全國優(yōu)質(zhì)課一等獎初中語文九年級上冊《我看》課件

我看作者：穆旦新課導(dǎo)入第一節(jié)新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”這是志南眼里的春；“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”這是崔護眼里的春；“紅酥手，黃縢酒，滿城春色宮墻柳”這是陸游眼里的春。一萬個人眼里有一萬個春，那么穆旦眼里的春是什么樣的呢？我們接下來就學(xué)習(xí)穆旦的《我看》。春天必然曾經(jīng)是這樣的：從綠意內(nèi)斂的山頭，一把雪再也撐不住了，噗嗤的一聲，將冷面笑成花面，一首澌澌然的歌便從云端唱到山麓，從山麓唱到低低的荒村，唱入籬落，唱入一只小鴨的黃蹼，唱入軟溶溶的春泥——軟如一床新翻的棉被的春泥。那么，詩人穆旦又是怎樣關(guān)照春天的呢？新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)整體感知第二節(jié)整體感知——學(xué)習(xí)目標(biāo)1．有感情地朗讀課文，整體感知詩歌所描繪的物象；2．揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，賞析詩歌的藝術(shù)特色；3．感受作者抒發(fā)的情感。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后，1938年清華師生長途跋涉，開始“世界教育史上艱辛而具有偉大意義的長征”，一路翻山越嶺，夜宿曉行，徒步橫跨湘黔滇三省，歷時68天，行程3500里。

在這支隊伍中，有個人的一些行為引人注目。一是開飯的時候經(jīng)常遲到；二是背誦英文詞典。他在步行途中，邊走邊讀，背熟后陸續(xù)撕去，抵達(dá)昆明，字典已全部撕光。

在3500里的行程中，他記住的遠(yuǎn)不止那本英文詞典，作為一個對社會現(xiàn)實有著深切關(guān)懷的詩人，如此近距離地接觸底層人民，無疑是一次深刻的人生體驗。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

穆旦（1918—1977），原名查良錚，出生于天津，清華大學(xué)外文系畢業(yè)。穆旦是中國現(xiàn)代史上著名的詩人和翻譯家，也是西南聯(lián)大“八百從軍學(xué)子”中的一員。他將西方現(xiàn)代派詩歌和中國傳統(tǒng)詩歌相結(jié)合，詩風(fēng)富有象征寓意和心靈思辨，是“九葉詩派”的代表詩人，其代表作有《探險隊》《穆旦詩集（1939—1945）》《旗》等。因其詩歌飽含對祖國的真摯熱愛，為中國現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作提供了一個嶄新的視角，穆旦被許多專家學(xué)者譽為“現(xiàn)代詩歌第一人”。

新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)本詩選自《穆旦詩文集》。本詩寫于1938年，由于戰(zhàn)事危急，20歲的穆旦與幾百位師友不遠(yuǎn)千里，奔赴西南聯(lián)大。一路上他目睹山河破碎的慘狀，經(jīng)歷了現(xiàn)實的苦難，更加堅定了對抗戰(zhàn)勝利的信心，“我們走在熱愛的祖先走過的道路上”“我們不能抗拒，那無數(shù)代祖先胸中燃燒的希望”。這首詩也是他到達(dá)云南蒙自寫的第一首詩。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)整體感知——文學(xué)知識新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)九葉詩派：

是抗戰(zhàn)后期和解放戰(zhàn)爭時期的一個具有現(xiàn)代主義傾向的詩歌流派。主要成員有辛笛、穆旦、陳敬容、杜運燮等九人，主要刊物有《詩創(chuàng)造》《中國新詩》。

九位詩人分別為曹辛之(杭約赫)、辛笛(王馨迪)、陳敬容、鄭敏、唐祈、唐湜、杜運燮、穆旦和袁可嘉。他們于1981年出版了《九葉集》，因此被稱為九葉詩人。豐潤（fēnɡrùn）

