《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思15篇

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思15篇《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思1

《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小語教材第三冊(cè)第四單元的一篇課文，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)無止境的道理。本文依據(jù)小鷹的三次學(xué)飛分為三個(gè)部分，每一部分的結(jié)構(gòu)和寫法相像，因此，前兩部分教學(xué)我注意教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，讓同學(xué)通過讀課文，抓住“已經(jīng)”“真的”體會(huì)小鷹兩次學(xué)飛的不同心情，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入第三次學(xué)飛的教學(xué)當(dāng)中。課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，同學(xué)雖然有了學(xué)習(xí)“一、二兩次飛行”的經(jīng)受，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中主要把握以下兩點(diǎn)：

一、融情入境，培育語感。

閱讀力量從何而來？腳踏實(shí)地地立足于文本，重在品詞析句，結(jié)合本文特點(diǎn)和二班級(jí)同學(xué)的實(shí)際狀況，我緊緊圍繞以讀為主線，緊扣“已經(jīng)”“真的`”“終于”等詞深化體會(huì)小鷹此時(shí)的心理活動(dòng)，從而體會(huì)小鷹的心情。片段中我通過和同學(xué)演讀，讓孩子們體會(huì)小鷹急促地喘著氣說：“現(xiàn)在……我終于……會(huì)飛了吧？”通過孩子主動(dòng)的參加，朗讀自然是水到渠成。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓同學(xué)自讀自悟、邊讀邊思、相互爭論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培育語感，去接受潛移默化的語言熏陶。達(dá)到“入境悟情”的教學(xué)境界，由此培育同學(xué)的語感。

二、重視同學(xué)的獨(dú)特情感體驗(yàn)。

“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同制造意義的過程?！币虼?，我致力于建構(gòu)民主、公平的氛圍，敬重、相信同學(xué)，在同學(xué)理解了課文內(nèi)容，有了自己獨(dú)特的閱讀感悟中，激活同學(xué)的共性。在整個(gè)教學(xué)過程中，同學(xué)的心態(tài)是開放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂便是生成的。在教學(xué)過程中，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行共性化的閱讀，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。通過多種讀的形式認(rèn)真品讀老鷹和小鷹的話，鼓舞同學(xué)自讀自悟，避開老師講解多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。閱讀課文的過程，實(shí)質(zhì)上是讀者對(duì)讀物的一個(gè)“再制造”的過程。對(duì)于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)受，不同共性特征的同學(xué)有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來”充分敬重他們的見解與觀點(diǎn)，切不行強(qiáng)求統(tǒng)一，引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓舞同學(xué)從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文，因此同學(xué)的共性得以充分張揚(yáng)。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思2

在這個(gè)教學(xué)過程中，同學(xué)主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，在說話、朗讀、想象、質(zhì)疑、爭論中情有所感，理有所悟，語言形式的把握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉，有機(jī)結(jié)合，融為一體，詳細(xì)說來有如下特點(diǎn)：

1、通過朗讀張揚(yáng)共性。課標(biāo)對(duì)閱讀的要求是這樣描述的：“具有獨(dú)立的閱讀力量，注意情感體驗(yàn)，形成良好的語感，進(jìn)展共性，豐富自己的精神世界?！痹谶@樣的理念支撐下，本課教學(xué)我把朗讀擺在非常重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓同學(xué)自讀自悟、邊讀邊思、相互爭論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培育語感，去接受潛移默化的語言熏陶?！靶赜芯常刖呈寂c親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。

在低班級(jí)的閱讀教學(xué)中，朗讀有著多方面的作用：可以關(guān)心同學(xué)深化理解課文內(nèi)容，可以進(jìn)展同學(xué)的思維和語言，可以關(guān)心同學(xué)鞏固所學(xué)的語文學(xué)問，綜合提高語文力量。同時(shí)朗讀力量還是同學(xué)語文力量形成的重要標(biāo)志。如何讓同學(xué)體驗(yàn)到老鷹對(duì)小鷹要求的不斷提高以及小鷹學(xué)飛的刻苦，在教學(xué)過程中，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行共性化的閱讀，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。通過賽讀、挑戰(zhàn)讀等形式認(rèn)真品讀老鷹和小鷹的話，鼓舞同學(xué)自讀自悟，避開老師講解多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。閱讀課文的過程，實(shí)質(zhì)上是讀者對(duì)讀物的一個(gè)“再制造”的過程。對(duì)于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)受，不同共性特征的同學(xué)有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來”充分敬重他們的見解與觀點(diǎn)，切不行強(qiáng)求統(tǒng)一，引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓舞同學(xué)從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文，因此同學(xué)的共性得以充分張揚(yáng)。

2、通過提問演繹精彩。課標(biāo)指出：同學(xué)作為一種活生生的力氣，帶著自己的學(xué)問、閱歷、思索、靈感、興致參加課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不行分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和簡單性。在教學(xué)中，要準(zhǔn)時(shí)適當(dāng)?shù)刂圃鞐l件，營造空間，設(shè)計(jì)一些問題或讓同學(xué)提出問題，在提問中不斷增加創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新力量。閱讀教學(xué)中的課堂提問具有多種功能。它既可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)的主觀能動(dòng)性和思維樂觀性，又可以提高同學(xué)依據(jù)條件分析問題、運(yùn)用學(xué)問解決問題的力量，同時(shí)還可以關(guān)心老師準(zhǔn)時(shí)了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，捕獲同學(xué)思維流向及心理變化等方面的信息，以便合理地調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)獲得更好的教學(xué)效果。問題的關(guān)鍵是這種提問必需具有科學(xué)性和啟發(fā)性．必需聽從教學(xué)的需要，必需遵循同學(xué)的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，必需著眼于同學(xué)語文力量的綜合提高和其身心的全面進(jìn)展。

