2015年上半年教師資格考試《高中化學》真題

2015年上半年教師資格考試《化學學科（高中）》真題1.【單項選擇題】為增強課程的適應性，我國當前基礎(chǔ)教育課程實行的是（）。A.國家統(tǒng)一課程B.國家、地方、學校三級課程C.學校自主課程D.學科和活動課程2.【單項選擇題】下列不屬于化學課程三維目標的是（）。A.能力與德育B.知識與技能C.過程與方法D.情感態(tài)度與價值觀3.【單項選擇題】圖1是某高中化學教材中幫助學生理解有關(guān)電子遷移內(nèi)容的類比圖像．下列選項不屬于類比圖像核心的教學功能的是（）。A.迎合學生的認知規(guī)律B.降低認知難度C.解釋抽象知識D.開發(fā)學生的想象力4.【單項選擇題】當前我國普通高中化學課程的宗旨是（）。A.進一步提升學生的科學素養(yǎng)B.學習化學知識與技能．為升學打基礎(chǔ)C.學會學習、學會做人、學會合作D.為培養(yǎng)化學專業(yè)人才打基礎(chǔ)5.【單項選擇題】化學學科學習的三個維度是（）。A.自主性、實踐性、合作性B.自主性、合作性、探究性C.形式性、探究性、合作性D.自主性、探究性、合理性6.【單項選擇題】化學教材編制的重要原則之一是要“三序合一”．下列不屬于三序的是（）。A.學科知識的邏輯順序B.學生的認知發(fā)展順序C.教師的認知發(fā)展順序D.學生的心理發(fā)展順序7.【單項選擇題】有關(guān)科學探究表述正確的是（）。A.科學探究既是學習內(nèi)容又是學習方式B.探究教學要按照科學探究的8個要素依次開展教學活動C.科學探究必須由學生獨立完成D.科學探究要在教室或?qū)嶒炇彝瓿?.【單項選擇題】下列有關(guān)PM2．5(細顆粒物)的表述正確的是（）。A.主要是由于土地沙化引起的B.對人體的危害小于粉塵等大顆粒物C.屬于氣溶膠態(tài)污染物D.它與酸雨的產(chǎn)生無關(guān)9.【單項選擇題】近年來，由數(shù)據(jù)采集器、傳感器和配套的軟件組成的定量采集各種常見數(shù)據(jù)．并能與計算機連接的實驗技術(shù)系統(tǒng)被廣泛應用于中學化學實驗教學與研究，此系統(tǒng)稱為（）。A.遠程實驗技術(shù)B.手持技術(shù)C.微型實驗技術(shù)D.模擬實驗技術(shù)10.【單項選擇題】化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科．下列選項中不屬于這里的“實驗”的含義的是（）。A.實驗原理B.實驗史實C.實驗事實D.實驗探究活動11.【單項選擇題】在高中化學教學中，根據(jù)某元素在元素周期表中的位置．既可以解釋又可以表示元素及其化合物的化學性質(zhì)。這說明了元素周期表的本質(zhì)是（）。A.假說B.定律C.理論D.模型12.【單項選擇題】根據(jù)學生在真實或模擬的情景中，運用所學知識分析、解決某個實際問題的情形、成果進行評價的評價方式是（）。A.檔案袋評價B.紙筆測驗C.活動表現(xiàn)評價D.診斷性評價13.【單項選擇題】教育實踐者與教育科學研究者密切協(xié)作以教育實踐中存在的問題為研究對象．通過合作研究再把研究成果應用到教育實踐中的研究方法是（）。A.文獻綜述法B.實證研究C.案例研究D.行動研究14.【單項選擇題】對于專家型教師與新手型教師，比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、具有預見性，并更加注重（）。A.以教材為中心B.以學生為中心C.以考試為中心D.以教師為中心15.【單項選擇題】概念圖可以用來組織和表征知識．圖2是某高中教師構(gòu)建的有關(guān)化學反應內(nèi)容的概念圖．下列不屬于概念圖基本教學功能的是（）。A.表征知識的內(nèi)在聯(lián)系B.診斷學生知識掌握情況C.規(guī)定教學內(nèi)容先后順序D.為教學設(shè)計提供參考16.【單項選擇題】石墨是一種能導電的晶體．石墨晶體中不存在的作用力是（）。A.金屬鍵B.離域π鍵C.范德華力D.共價鍵17.【單項選擇題】A.△H>0，△S>OB.△H>0?！鱏C.△HOD.△H18.【單項選擇題】下列烴的溴代反應速率由快到慢的順序是（）。A．乙烷B．丙烷C．丙烯D．異丁烷A.>B>C>DB.>C>B>AC.>B>D>CD.>D>B>A19.【簡答題】閱讀下列素材．回答有關(guān)問題：素材1公元前5世紀．