沉醉（chénzuì）

憂戚（yōuqī）揉過（róuɡuò）枉然（wǎnɡrán）

勃發(fā)（bóf?。╋h逸（piāoyì）漫游（mànyóu）搖曳（yáoyè）諧奏（xiézòu）新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)根據(jù)下列意思,寫出課文中相關(guān)的詞語。（1）憂傷煩惱。戚，悲傷。(憂戚)（2）白白地。(枉然)（3）漂浮，飄散。(飄逸)（4）轉(zhuǎn)動目光觀看。盼，看視。(流盼)（5）寬廣平坦；形容心地純潔，胸襟寬暢（坦蕩）新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

rùnzuì

yèbóyì

màn整體感知——生字正音豐沉

發(fā)

游

流讀準(zhǔn)節(jié)奏和字音。

yōuqī

pàn搖

潤醉憂勃逸漫盼曳戚飄課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)整體感知——理解詞語憂戚：枉然：飄逸：流盼：搖曳：憂傷。戚，悲傷。白白地漂浮，飄散轉(zhuǎn)動目光看搖蕩，晃動新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)整體感知——朗誦課文，體味情感新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)1.小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。?2.用明快、輕松、酣暢的語調(diào)誦讀詩歌。整體感知新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)找出詩中的“我”“你”“他”分別是誰？“我”指詩人自己；“你”指大自然和充滿生機的萬物；“他”指遠(yuǎn)古的哲人。深入探究第三節(jié)我看/一陣/向晚的/春風(fēng)悄悄揉過/豐潤的/青草，我看/它們低首/又低首，也許遠(yuǎn)水/蕩起了/一片/綠潮；我看/飛鳥/平展著/翅翼靜靜吸入/深遠(yuǎn)的/晴空里，我看/流云/慢慢地/紅暈無意沉醉了/凝望它的/大地。哦，逝去的/多少歡樂和憂戚，我枉然/在你的心胸里/描畫！哦！多少年來/你/豐潤的/生命永在寂靜的/諧奏里/勃發(fā)。也許/遠(yuǎn)古的哲人/懷著熱望，曾向你/舒出/詠贊的/嘆息，如今/卻只見他/生命的/靜流隨著/季節(jié)的起伏/而飄逸。去吧，去吧，哦/生命的/飛奔，叫天風(fēng)挽你/坦蕩地/漫游，像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳；哦，讓我的呼吸/與自然合流！讓歡笑和哀愁/灑向/我心里，像季節(jié)燃起花朵/又把它吹熄。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)第一節(jié)：“我看”大地春風(fēng)拂過青草，遙想遠(yuǎn)水的綠潮。第二節(jié)：“我看”飛鳥滑翔在藍(lán)天，大地凝望流云。第三節(jié)：“我看”大地勃發(fā)著豐潤的生命。第四節(jié)：“我看”哲人的嘆息。第五節(jié)：

抒情，表達(dá)對自由的渴望。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)第一節(jié)一幅春風(fēng)掠過青草，青草隨風(fēng)起伏新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)虛實結(jié)合把抽象的敘說與具體的描寫結(jié)合起來，或者是把眼前現(xiàn)實生活的描寫與回憶、想象結(jié)合起來。虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法在詩歌創(chuàng)作中占有重要地位。鑒于詩歌篇幅十分短小，容量有限，詩人謀求虛實結(jié)合，虛實相生，能使詩歌的內(nèi)涵豐富。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)第二節(jié)