在講到老鷹其次次的“還不算會(huì)飛”時(shí)，提出一系列問題：老鷹為什么說它“還不算會(huì)飛”？“還”在這里是什么意思？與前一個(gè)“還”有微小差別嗎？老鷹心里會(huì)怎么想？再通過朗讀、小組爭論回答，通過此環(huán)節(jié)，為同學(xué)進(jìn)一步理解課文設(shè)下線頭，為突破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。又如在講第六自然時(shí)提出：望著上空回旋的鷹，小鷹會(huì)想什么？它會(huì)怎么去做？這個(gè)問題的空間較大，同學(xué)完全可以綻開自己的想象，用自己的心靈去體會(huì)。但在課堂上，同學(xué)的回答大都全都，或許是我無意中已經(jīng)把答案灌輸給了同學(xué)。

3、通過活動(dòng)感悟寓意。如何讓同學(xué)的情感與的情感產(chǎn)生共鳴，從內(nèi)心深處體驗(yàn)“小鷹學(xué)飛真刻苦”以及更進(jìn)一步體會(huì)“學(xué)無止境”的寓意，我設(shè)計(jì)了不同環(huán)節(jié)中的幾種學(xué)習(xí)活動(dòng)：

（1）自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是放手讓同學(xué)依據(jù)自己對(duì)學(xué)問的把握狀況和自己的共性來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。伴隨著新課程的實(shí)施同學(xué)已成為教與學(xué)的主角，課堂上消失了更多的師生互動(dòng)、公平參加的局面，教學(xué)組織形式異彩紛呈，自主學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。在導(dǎo)讀三、四自然段時(shí)，因與前兩段結(jié)構(gòu)大致相同，因此這時(shí)可半扶半放伴隨著自主學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物心態(tài)。這不僅促進(jìn)了同學(xué)的學(xué)問積累，而且別人的`特長還會(huì)潛默移化地影響一些同學(xué)，使他們真正感受到把書讀“活”的好處，使其共性不斷完善。

（2）小組學(xué)習(xí)。它是培育同學(xué)合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中同學(xué)可以把自己的思路和別人共享，而且同學(xué)更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和爭論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間，讓同學(xué)去進(jìn)行合作，去開展有意義的合作。在總結(jié)課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了分組爭論溝通：

a老鷹為什么一次又一次地向小鷹提出新的要求？

b學(xué)了這篇課文，你懂得了什么道理？可聯(lián)系自己的實(shí)際狀況。

C說說你所知道的有關(guān)學(xué)習(xí)的名言。沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)，效果不是太好。合作學(xué)習(xí)決不是同學(xué)一朝一夕就能把握的，需要我們長期不懈地訓(xùn)練，讓每一個(gè)人在很多次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，感受到溝通的歡樂，共享合作的愉悅，這樣才能培育合作意識(shí)，獲得真正意義上的合作學(xué)習(xí)成果。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思3

在整個(gè)教學(xué)過程中，同學(xué)主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，在說話、朗讀、想象、質(zhì)疑、爭論中情有所感，理有所悟，語言形式的把握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉，有機(jī)結(jié)合，融為一體，詳細(xì)說來有如下特點(diǎn)：

一、通過朗讀張揚(yáng)共性。

在低班級(jí)的閱讀教學(xué)中，朗讀有著多方面的作用：可以關(guān)心同學(xué)深化理解課文內(nèi)容，可以進(jìn)展同學(xué)的思維和語言，可以關(guān)心同學(xué)鞏固所學(xué)的語文學(xué)問，綜合提高語文力量。同時(shí)朗讀力量還是同學(xué)語文力量形成的重要標(biāo)志。如何讓同學(xué)體驗(yàn)到老鷹對(duì)小鷹要求的不斷提高以及小鷹學(xué)飛的刻苦，在教學(xué)過程中，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行共性化的閱讀，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。通過賽讀、挑戰(zhàn)讀等形式認(rèn)真品讀老鷹和小鷹的話，鼓舞同學(xué)自讀自悟，避開老師講解多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。由于鼓舞同學(xué)從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文，因此同學(xué)的共性得以充分張揚(yáng)。

二、通過提問演繹精彩。

在講到老鷹其次次的“還不算會(huì)飛”時(shí)，提出一系列問題：老鷹為什么說它“還不算會(huì)飛”？“還”在這里是什么意思？與前一個(gè)“還”有微小差別嗎？老鷹心里會(huì)怎么想？再通過朗讀、小組爭論回答，通過此環(huán)節(jié)，為同學(xué)進(jìn)一步理解課文設(shè)下線頭，為突破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。又如在講第六自然時(shí)提出：望著上空回旋的鷹，小鷹會(huì)想什么？它會(huì)怎么去做？這個(gè)問題的空間較大，同學(xué)完全可以綻開自己的想象，用自己的心靈去體會(huì)。

三、通過活動(dòng)感悟寓意。

如何讓同學(xué)的情感與的情感產(chǎn)生共鳴，從內(nèi)心深處體驗(yàn)“小鷹學(xué)飛真刻苦”以及更進(jìn)一步體會(huì)“學(xué)無止境”的寓意，我設(shè)計(jì)了不同環(huán)節(jié)中的幾種學(xué)習(xí)活動(dòng)：

㈠自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)就是放手讓同學(xué)依據(jù)自己對(duì)學(xué)問的.把握狀況和自己的共性來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。在導(dǎo)讀三、四自然段時(shí)，因與前兩段結(jié)構(gòu)大致相同，因此這時(shí)可半扶半放伴隨著自主學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物心態(tài)。這不僅促進(jìn)了同學(xué)的學(xué)問積累，而且別人的特長還會(huì)潛默移化地影響一些同學(xué)，使他們真正感受到把書讀“活”的好處，使其共性不斷完善。

㈡小組學(xué)習(xí)。

它是培育同學(xué)合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中同學(xué)可以把自己的思路和別人共享，而且同學(xué)更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和爭論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間，讓同學(xué)去進(jìn)行合作，去開展有意義的合作。在總結(jié)課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了分組爭論溝通：