古希臘哲學家留基伯和他的學生德謨克利特提出了原子理論，卻無法得到科學驗證，但被人接受。素材21774年拉瓦錫在大量實驗的基礎(chǔ)上提出了質(zhì)量守恒定律。1791年化學家里希特通過大量的酸堿中和實驗．提出了當量定律的雛形。1799年普羅斯提出了所謂的定組成定律。后來許多科學家通過大量的實驗．提出了倍比定律。素材3在大量的實驗基礎(chǔ)上．借鑒前人的思想和研究成果，道爾頓在1803年提出了他的原子學說：①元素的最終組成稱為簡單原子，它們是不可見的，既不能創(chuàng)造，也不能毀滅和再分割，它們在一切化學變化中本性不變。②同一元素的原子，其形狀、質(zhì)量及性質(zhì)是相同的；不同元素的原子則相反。每一種元素以其原子的質(zhì)量為其最基本的特征(此點乃道爾頓原子論的核心)。③不同元素的原子以簡單數(shù)目的比例相結(jié)合，形成化合物。化合物的原子稱為復雜原子，其質(zhì)量為所含各元素原子質(zhì)量的總和。同一種復雜原子．其形狀、質(zhì)量及性質(zhì)也必然相同。根據(jù)上述素材回答下列問題：(1)道爾頓提出原子學說的基礎(chǔ)有哪些?(3分)(2)道爾頓的原子學說為什么比古希臘的原子論更具有科學說服力?(3分)(3)從上述素材概括近代化學學科發(fā)展的基本特征。(3分)(4)有人贊賞道爾頓“似乎是用他的手開始實驗，卻是用他的頭腦來結(jié)束實驗”你如何理解這句話?(3分)20.【簡答題】閱讀下列素材．回答有關(guān)問題：素材1下面是某教師對苯的溴代反應的實驗改進：圖3是改進的溴代反應實驗裝置，實驗步驟如下：第一步：安裝好儀器并作氣密性檢查后在W型管中相應部位分別注入CCl4、AgNO3溶液和NaOH溶液，將W型管和導管用橡膠管連接好。傾斜Y型管，小心地將鐵絲或還原鐵粉放入Y型管的一個支管中．塞上橡皮塞。第二步：用玻璃針筒注射器從預先按4：1體積比配好的苯與液溴混合液中，小心抽取1．5mL左右的混合液．通過針頭刺穿彈性橡膠后，慢慢地注入鐵絲催化劑上(不要一次性全注完)。稍等片刻．待反應現(xiàn)象明顯后，拔出注射器，放入盛有NaOH溶液的小燒杯中。第三步：反應結(jié)束后。小心地將Y型管向另一邊傾斜，讓反應后的混合液流入另一支管中(注意不要讓固體催化劑一起流出)。第四步：用塑料針筒注射器吸取1mL濃NaOH溶液(>40%)，小心將針頭刺穿彈性橡膠，讓其慢慢地注入該支管。可以看到，有褐色液體浮在NaOH溶液上。再用注射器抽取少量水，慢慢地注入該支管。又可以看到，褐色液體漸漸沉入溶液底部。輕輕振蕩Y型管，固定、靜置。拆除裝置前可將Y型管的兩支管中液體混合，以將未反應的溴完全除去。(摘自唐增富．以“用化學實驗進行教學”的理念研究化學實驗．中學化學教學參考，2013年第10期)素材2表1為某地區(qū)高中化學實驗教學現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計表。(摘自趙華．高中化學實驗教學的問題與對策．化學教育，2013年第9期)結(jié)合上述材料，簡要回答下述問題：(1)素材1中改進的化學實驗有哪些突出的優(yōu)點?(5分)(2)分析素材2談談本地區(qū)化學實驗教學存在的主要問題有哪些。(4分)提出改進該地區(qū)實驗教學現(xiàn)狀的對策。(4分)21.【教學設(shè)計題】案例：下面是某老師在“硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化”一節(jié)教學實施后，對該節(jié)課教學進行的反思。1．教學目標明確當前教學實施原則．對于“為什么教”“教什么”“教到什么程度”等教學問題的處理上，仍主要基于教材設(shè)計教學過程．課程標準尚未成為一線教師決策的依據(jù)，于是我們提出了“基于課程標準的教學是教師教學的重點”的觀點。本節(jié)課可以說是這個觀點的一個范例，教材內(nèi)容給教師提供了很大的創(chuàng)造和想象的空間。2．框架清晰本節(jié)課設(shè)計了四個活動：環(huán)節(jié)一：從常見的含硫礦物入手，引導學生走進硫的世界，并從不同角度對含硫物質(zhì)進行分類。環(huán)節(jié)二：從課本上的“交流與探討”中含硫物質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)化的化學方程式入手，讓學生在老師事先設(shè)計好的二維坐標圖中填入相關(guān)物質(zhì)．