試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略獲獎科研報告

試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略獲獎科研報告【摘

要】隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入以及新課程改革的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師已經(jīng)不僅僅是教授給學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，而是注重在教授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，還會注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及質(zhì)疑能力，進(jìn)而在提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)上，真正達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，以為國家的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效問題情境教學(xué)策略;問題導(dǎo)入課程;設(shè)計趣味問題;把握提問時機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師以往所采用的傳統(tǒng)教學(xué)策略已經(jīng)不再符合新課改背景下的教學(xué)要求，而且也不利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師就需要應(yīng)用更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)手段來展開教學(xué)。在課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方式就是能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的一種教學(xué)策略，不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著積極的作用，同時還會對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有一個很好地鍛煉。基于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，具體應(yīng)該采取怎樣的問題情境創(chuàng)設(shè)方式來真正達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的那目的呢？這也是本文接下來將要探討的內(nèi)容。

一、利用問題情境，合理導(dǎo)入課程

課程的導(dǎo)入關(guān)系到一節(jié)課程教學(xué)效果的好壞，所以教師在為學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時，便可以通過向?qū)W生提出問題的方式來導(dǎo)入本節(jié)課程教學(xué)，這樣不僅有利于集中學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在探究欲望的驅(qū)使下積極主動地投入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中去。除此之外，教師還可以依據(jù)小學(xué)生的心理特點來創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在問題情境中進(jìn)入情緒高漲的心理狀態(tài)，以為學(xué)生之后更加深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授“公頃與平方千米”時，為了能夠把小學(xué)生的注意力從課下的嬉笑玩鬧中吸引到課堂學(xué)習(xí)中來，我會先向?qū)W生提出一個問題：“大家覺得公頃與平方千米之間存在著怎樣的換算關(guān)系嗎？”當(dāng)然這個問題的設(shè)計是與學(xué)生接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)息息相關(guān)的，甚至還會對學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)本節(jié)課程的數(shù)學(xué)知識起到一個啟發(fā)引導(dǎo)的作用。然后我會為學(xué)生出示一張卡片，并向?qū)W生提問：“請大家估計一下這張卡片的面積有多大？為什么測量它是以平方厘米作為單位呢？”，在學(xué)生思考問題的過程中，我會讓大家欣賞一組我國大好河山的圖片，并告知給學(xué)生“公頃就是專門用來測量土地面積的”并讓學(xué)生試著猜想“公頃到底有多大”。這種一連串問題的提出，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理清學(xué)習(xí)的思路，還能讓學(xué)生在求知欲的驅(qū)使下積極主動地投入到之后的學(xué)習(xí)中去。

二、結(jié)合課本教材，設(shè)計趣味性問題

興趣永遠(yuǎn)都是學(xué)生專注于完成某一件事情的最佳動力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有具有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，才會自然而然的萌發(fā)參與意識，進(jìn)而真正地進(jìn)入到自主探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。而教師利用創(chuàng)設(shè)問題情境來展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式，就是需要學(xué)生具備自主探究意識的，為此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該結(jié)合課本知識內(nèi)容來設(shè)計更加具有趣味性的問題，要有利于喚起學(xué)生探索問題的積極性，促使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中去。

例如，在教授“三角形”時，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這部分知識，我會先利用多媒體為學(xué)生展示提前制作好的課件的方式導(dǎo)入課程，即：與各種類三角形突出特點有關(guān)的小動畫視頻，課件的制作很好的利用小學(xué)生都喜愛看動畫片的這一年齡特點，然后在學(xué)生興致盎然的觀看完課件之后，我會向?qū)W生提出問題：“大家能夠試著比較這幾類三角形的不同之處嗎？”，這樣一來，學(xué)生就會帶著“三角形之間的區(qū)別”的疑問，迫切地投入到對新知識的學(xué)習(xí)中去。這樣設(shè)計能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)起到了一個有效引導(dǎo)的作用。

三、及時把握提問時機(jī)，促進(jìn)師生互動

教師在利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，還應(yīng)該在情境中及時地把握住提問時機(jī)來向?qū)W生提出問題，并利用問題的提出來促進(jìn)師生之間的互動，進(jìn)而在和諧師生關(guān)系的同時，還能讓學(xué)生在民主和諧、輕松愉悅的活動氛圍中提升自己的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在教授“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時，在為學(xué)生講解到這一知識時，由于這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識是與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)的，所以我會及時地把握住這個時機(jī)來向?qū)W生提出問題：“小數(shù)的意義是什么？你能試著舉例嗎？”，然后我會讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下去通過閱讀課本教材來思考答案。緊接著，在學(xué)生獨(dú)立思考一段時間之后，我會先把學(xué)生分成幾個小組，并讓學(xué)生就自己得出的問題答案來在小組內(nèi)展開合作探討，而我會深入到學(xué)生的討論小組中去，并與學(xué)生展開互動，比如我會通過為學(xué)生在適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識。這樣一來，不僅拉近師生之間的距離，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，從而使得學(xué)生能夠在不知不覺中習(xí)得數(shù)學(xué)知識。

總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一項較為重要的環(huán)節(jié)，它既很好的符合了新課改所提出的基本教學(xué)要求，也是接下來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展下去的必然趨勢。為此，作為教師，更應(yīng)該在充分挖掘課本教材內(nèi)