學(xué)生理解課文能力，設(shè)置師生挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，師說意思，生說原文。四)整體感知,體會語言精妙重點1、找出文中最能體現(xiàn)楊氏之子聰惠的一段對話?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜?。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”2、你能體會出楊氏之子的話外之音嗎？楊梅不是我家的水果，孔雀也不是你家的鳥。他間接否定了孔君平的說法。3、小組討論：你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里？板書:楊氏之子楊氏子——楊梅孔君平——孔雀(1、孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”想到了孔雀。2、他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，也表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的水果”這個意思，使孔君平無言以對。)4、感受楊氏之子的言外之意：如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那么_________。如果孔雀不是您家的鳥，那么_________。小結(jié)：以其人之道，還治其人之身。5、語言訓(xùn)練，感受楊氏子的聰慧在本環(huán)節(jié)，我之所以這樣設(shè)計，是因為首先要引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本，通過品讀感悟，與文本進行深入對話，體現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀，其次，在老師的引導(dǎo)下構(gòu)建語言，積累語言，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，再者，小組合作的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新理念。又有教師作為組織者，引導(dǎo)者的點撥、啟發(fā)、是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加積極有效。五)熟讀成誦1.這么聰惠的孩子,你喜歡嗎?捧起書來,讓我感受到你的喜歡。(齊讀)2、挑戰(zhàn)帶