詩歌中“吸入”一詞的表達(dá)效果我看飛鳥平展著翅翼靜靜吸入深遠(yuǎn)的晴空里，

我看流云慢慢地紅暈，無意沉醉了凝望它的大地這里指鳥在深遠(yuǎn)的晴空里滑翔的情狀，好像是被晴空吸進(jìn)了它的空間，將“鳥”的小和“晴空”的空曠寫得形象生動，具體可感。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)第三節(jié)如何理解“哦！多少年來你豐潤的生命/永在寂靜的諧奏里勃發(fā)”?！澳恪保冈娙藷釔壑倪@片熱土。在詩人的眼里，“你”的生命永遠(yuǎn)都是“豐潤”的，即使你如今正遭受苦難，也在如這春天般優(yōu)美的環(huán)境中蓬勃生發(fā)。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)第四節(jié)“也許遠(yuǎn)古的哲人懷著熱望/曾向你舒出詠贊的嘆息,”生于這片熱土的文人墨客，仁人志士。歷代文人墨客們對這片熱土發(fā)出的由衷的贊美與熱愛之情?！斑h(yuǎn)古的哲人”指的是誰？“詠贊的嘆息”指的是什么？新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)第五節(jié)去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風(fēng)挽你坦蕩地漫游，像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳；哦，讓我的呼吸與自然合流！讓歡笑和哀愁灑向我心里，像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄。反復(fù)

擬人、比喻和排比新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)反復(fù)的修辭是根據(jù)表達(dá)需要，有意讓一個句子或詞語重復(fù)出現(xiàn)的修辭手法，反復(fù)就是為了強調(diào)某種意思，突出某種情感，特意重復(fù)使用某些詞語、句子或者段落等。作用：1.強調(diào)，增強語氣或語勢。

2.起到反復(fù)詠嘆，表達(dá)強烈情感的作用。反復(fù)的修辭手法還可以使詩文的格式整齊有序而又回環(huán)起伏，充滿韻律美。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)詩人以飽含深情的筆觸描繪了自己深愛著的這片土地，表達(dá)了對自由的熱愛和向往之情。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)音韻的審美第一節(jié)押“ɑo”韻；第二節(jié)押“i”韻；第三節(jié)第一句承第二節(jié)的i韻，又換韻為a韻；第四節(jié)又換韻為i；第五節(jié)又換韻為iu和i。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)聲調(diào)的審美最后一節(jié)詩詩句末尾字依次是“奔、游、曳、流、里、熄”，聲調(diào)分別為陰平、陽平、去聲、陽平、上聲、陰平，聲調(diào)的變化應(yīng)和著情感的流動，詩節(jié)熱烈的情感逐漸平息，帶有陰平的“熄”字終結(jié)了詩歌語音的起伏變化，也終結(jié)了詩歌情感的起伏變化。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)課堂小結(jié)第四節(jié)穆旦的《我看》通過對春天的所見所感，表現(xiàn)春天的大自然有著旺盛的生命力，充滿了渴望和追求，也抒發(fā)了作者因時代而產(chǎn)生的歡樂和憂戚。

課堂小結(jié)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)拓展延伸第五節(jié)九葉詩派是抗日戰(zhàn)爭后期和解放戰(zhàn)爭時形成的一個具有現(xiàn)代主義傾向的詩歌流派，主要成員有穆旦、辛迪、陳敬容、杜運燮等人，主要刊物有《詩創(chuàng)造》《中國新詩》。當(dāng)時并沒有明確的流派名稱，自1981年《九葉集》出版后，才開始被人稱為“九葉詩派”。創(chuàng)作上追求現(xiàn)實與藝術(shù)、感性與理性之間的平衡美，強調(diào)反映現(xiàn)實與挖掘內(nèi)心的統(tǒng)一。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)

拓展延伸新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計布置作業(yè)“春”的詩句等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！祆洹洞喝铡反猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！醢彩恫创现蕖凡恢?xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。——賀知章《詠柳》草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！叨Α洞寰印反撼睅в晖韥砑保岸蔁o人舟自橫?！f應(yīng)物《滁州西澗》藍(lán)天下，為永遠(yuǎn)的謎蠱惑著的是我們二十歲的緊閉的肉體，一如那泥土做成的鳥的歌，你們被點燃，卷曲又卷曲，卻無處歸依。呵，光，影，聲，色，都已經(jīng)赤裸，痛苦著，等待伸入新的組合。

1942年2月綠色的火焰在草上搖曳，他渴求著擁抱你，花朵。反抗著土地，花朵伸出來，當(dāng)暖風(fēng)吹來煩惱，或者歡樂。如果你是醒了，推