⒈老鷹為什么一次又一次地向小鷹提出新的要求？

⒉學(xué)了這篇課文，你懂得了什么道理？可聯(lián)系自己的實(shí)際狀況。

⒊說說你所知道的有關(guān)學(xué)習(xí)的名言。

沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)，效果不是太好。合作學(xué)習(xí)決不是同學(xué)一朝一夕就能把握的，需要我們長期不懈地訓(xùn)練，讓每一個(gè)人在很多次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，感受到溝通的歡樂，共享合作的愉悅，這樣才能培育合作意識(shí)，獲得真正意義上的合作學(xué)習(xí)成果。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思4

語文教材《小鷹學(xué)飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有終點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)取的道理。在教學(xué)本課時(shí)，我首先抓住語言特點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，體會(huì)小鷹三次飛行時(shí)不同的心情。在教學(xué)第一自然段時(shí)，抓住“興奮、喊、已經(jīng)、啦”這些詞，結(jié)合圖片、動(dòng)畫，再通過朗讀讓同學(xué)體會(huì)小鷹當(dāng)時(shí)興奮、滿意的心情；在教學(xué)第三段時(shí)，又通過朗讀，抓住“又興奮、喊、真的”等詞語體會(huì)小鷹此時(shí)自滿、得意的神態(tài)；在第五六段時(shí)，讓同學(xué)抓住“鼓起勁、舍命向上飛、飛呀，飛呀、急促地喘著氣”讓同學(xué)體會(huì)小鷹在老鷹的兩次訓(xùn)練下，已經(jīng)有點(diǎn)虛心了，對(duì)于自己是否會(huì)飛也存在疑問了。經(jīng)過這樣的朗讀指導(dǎo)，同學(xué)不但把握了肯定的朗讀技巧，()而且把握了如何讀準(zhǔn)語氣語調(diào)的方法，邊讀邊悟，以悟促讀。其次抓住小鷹三次學(xué)法，引導(dǎo)同學(xué)明白文中的道理。讓同學(xué)看著板書，回想小鷹三次學(xué)飛時(shí)說的不同的話以及老鷹的話，體會(huì)到小鷹在不同的高度時(shí)的態(tài)度以及老鷹的回答，引導(dǎo)同學(xué)通過比較明白小鷹在老鷹的訓(xùn)練下，變得虛心好學(xué)，明白學(xué)習(xí)是永不止步的，只有通過自己的努力，才能永久前進(jìn)，不斷攀登新的高峰。

但是在教學(xué)時(shí)，沒有進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，沒有注意培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量。其實(shí)在復(fù)習(xí)完詞語后，就可以向同學(xué)提問：課文中的小鷹一共學(xué)了幾次飛行？第一次學(xué)得怎么樣？然后提示同學(xué)句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的'變化，指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí)要留意品位，老師還可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充、引導(dǎo)、訂正。特殊是小鷹第三次飛行時(shí)說的話，只引導(dǎo)同學(xué)知道人在什么時(shí)候會(huì)“急促地喘著氣”，并沒有讓同學(xué)試著“急促地喘著氣”來說說小鷹的話，個(gè)別指導(dǎo)不到位。還有一點(diǎn)是老鷹的話“孩子，你往上看！”對(duì)于這句話，我在備課時(shí)也沒有在意，只是一帶而過，其實(shí)“孩子”這個(gè)字在這句話，這個(gè)氛圍中有許多種含義，有表揚(yáng)、贊許、夸獎(jiǎng)、盼望、勸慰、興奮、滿足……因而老鷹的這句話也并沒有好好指導(dǎo)朗讀。

另一個(gè)存在的問題是板書的內(nèi)容比較少，我只寫了“大樹的上面、白云的上面、更高的地方”，似乎給人的感覺是只有骨頭，而沒有肉，最好再把老鷹和小鷹說的話寫上去，比如加上小鷹的話“喊、喊、說”，老鷹的話“不算會(huì)、還不算、往上看”，這樣把課文的主要內(nèi)容也概括上去了，板書比較豐富了。飛呀飛教學(xué)反思蝶兒飛飛教學(xué)反思

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思5

蘇教版學(xué)校語文二班級(jí)語文課本《小鷹學(xué)飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有終點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)取的道理。在教學(xué)本課時(shí)，我首先抓住語言特點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，體會(huì)小鷹三次飛行時(shí)不同的心情。

在教學(xué)第一自然段時(shí)，我抓住“興奮、喊、已經(jīng)、啦”這些詞，結(jié)合圖片、動(dòng)畫，再通過朗讀讓同學(xué)體會(huì)小鷹當(dāng)時(shí)興奮、滿意的心情；在教學(xué)第三段時(shí)，又通過朗讀，抓住“又興奮、喊、真的”等詞語體會(huì)小鷹此時(shí)自滿、得意的神態(tài)；在第五六段時(shí)，讓同學(xué)抓住“鼓起勁、舍命向上飛、飛呀，飛呀、急促地喘著氣”讓同學(xué)體會(huì)小鷹在老鷹的兩次訓(xùn)練下，已經(jīng)有點(diǎn)虛心了，對(duì)于自己是否會(huì)飛也存在疑問了。經(jīng)過這樣的朗讀指導(dǎo)，同學(xué)不但把握了肯定的朗讀技巧，而且把握了如何讀準(zhǔn)語氣語調(diào)的'方法，邊讀邊悟，以悟促讀。其次抓住小鷹三次學(xué)法，引導(dǎo)同學(xué)明白文中的道理。讓同學(xué)看著板書，回想小鷹三次學(xué)飛時(shí)說的不同的話以及老鷹的話，體會(huì)到小鷹在不同的高度時(shí)的態(tài)度以及老鷹的回答，引導(dǎo)同學(xué)通過比較明白小鷹在老鷹的訓(xùn)練下，變得虛心好學(xué)，明白學(xué)習(xí)是永不止步的，只有通過自己的努力，才能永久前進(jìn)，不斷攀登新的高峰。