認識物質(zhì)分類與硫元素化合物之間的聯(lián)系。再通過實驗探究．進一步完善二維坐標圖。環(huán)節(jié)三：列舉生活及生產(chǎn)中硫的轉(zhuǎn)化實例，拓展自然界中硫的循環(huán)，通過學生的發(fā)言，讓學生進一步體會到化學源于生活．服務于生活的理念。環(huán)節(jié)四：展示精彩網(wǎng)絡圖，布置研究性作業(yè)。通過來源于學生生活的含硫元素及化合物的關(guān)系圖．讓學生構(gòu)建一套有特色的生活中元素化合物相互轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡圖。這樣的設(shè)計改變了書中原有的教學方式．以化學學科知識為教學明線，以二維生活圖的建立作為暗線，明線暗化，暗線明化，整節(jié)課因材施教，特別是結(jié)尾采用這樣的形式，不僅激發(fā)學生學習興趣．鼓勵學生的創(chuàng)新性，也從中體會到知識建構(gòu)的重要性，讓人耳目一新。3．教學手段豐富不僅用精彩的語言來解讀文本．用板書體現(xiàn)知識的邏輯性．還通過各種媒體如圖片、實物、視頻、實驗等途徑來解決實質(zhì)問題，最大限度地發(fā)揮學生學習的主觀能動性。一張張圖片的背后蘊藏著一個個精彩的故事．在五彩紛呈的實驗現(xiàn)象背后訴說著一個個科學道理。我們認為一節(jié)好課不僅要注重其知識性．還要注重邏輯性、趣味性等等，這就要求我們在教學中必須在課前做好充分地準備，要明確課標要求，使用好教材，不僅要研究教材，更要研究學生。問題：(1)結(jié)合材料談談你對“用教材教”和“教教材”的理解與看法。(2)教學情境在課堂教學中起什么作用?22.【案例分析題】閱讀下列材料，按要求完成任務。材料一《普通高中化學課程標準(實驗)》內(nèi)容標準：知道乙醇、乙酸、糖類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成和主要性質(zhì)．以及在日常生活中的實際應用。探究建議：實驗探究乙醇、乙醛、乙酸的主要化學性質(zhì)。材料二某版本教科書《化學2》的知識結(jié)構(gòu)體系專題一微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性專題二化學反應與能量變化專題三有機化合物的獲得與應用第一單元化石燃料與有機化合物第二單元食品中的有機化合物第三單元人工合成有機化合物專題四化學科學與人類文明．材料三某版本教科書《化學2》專題三第二單元食品中的有機化合物的“乙醇”片段：【觀察與思考】【實驗1】觀察鈉的保存方法，并向1～2mL無水乙醇中投入一小粒金屬鈉．觀察實驗現(xiàn)象?！緦嶒?】向試管中加入3～4mL無水乙醇，浸入50℃左右的熱水中，以保持反應所需溫度。將銅絲燒熱．迅速插入乙醇中，反復多次，觀察并感受銅絲顏色和乙醇氣味的變化。思考下列問題：1．實驗1中金屬鈉與煤油、無水乙醇是否發(fā)生反應?從實驗中你能得到什么啟示?2．在進行實驗2的過程中，銅絲的顏色先后發(fā)生什么變化?乙醇在實驗中是被氧化還是被還原?綜合整個反應過程，說明銅絲在反應中所起的作用。煤油是多種烷烴的混合物．實驗表明這些烷烴分子中與碳原子相連的氫不能被金屬鈉置換。但乙醇分子中羥基(一OH)上的氫原子能被金屬鈉置換。我們已經(jīng)知道水分子中一OH上的氫原子也能被金屬鈉置換。水與金屬鈉反應比乙醇與金屬鈉反應要劇烈得多?！举Y料卡】甲醛與乙醛酒與酒精用谷物釀制的低度酒與工業(yè)上用發(fā)酵方法從谷物、植物秸稈得到的含乙醇6%～10%的發(fā)酵液．經(jīng)蒸餾可提高其中乙醇的含量。含酒精的飲料中含有濃度不等的乙醇。工業(yè)酒精中往往含有一種稱為甲醇(CH30H)的有機化合物。飲用含甲醇的酒有害人體健康．可造成失明，甚至中毒死亡，所以不能用工業(yè)酒精配制合酒精的飲料。交通警察用經(jīng)硫酸酸化處理的三氧化鉻(CrO3)硅膠檢查司機呼出的氣體，根據(jù)硅膠顏色的變化(硅膠中的+6價鉻能被酒精蒸氣還原為+3價鉻，顏色發(fā)生變化)，可以判斷司機是否酒后駕車。甲醇、乙醇等醇類燃料是汽車的代用燃料。要求：1．寫出本課的三維目標。(6分)2．寫出本課的重點和難點。(6分)3．用流程圖的方式簡要表示本節(jié)課的教學設(shè)