淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究摘要：在小學(xué)階段的教育中，數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還需要重視新時(shí)代教育發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，從勞動(dòng)觀念出發(fā)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中解決一些數(shù)學(xué)問題，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，掌握一定基本的勞動(dòng)技能。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，幫助學(xué)生掌握勞動(dòng)技能，促進(jìn)其全面發(fā)展極其重要。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；勞動(dòng)教育；實(shí)踐研究《全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出：“除勞動(dòng)教育必修課外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，充分感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。因此，文章主要對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的可行性方法進(jìn)行思考和分析。一、資源整合，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系新時(shí)代下，對(duì)勞動(dòng)內(nèi)容劃分為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三大類，這恰巧與《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的背景與基本理念不謀而合。通過研讀數(shù)學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多數(shù)學(xué)內(nèi)容看似與勞動(dòng)教育無(wú)關(guān)，但其實(shí)包含了非常豐富的勞動(dòng)教育內(nèi)容。如：在二年級(jí)上冊(cè)第1頁(yè)，學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，教材通過例題呈現(xiàn)古人測(cè)量長(zhǎng)度的方法；在第45頁(yè)，“生活中的數(shù)學(xué)”板塊呈現(xiàn)了電線桿、丁字尺、吊車工作時(shí)出現(xiàn)的角；第91頁(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)完時(shí)、分后，教材通過補(bǔ)充內(nèi)容“生活中的數(shù)學(xué)”呈現(xiàn)了天安門廣場(chǎng)升旗和降旗的時(shí)間，吉林到長(zhǎng)春的高鐵票；這些豐富的知識(shí)都源于生活，以勞動(dòng)為本。通過對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)12冊(cè)教材中包括主題圖、例題、習(xí)題、整理和復(fù)習(xí)、成長(zhǎng)小檔案、你知道嗎等內(nèi)容的分類與整理，發(fā)現(xiàn)涉及勞動(dòng)教育內(nèi)容的共有116處，其中日常生活勞動(dòng)27處，生產(chǎn)勞動(dòng)67處，服務(wù)性勞動(dòng)22處。這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與勞動(dòng)生活的緊密聯(lián)系，在新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透勞動(dòng)教育思想，融合勞動(dòng)教育已經(jīng)是勢(shì)在必行的了。二、情境教學(xué)，滲透勞動(dòng)思想通過在生活中提取勞動(dòng)教育素材，對(duì)教材資源進(jìn)行整合，制定教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，有效融入勞動(dòng)教育。例如在人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元“角的初步認(rèn)識(shí)”知識(shí)點(diǎn)中，教材主題圖將角的認(rèn)識(shí)放入學(xué)生的學(xué)校生活背景中，為學(xué)習(xí)提供了生活素材。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的事物進(jìn)行講解，通過為學(xué)生展示鋤頭、連枷等農(nóng)具，滲透勞動(dòng)教育思想，讓學(xué)生直觀了解角的概念。在人教版二年級(jí)下冊(cè)第一單元《數(shù)據(jù)收集整理》第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，通過讓學(xué)生用不同方式收集學(xué)校制定校服的數(shù)據(jù)，引發(fā)其思考：“用什么方式收集數(shù)據(jù)最合適？為什么？”學(xué)生通過小組討論，得出要統(tǒng)計(jì)全校的數(shù)據(jù)可以分工合作，先以班為單位再匯總到全校，在班級(jí)統(tǒng)計(jì)時(shí)可以用“正”字的方法，由此產(chǎn)生了有序整理數(shù)據(jù)的需要，優(yōu)化數(shù)據(jù)整理的方式。學(xué)生在參與統(tǒng)計(jì)時(shí)，實(shí)際上就是在分工合作，參與班級(jí)集體勞動(dòng)，初步培養(yǎng)了與他人協(xié)作的能力。又

如人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元練習(xí)五第9題：題目中呈現(xiàn)了制作凳子的情境圖，通過創(chuàng)設(shè)情境，詢問學(xué)生：“圖中的同學(xué)們?cè)谧鍪裁矗克麄冇龅搅耸裁磫栴}？”學(xué)生觀察主題圖，回答：“他們?cè)谥谱鞯首??！苯處熯M(jìn)一步追問：“怎樣制作凳子？你可以在小組內(nèi)嘗試一下嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回答分工合作，互相商量的。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)際上就是在教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育思想，讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗(yàn)的過程，初步體會(huì)勞動(dòng)過程的不易和創(chuàng)造勞動(dòng)成果的愉悅。通過讓學(xué)生小組合作分工，解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造的快樂。三、實(shí)踐應(yīng)用，提升勞動(dòng)能力數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映了數(shù)學(xué)的基本思想和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)源于生活，并最終應(yīng)用于生活。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際生活問題中，這不僅僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，還能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力，提升學(xué)生的勞動(dòng)能力。如在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元《長(zhǎng)度單位》時(shí)，教師通過“讓學(xué)生選擇合適的測(cè)量工具測(cè)量身高，讓學(xué)生體驗(yàn)從用米做單位再到用厘米做單位、兩個(gè)單位之間的轉(zhuǎn)化的過程”為本課的拓展延伸。在磨課時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生僅僅局限于使用單一單位，一開始直接選擇用米做單位，學(xué)生得出結(jié)論：自己的身高比1米高，比2米矮。于是改為用厘米作單位再次測(cè)量。由于慣性思維，學(xué)生掉進(jìn)了老師設(shè)計(jì)的“圈套”。此時(shí)引發(fā)了同學(xué)們的思考：能否先用米做單位，測(cè)出一個(gè)1米，剩下的部分再用厘米做單位繼續(xù)測(cè)量。通過反復(fù)的實(shí)踐操作后，發(fā)現(xiàn)原來既可以選擇使用單一單位，又可以使用復(fù)合單位，如何使用單位需要根據(jù)實(shí)際情況而確定。在測(cè)量的過程中學(xué)生體會(huì)到單一單位和復(fù)合單位的練習(xí)，進(jìn)一步理解米和厘米之間的聯(lián)系，加深了對(duì)這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的理解。教師在與學(xué)生交流測(cè)量身高的感受時(shí)，及時(shí)滲透發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及與他人協(xié)作的能力。這種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以激活學(xué)生的思路，還可以鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力，更能夠幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)促進(jìn)思考的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合勞動(dòng)教育，通過實(shí)踐研究，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活緊密相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)生活實(shí)際問題的解決能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。因此，在教學(xué)中，教師可以通過資源整合、