但是在教學(xué)時(shí)仍舊存在許多問題，我注意以讀促悟，但在教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒有進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，沒有注意培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量。其實(shí)在復(fù)習(xí)完詞語后，就可以向同學(xué)提問：課文中的小鷹一共學(xué)了幾次飛行？第一次學(xué)得怎么樣？然后提示同學(xué)句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化，指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí)要留意品位，老師還可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充、引導(dǎo)、訂正。特殊是小鷹第三次飛行時(shí)說的話，只引導(dǎo)同學(xué)知道人在什么時(shí)候會(huì)“急促地喘著氣”，并沒有讓同學(xué)試著“急促地喘著氣”來說說小鷹的話，個(gè)別指導(dǎo)不到位。還有一點(diǎn)是老鷹的話“孩子，你往上看！”對(duì)于這句話，我在備課時(shí)也沒有在意，只是一帶而過，其實(shí)“孩子”這個(gè)字在這句話，這個(gè)氛圍中有許多種含義，有表揚(yáng)、贊許、夸獎(jiǎng)、盼望、勸慰、興奮、滿足……因而老鷹的這句話也并沒有好好指導(dǎo)朗讀。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思6

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》1～2班級(jí)階段目標(biāo)明確指出，要讓同學(xué)“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。”

《小鷹學(xué)飛》這篇課文是孩子們特別喜愛的童話故事，文中小鷹與老鷹各自語氣與心境對(duì)比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。

在指導(dǎo)他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：我先分別出示這三句話：“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”，“我真的會(huì)飛啦！”，“現(xiàn)在……我終于……會(huì)飛了吧？”

再借提示語揣摩人物心情。我讓同學(xué)讀一讀，說說這幾句話分別是在什么時(shí)候說的，小鷹的心情是怎樣的？第一、其次次同學(xué)都能很明顯地感受到小鷹覺得自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了飛行，是多么的興奮、得意。孩子們抓住關(guān)鍵詞語：“興奮”、“喊”、“已經(jīng)”、“真的”、“又”等，讀得特別興奮。第三次小鷹說的話和前兩次是完全不一樣的.。我指導(dǎo)孩子抓住“急促地喘著氣”，抓住兩個(gè)省略號(hào)，感受小鷹已經(jīng)飛得很累了，同時(shí)感受小鷹的不確定。孩子們邊喘氣邊讀，讀得是惟妙惟肖。在指導(dǎo)孩子讀老鷹的話時(shí)，我引導(dǎo)孩子們學(xué)著媽媽的樣子來讀，感悟老鷹的循循善誘。

接著，我讓他們練習(xí)朗讀，加上動(dòng)作表情，誰練得仔細(xì)，就請(qǐng)他上臺(tái)表演。孩子們自找搭檔，個(gè)個(gè)進(jìn)入角色，仔細(xì)練習(xí)。他們?cè)诒硌葜?，同學(xué)對(duì)角色的理解更到位了，朗讀也更生動(dòng)了！

表演是兒童喜聞樂見的活動(dòng)方式，把他恰當(dāng)?shù)匾雽W(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)個(gè)個(gè)興致昂揚(yáng)，童真、童趣在表演中淋漓盡致的表現(xiàn)出來，表演的同時(shí)也是同學(xué)讀中感悟，培育語感，陶冶情操的時(shí)候，可以說演是讀的內(nèi)化。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思7

《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小語教材第三冊(cè)第四單元的一篇課文，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)取的道理。本文依據(jù)小鷹的三次學(xué)飛分為三個(gè)部分，每一部分的結(jié)構(gòu)和寫法相像，因此，前兩部分教學(xué)我注意教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，讓同學(xué)通過讀課文，演課文體會(huì)小鷹兩次學(xué)飛的不同心情，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入第三次學(xué)飛的教學(xué)當(dāng)中：

師：小鷹又跟著老鷹連續(xù)往上飛，請(qǐng)大家抓緊讀讀課文第5、6自然段，把自己不懂的地方提出來。

生：“鼓起勁，舍命，急促地喘著氣，回旋”，這些詞語是什么意思？

師：我們也跟小鷹學(xué)飛吧?。ㄈw同學(xué)起立，老師帶領(lǐng)同學(xué)做學(xué)飛動(dòng)作）

小鷹第一次學(xué)飛，好不簡單飛到了大樹的上面，翅膀酸酸的，媽媽不滿足，它只好再花點(diǎn)力氣。（老師帶領(lǐng)同學(xué)加大動(dòng)作）

最終飛到了大山的上空，好累呀，想要飛得更高，你會(huì)怎么做？

生1：花更大的力氣。

生2：再努力點(diǎn)，用勁兒飛。

師：這就是課文中所說的“鼓起勁”與“舍命飛”。

出示句子：小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹舍命向上飛。（指生讀）

師：你為什么這樣讀？

生1：小鷹飛得很有力，所以我“鼓起勁”“舍命”讀得重一些。

生2：小鷹在那兒舍命飛，所以我很大聲地讀。

師：那咱們就來比一比，誰讀得有勁兒，飛得有勁兒。

師：小鷹越飛越高，越飛越高，飛呀飛呀，它會(huì)怎么樣？（師表演“喘著氣”引出“急促地喘著氣”）

師：你們什么時(shí)候也會(huì)急促地喘著氣？

生1：體育課跑步的時(shí)候。

生2：上樓梯的時(shí)候。

生3：很累的時(shí)候。

出示句子：現(xiàn)在，我終于……會(huì)飛了吧？

師：你想怎樣讀這句話？

生1：小鷹沒力氣了，我要讀得小聲一點(diǎn)。

生2：小鷹在喘著氣，我讀得慢一點(diǎn)。

師：小鷹真的會(huì)飛了嗎？你們發(fā)覺了什么？

生：還有幾只鷹飛得更高。

師：那你們?cè)趺蠢斫狻盎匦蹦兀?/p>

生：（手筆來劃去）就是飛來飛去。

師：這時(shí)候，小鷹看到比它飛得還要高的老鷹會(huì)怎么想，怎么做呢？

生1：你們能飛這么高，我也能。

生2：小鷹還會(huì)連續(xù)往上飛。

師：你想對(duì)小鷹說些什么呢？

生1：小鷹，你要加油！

生2：小鷹，你肯定會(huì)真正學(xué)到飛行的。

生3：連續(xù)努力！

教學(xué)反思：

課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，同學(xué)雖然有了學(xué)習(xí)“一、二兩次飛行”的閱歷，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中主要把握以下這兩點(diǎn)：

一、融情入境，品詞析句，培育語感。

蘇霍姆林斯基說過：“三十年的閱歷使我深信同學(xué)的智力進(jìn)展取決于良好的閱讀力量?！遍喿x力量從何而來？應(yīng)腳踏實(shí)地地立足于文本，重在品詞析句領(lǐng)悟文字的神韻，體會(huì)揣摩所要表達(dá)的.意圖和情感，結(jié)合本文特點(diǎn)和二班級(jí)同學(xué)的實(shí)際狀況，我緊緊圍繞以讀為主線，將情境教學(xué)法貫穿始終，讓同學(xué)在肯定的情境中理解語句，在制造性想象表達(dá)中積淀語感。通過情境導(dǎo)讀，合作溝通等教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加到探究性閱讀中去，學(xué)習(xí)語言，感悟語言。通過讀悟、教導(dǎo)、表演等多種教學(xué)方法的奇妙運(yùn)用，使同學(xué)通過有聲語言再現(xiàn)出作品的情景，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，由此提高同學(xué)的朗讀感悟力量。

二、珍視同學(xué)的獨(dú)特情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共性化閱讀。

“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同制造意義的過程?！币虼耍抑铝τ诮?gòu)民主、公平的氛圍，敬重、相信同學(xué)，在同學(xué)理解了課文內(nèi)容，有了自己獨(dú)特的閱讀感悟中，激活同學(xué)的共性，觸發(fā)同學(xué)在與文本、與老師和同學(xué)對(duì)話過程中樂觀情感的反應(yīng)，使之愛閱讀，愛語文。在整個(gè)教學(xué)過程中，同學(xué)的心態(tài)是開放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂布滿了活力。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思8

師：瞧這只小鷹多刻苦，多勤奮呀。飛呀，飛呀，最終累得連呼吸都變急促了。（出示句子：現(xiàn)在我終于會(huì)飛了吧？）誰來讀一讀。

生：（讀，很平淡）

師：在這個(gè)句子里邊什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)連用了兩次？

生齊：省略號(hào)。

師：它把什么給省掉了？

生：它把小鷹的呼吸聲給省掉了。

生：它把小鷹的喘氣聲給省掉了。

師：同學(xué)們把省掉的.聲音補(bǔ)進(jìn)去，再讀一讀。

（生有感情地放聲自由朗讀）

自評(píng)：

問題是科學(xué)討論的動(dòng)身點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，同學(xué)也就不會(huì)去深化思索，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。我通過讓同學(xué)發(fā)覺和查找省略號(hào)中省去的部分，讓其補(bǔ)充到朗讀中，使同學(xué)在通曉了課文內(nèi)容之后又有針對(duì)性地進(jìn)行了精講和品析。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思9

《小鷹學(xué)飛》是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)取的道理。文中小鷹與老鷹各自語氣與心境對(duì)比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。

在指導(dǎo)他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：首先，借提示語揣摩人物心情。在對(duì)話過程中，很細(xì)心地給孩子們用上了很形象的提示語，便利孩子揣摩角色心理。如：當(dāng)小鷹飛到了大樹的上面，它興奮地喊起來：“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”老鷹則搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會(huì)飛。”當(dāng)小鷹飛到了大山的上空，它又興奮地喊起來：“我真的會(huì)飛啦！”而老鷹又搖搖頭說：“飛得只比大山高，還不算會(huì)飛?！碑?dāng)小鷹飛到了更高的地方，它急促地喘著氣，對(duì)老鷹說：“現(xiàn)在……我終于……會(huì)飛了吧？”老鷹向頭頂上指了指說：“孩子，你往上看！”等等。我先出示提示語，讓孩子反復(fù)讀讀，進(jìn)行理解。然后問孩子們：小鷹為什么興奮？老鷹為什么搖頭？孩子們?cè)诶斫馔拑?nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了正確解答。然后讓孩子們?cè)囍x讀這幾句話，讓孩子們感受一下小鷹的興奮、滿意、得意和老鷹的心情。有些孩子讀得還是可以的，但是，我發(fā)覺，沒有生動(dòng)表情的幫助，孩子們盡管理解了，但是語氣就是達(dá)不到那種效果。后來進(jìn)行提示語的引讀，朗讀效果好多了。

其次，憶平日生活想象表情動(dòng)作。我問孩子們：平日里，當(dāng)你學(xué)習(xí)取得好成果時(shí)，你會(huì)怎么做，怎么說？孩子就是孩子，被問到了自己，勁頭挺足的，紛紛舉著例子告知我。我又問：那你現(xiàn)在就是小鷹，當(dāng)你能飛了，盡管只飛到了大樹的上面，你會(huì)怎么興奮和得意呢？孩子們有的做著表情，有的做著動(dòng)作，紛紛詮釋著自己理解的得意。嘿嘿，挺有意思！于是我讓他們就學(xué)著用小鷹的'口吻得意地說這句話，加上動(dòng)作表情。這下，效果好多了，表情豐富了，語言也到位了。后面的環(huán)節(jié)也是這樣啟發(fā)，孩子們經(jīng)過一遍遍的朗讀，不僅把語句讀嫻熟了，同時(shí)感情也出來了。

再次，入境表演表達(dá)生動(dòng)故事。最終的情境表演應(yīng)當(dāng)說是水到渠成的，我和他們一起表演著，我讀旁白，男生是老鷹，女生是小鷹。大家都進(jìn)入了角色，玩得挺興奮的。這種表演，讓孩子們更放開了，他們對(duì)角色的理解更到位了，在故事表演中的朗讀也更生動(dòng)了！

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思10

《小鷹學(xué)飛》是一篇童話體課文，敘述了小鷹跟著老鷹學(xué)飛行的故事，通過學(xué)習(xí)讓同學(xué)領(lǐng)悟“學(xué)無止境”的道理。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容做了如下設(shè)計(jì)。先讓同學(xué)自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的地方停下來多讀幾次。這個(gè)環(huán)節(jié)有部分同學(xué)沒有很好地去讀，只是讀了一次。不過還是有好多同學(xué)能夠在讀得過程中停下來仔細(xì)地去讀了課文。再讀課文，畫出不熟悉的字詞。這個(gè)環(huán)節(jié)基本上做的不錯(cuò)，都能去動(dòng)手劃誕生字、生詞。并且有大部分同學(xué)能把劃住的字詞反復(fù)地讀了幾次。這為下一步生字的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)生字分為幾步：一是自己看上課文后面的帶拼音的生字認(rèn)讀，二是自己認(rèn)會(huì)后同桌看上沒有拼音的生字相互指認(rèn)，假如遇到不會(huì)的，同桌要相互關(guān)心，說說自己是怎樣認(rèn)字的`。三是4人小組學(xué)習(xí)。老師給每組發(fā)生字、詞卡片。還是同桌相互指認(rèn)，接著組長要逐個(gè)讓組員過關(guān)。這個(gè)環(huán)節(jié)有些小組長組織的不太好，完成速度較慢，鋪張了點(diǎn)時(shí)間。檢查小組學(xué)習(xí)的狀況。抽每組一個(gè)人認(rèn)讀，基本上同學(xué)都過關(guān)了。不過在組詞時(shí)同學(xué)發(fā)言有點(diǎn)隨便，有些同學(xué)不留意聽別人的，急于表達(dá)自己的意思。感覺影響了整體的學(xué)習(xí)。由于在小組認(rèn)讀生字時(shí)較多地占有了時(shí)間，因此最終寫字的環(huán)節(jié)完成的很匆忙。先讓同學(xué)看著生字自己書空寫字，再仔細(xì)觀看看哪個(gè)字比較難寫。最終學(xué)了一個(gè)字“旋”先讓同學(xué)說說這個(gè)字應(yīng)當(dāng)留意些什么，同學(xué)說出應(yīng)當(dāng)左窄右寬，方的橫要短點(diǎn)，再向上稍斜點(diǎn)，右邊的第三筆是橫鉤。然后在書上描紅，本子上寫2次。最終小組檢查寫的狀況?？偟膩碚f，這節(jié)課更應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)自己采納多種學(xué)習(xí)的方法，才能真正體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的24字模式。在以后的課堂教學(xué)中，我將會(huì)連續(xù)轉(zhuǎn)變思想，多向新、老老師學(xué)習(xí)，讓改革的步伐邁得更快、更大一些。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思11

執(zhí)教完《小鷹學(xué)飛》其次課時(shí)后，我仔細(xì)聽取了劉春梅主任和二班級(jí)各位老師給出的意見和建議，就整堂課的教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)做如下反思：

依據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀一、二小節(jié)；半扶半放指導(dǎo)三、四小節(jié)；演讀五、六小節(jié)。

2.理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語，學(xué)會(huì)用“已經(jīng)”說話。

3.讓同學(xué)懂得“學(xué)無止境”的道理，訓(xùn)練同學(xué)要虛心好學(xué)，不斷進(jìn)取。

反思一：應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

指導(dǎo)同學(xué)朗讀一、二小節(jié)時(shí)，我讓同學(xué)邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對(duì)話，然后抓住“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”這個(gè)關(guān)鍵句讓同學(xué)體會(huì)小鷹飛上大樹后的心情，引導(dǎo)同學(xué)做一只興奮的小鷹，讀好這句話，從而讀好老鷹與小鷹的對(duì)話。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同，因此我采納“半扶半放”，讓同學(xué)學(xué)著學(xué)習(xí)一、二小節(jié)的方法去學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比如：該如何邊讀書邊劃出對(duì)話？老師適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣同學(xué)的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。

反思二：句式對(duì)比設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。

在學(xué)習(xí)課文其次部分（3-4自然段）時(shí)，我采納男女賽讀、小組賽讀的'方法，試著放手讓同學(xué)朗讀。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些粗糙，假如能對(duì)重點(diǎn)句子“我真的會(huì)飛啦！”加以指導(dǎo)，設(shè)置兩個(gè)對(duì)話即“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”和“我真的會(huì)飛啦！”的句式比較，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)小鷹從“已經(jīng)”會(huì)飛到“真的”會(huì)飛的心情變化過程，同學(xué)的朗讀效果會(huì)更好。

此外，在學(xué)習(xí)課文第三部分（5-6）自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)比較兩個(gè)句式“現(xiàn)在······我終于······會(huì)飛了吧？”和“這下我終于會(huì)飛了吧？”來讓同學(xué)體會(huì)省略號(hào)的意義，感悟小鷹說話喘氣，上氣不接下氣的那種累。假如換成三個(gè)句式的比較：我已經(jīng)會(huì)飛啦！”、“我真的會(huì)飛啦！”和“現(xiàn)在······我終于······會(huì)飛了吧？”從而讓同學(xué)感悟到小鷹心情的變化，為接下來的分角色朗讀課文做好鋪墊。

反思三：朗讀指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)到每一位同學(xué)。

教材中的重點(diǎn)對(duì)話如：“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”、“我真的會(huì)飛啦！”和“現(xiàn)在······我終于······會(huì)飛了吧？”這些句式，可實(shí)行開火車的形式撒網(wǎng)式指導(dǎo)檢查同學(xué)的朗讀狀況，這樣就不局限于個(gè)別同學(xué)，便于老師把握基本狀況，扎扎實(shí)實(shí)將朗讀訓(xùn)練落實(shí)到位。

綜上所述，作為一名教學(xué)新手，我需要不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當(dāng)成熬煉和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在學(xué)中教、在教中反思，爭取早日成為一名有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思12

《小鷹學(xué)飛》這篇童話，清楚的對(duì)話是分角色朗讀的好題材，簡短的篇幅留下了豐富的聯(lián)想空間，簡潔的語言蘊(yùn)含著深刻的道理，本課我主要從分角色朗讀和說話訓(xùn)練入手進(jìn)行教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，融入童話角色。

童話世界中太陽是位老公公，花兒會(huì)微笑，小鳥能唱歌……所以《小鷹學(xué)飛》這篇童話中的小鷹和老鷹不光有飛行的動(dòng)作、語言，還有表情、語氣和心情，且隨著小鷹一次又一次地學(xué)飛，角色的表情、語氣和心情是不斷發(fā)生變化。在朗讀時(shí)只用到課文中直接給出的語言和動(dòng)作，要想真正融入童話角色是不夠的，因此在教學(xué)時(shí)，我除了不斷提示同學(xué)“你就是小鷹”“你就是老鷹”“把你的翅膀打開，飛起來?！?，讓同學(xué)產(chǎn)生角色意識(shí)外，還讓他們?cè)诶首x中體會(huì)小鷹和老鷹的表情、語氣和心情。當(dāng)同學(xué)體會(huì)不到時(shí)，就用語言進(jìn)行引導(dǎo)“小鷹覺得自己真的會(huì)飛啦，都飛過了高山，變得更興奮了，都有點(diǎn)？”這樣一引導(dǎo)，同學(xué)都能體會(huì)出文中兩個(gè)“興奮”所代表的'不同心情“快樂、驚喜”和“傲慢”，能有助于同學(xué)更精確?????地把握角色的情感，更好地進(jìn)入體會(huì)角色。

在朗讀時(shí)讓同學(xué)加上飛行的動(dòng)作，對(duì)低班級(jí)同學(xué)而言，能增加他們的朗讀愛好，也有助于他們更快地進(jìn)入角色，但由于自己在設(shè)計(jì)課件時(shí)沒有考慮到部分同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容熟識(shí)度不夠，沒有將課文內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來。所以當(dāng)他們的雙手脫離了課本開頭飛行時(shí)，朗讀就變得困難了，他們?cè)诶首x和飛行中徘徊，導(dǎo)致加動(dòng)作反而使朗讀效果變差了。吸取了本次的教訓(xùn)，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中肯定要考慮得更周到些，在解放同學(xué)雙手的同時(shí)要讓同學(xué)眼中有文，才能不至于手忙眼亂。

二、角色朗讀，體驗(yàn)不同的角色感受。

之前在教學(xué)要求分角色朗讀的課文時(shí)，我一般實(shí)行同學(xué)男女集體分角色或同桌分角色或小組分角色或師生分角色朗讀。這次在爭論這一課時(shí)，蔣老師談到她是讓每個(gè)同學(xué)自己整體朗讀《小鷹學(xué)飛》的三部分內(nèi)容的，也就是在朗讀時(shí)同學(xué)既是小鷹又是老鷹，還要讀好旁白。這些話讓我有一種豁然開朗的感覺，之前總覺得同學(xué)的分角色朗讀課文存在問題，詳細(xì)問題又說不上來，原來是由于之前的分角色朗讀方法并不抱負(fù)，導(dǎo)致同學(xué)總是代入了文中的一個(gè)角色而忽視了其他角色。因此當(dāng)同學(xué)需要自己獨(dú)立朗讀全文時(shí)，就不能讀出其他角色的感受來，就不算把握了分角色朗讀的方法。分角色朗讀課文就是要同學(xué)能夠讀出文中多個(gè)角色的不同感受，在朗讀全文時(shí)能夠勝利的“扮演”不同的角色。基于這樣的觀念轉(zhuǎn)變，我在教學(xué)本課時(shí)，我也實(shí)行了讓同學(xué)將《小鷹學(xué)飛》的三次學(xué)飛都完整地朗讀給同桌聽，獨(dú)立完成課文的分角色朗讀，體驗(yàn)不夠的角色感受。但由于是第一次進(jìn)行這樣的分角色同桌對(duì)讀形式，部分同學(xué)對(duì)這樣的朗讀要求還不太熟識(shí)，本次課堂的朗讀效果并不抱負(fù)，可見，在今后需要更加明確要求，多加訓(xùn)練才行。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，提高朗讀效果。

《小鷹學(xué)飛》這篇課文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用特別的奇妙，尤其是小鷹第三次學(xué)飛時(shí)說的話“現(xiàn)在……我終于……會(huì)飛了吧？”用到了省略號(hào)和問好，理解了省略號(hào)的含義并結(jié)合前文的“急促地喘著氣”以及最終問號(hào)所代表的詢問背后的虛心，就能更好地讀出小鷹第三次飛行后的語氣、心情和狀態(tài)，就能提高同學(xué)的朗讀效果。

四、續(xù)編文本，加深訓(xùn)練意義。

學(xué)完了課文內(nèi)容之后，我讓同學(xué)進(jìn)行續(xù)編課文：小鷹第四次學(xué)飛。小鷹看到白云上面還有幾只鷹在回旋，會(huì)怎么想？怎么說？怎么做？通過這樣的提示，同學(xué)能簡潔的說出小鷹也想飛到白云上面，想要學(xué)會(huì)回旋的本事，還會(huì)連續(xù)往上飛等等，同學(xué)有了這樣的熟悉，就能自然引出童話故事所要傳達(dá)的道理“學(xué)無止境”“人外有人，天外有天?！?，也能讓同學(xué)懂得要像小鷹那樣虛心好學(xué)、不斷進(jìn)取。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思13

《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小語教材第三冊(cè)第三單元的一篇課文，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷地向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)取的道理。

本文依據(jù)小鷹的三次學(xué)飛分為三個(gè)部分，每一部分的結(jié)構(gòu)和寫法相像，因此，前兩部分教學(xué)我注意教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，讓同學(xué)通過讀課文，演課文，體會(huì)小鷹兩次學(xué)飛的不同心情，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入第三次學(xué)飛的教學(xué)。

而在這篇課文中，第5、6自然段同樣是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，同學(xué)雖然已經(jīng)有了學(xué)習(xí)“一、二兩次飛行”的`閱歷，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中我留意把握了以下兩點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句，培育語感。

這篇課文語言雖然淺顯易懂，但是卻蘊(yùn)涵著特別深刻的道理，小鷹學(xué)飛之如同學(xué)學(xué)習(xí)一樣，需要不斷努力，不斷進(jìn)取。那如何讓這么小的同學(xué)明白如此深刻的道理，并付之于自己的行動(dòng)呢？我在教學(xué)時(shí)，做到立足文本，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，通過形式多樣的朗讀，讓他們?cè)谧x中體會(huì)小鷹學(xué)飛的辛苦不易，讓他們?cè)谧x中感悟“人外有人、天外有天、學(xué)無止境”的道理。蘇聯(lián)訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基也曾說過：“三十年的閱歷使我深信同學(xué)的智力進(jìn)展取決于良好的閱讀力量?！焙⒆拥拈喿x力量從何而來？我認(rèn)為就應(yīng)當(dāng)腳踏實(shí)地地立足于文本，重在品詞析句，領(lǐng)悟語言文字的神韻，體會(huì)揣摩所要表達(dá)的意圖和情感。因此，結(jié)合本文特點(diǎn)和二班級(jí)同學(xué)的實(shí)際狀況，我緊緊圍繞以讀為主線，將情境教學(xué)法貫穿始終，讓同學(xué)在肯定的情境中理解語句，在制造性的想象表達(dá)中積淀語感。通過情境導(dǎo)讀，合作溝通等教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加到探究性閱讀中去，學(xué)習(xí)語言，感悟語言。通過讀悟、教導(dǎo)、表演等多種教學(xué)方法的奇妙運(yùn)用，使同學(xué)通過有聲語言再現(xiàn)出作品的情景，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，由此提高同學(xué)的朗讀感悟力量。

二、珍視同學(xué)獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共性化閱讀。

“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同制造意義的過程?！币虼?，在日常的教學(xué)中，我致力于建構(gòu)民主、公平的氛圍，努力做到敬重和相信同學(xué)。以本片段的教學(xué)為例，我先是引導(dǎo)同學(xué)理解課文內(nèi)容，在理解了課文內(nèi)容之后，孩子們就有了自己獨(dú)特的閱讀感悟，這樣一來，不但激活了同學(xué)的共性，觸發(fā)同學(xué)在與文本、與老師、與同學(xué)對(duì)話過程中樂觀情感的反應(yīng)，更為重要的是，通過這樣的形式，會(huì)使得他們愛上語文，愛上閱讀。在整個(gè)教學(xué)過程中，同學(xué)的心態(tài)是開放而寬松的，師生之間是和諧的。這樣的課堂不僅布滿了活力，而且也很好地愛護(hù)了孩子的共性，有利于他們的健康成長。

《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思14

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)理解四個(gè)成語：人外有人天外有天學(xué)無止境一往無前

3、使同學(xué)懂得學(xué)無止境的道理，虛心學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：讀懂課文，體會(huì)學(xué)無止境的道理。

教學(xué)過程：

一、初讀課文

1、自由輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音；

2、利用生字卡片正音，檢查同學(xué)自讀狀況；

3、自由輕聲讀，讀通句子；

4、再讀課文，劃分自然段，思索小鷹在學(xué)飛過程中一共說了幾次“自己會(huì)飛了”，是怎么說的？

5、指名分自然段讀，思索小鷹說這些話時(shí)究竟學(xué)得怎樣？老鷹怎么回答的？

二、學(xué)習(xí)小鷹第一次試飛（第一、其次自然段）

1、（多媒體演示小鷹飛到大樹上）小鷹怎么說？〈體會(huì)“興奮”、“喊”、“已經(jīng)”等詞的含義〉讀出興奮的語氣。

2、老鷹是怎樣回答的？老鷹為什么這么說？感情讀老鷹的話（親切、和氣）

3、齊讀、男女分角色讀。

三、按上述方法，帶著三個(gè)問題學(xué)習(xí)小鷹其次次試飛（第三、第四自然段）。

1、小鷹怎么說？

2、老鷹怎么回答？

3、老鷹為什么這么說？

四、同樣帶著三個(gè)問題學(xué)習(xí)小鷹第三次試飛（第五、第六自然段）。同學(xué)自由讀課文，自己解決問題，然后再溝通朗讀。

老師留意重點(diǎn)詞的理解。

“鼓起勁”、“舍命向上飛”，不但描述了小鷹用出全身力氣刻苦練習(xí)飛行的樣子，而且說明越往高處越難飛。

“飛呀，飛呀”是說小鷹反復(fù)地練飛，“急促地喘著氣”是說快而短促地喘著氣，可讓同學(xué)來表演，體會(huì)小