《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思15篇

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思15篇

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思1

本文是1９世紀(jì)丹麥宏大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的凄慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達(dá)了對小女孩凄慘命運(yùn)的深切憐憫。

全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴；接著寫小女孩蜷縮在墻角里五次擦燃火柴所看到的幻景；最終寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在墻角里。

我在教學(xué)第一部分內(nèi)容（小女孩在街上賣火柴）時，讓同學(xué)思索：課文寫了小女孩過著怎樣的生活？

同學(xué)通過自學(xué)及小小組爭論，只回答出“又餓又冷”，沒有將“苦痛”回答出來。（正確回答是：“饑餓、寒冷、苦痛”）究其緣由，同學(xué)回答不出來，跟他們生活的年月有關(guān)。同學(xué)通過她光著腳在雪地里走，知道了冷；通過“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”知道了餓。當(dāng)今的同學(xué)生活在無比幸福的家庭里，所以比較難的感受出小女孩的苦痛。假如我讓同學(xué)回憶我國解放前的勞動人民的生活狀況，或許這個答案能回答出來。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思2

《賣火柴的小女孩》是丹麥聞名的童話作家安徒生的一篇聞名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡快，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美妙幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮亮的對比。安徒生通過這個童話，表達(dá)了對窮苦人民凄慘遭受的深刻憐憫。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體幫助教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)逐層深化，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。

一、老師的入情入境的范讀，渲染了凄涼的課堂氛圍。

常言道：“良好的開端是勝利的一半?！痹谛抡n一開頭，我就繪聲繪色有感情地范讀，把同學(xué)帶到哀痛、凄涼的氛圍中，一個凄慘、苦痛、可憐的小女孩形象就扎在了同學(xué)們的心中，為下面的課文學(xué)習(xí)和有感情的朗讀做好了鋪墊

二、自讀、自悟，體會小女孩的可憐。

依據(jù)《課標(biāo)》中“敬重同學(xué)，張揚(yáng)共性，把更多的空間和時間讓給同學(xué)，讓同學(xué)自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓同學(xué)自己讀書，通過品讀、精讀、個人讀、小組讀、全班讀等多種形式，讓同學(xué)在讀中感悟，加深了對小女孩的可憐與凄慘生活的理解，更敬重同學(xué)的情感體驗，不失時機(jī)地利用多媒體展現(xiàn)課件，烘托出當(dāng)時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的憐憫。

三、抓住文章的重點(diǎn)句，學(xué)習(xí)、理解課文。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、同學(xué)的心理特點(diǎn)，對教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句：“他們倆在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有苦痛的地方去了”。體會小女孩的可憐，在此基礎(chǔ)上，精讀、感悟課文五至九自然段。利用課件展現(xiàn)她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過的美妙的東西——暖和、食物、歡樂與疼愛。幻想是美妙的，可是現(xiàn)實是多么的不幸，于是小女孩只得懇求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有苦痛的地方去。小女孩死了，為了美妙的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實在是太凄慘了，同學(xué)們的心情也隨之沉重起來，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！

四、課外練筆，升華主題。

在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個幸福的微笑，由于凄慘的她曾經(jīng)看到過那么多漂亮的東西；這也是一個帶淚的微笑，為了美妙的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個發(fā)人深省的微笑，她警示我們，應(yīng)當(dāng)去關(guān)注并關(guān)愛像小女孩一樣被窮困生活所熬煎著的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？

通過課外練筆不僅加深了同學(xué)對小女孩凄慘遭受的理解，還進(jìn)行了一次愛的訓(xùn)練與洗禮，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美妙的人間！懂得愛并珍重愛，同學(xué)能明白這一點(diǎn)實屬不易！

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思3

這篇課文仆人公的命運(yùn)雖離同學(xué)很遙遠(yuǎn)，本以犯難以引起同學(xué)的共鳴?？墒俏以诮虒W(xué)這篇文章時，同學(xué)們踴躍發(fā)言讓我感覺到他們已經(jīng)走進(jìn)了文本，小女孩凄慘的命運(yùn)已經(jīng)牽動著他們的心。在同學(xué)們的提問下，我們整堂課都是圍繞解決同學(xué)的疑問而綻開教學(xué)的。原來在最終，但我提及小女孩那含淚的微笑，凄慘的幸福，莫非僅僅是天冷造成的嗎？同學(xué)們已經(jīng)水到渠成的悟出那是社會造成的，在我們國家是肯定不會的。

正值我預(yù)備進(jìn)行讀寫結(jié)合時，小西舍命舉手，有著劇烈的發(fā)言的欲望時，我成全了她。她說：“我認(rèn)為小女孩死了比活著更好！由于活著更苦痛！”

這一問題是我從沒考慮過的，怎么辦？假如談下去，我的任務(wù)完不成；但假如不談下去，小西本身就是個父母不管的人，她提出別人提不出的問題，或許就是她的心聲，一個學(xué)期她都被關(guān)在校內(nèi)里，雖有老師的疼愛，有同學(xué)的關(guān)懷，但怎能取代父母的親情呢？所以，我毫不遲疑讓同學(xué)綻開了爭論，真沒想到，同學(xué)們各抒己見，最終最終讓小西心服了。

結(jié)果，這一爭論，同學(xué)才智的火花迸發(fā)出來了！這反而成為這一課堂上的亮點(diǎn)！或許那一刻，我比較奇妙地解決了預(yù)設(shè)與生成的問題，以同學(xué)為主體，讓同學(xué)敢于發(fā)表自己的見解，這樣的教學(xué)效果將更好！事實證明，當(dāng)其次天進(jìn)行習(xí)作時，同學(xué)對小女孩的憐憫之情躍然紙上，讓人感動！這說明我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了！

但我自己覺得也有不足之處：在學(xué)習(xí)五次擦火柴時，應(yīng)當(dāng)再放手讓同學(xué)學(xué)，多在讀中體會，尤其要更深層次地體會安徒生寫這篇文章的意圖，這樣使同學(xué)的學(xué)習(xí)達(dá)到一個更高的境地。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思4

在本課教學(xué)過程中，我感覺孩子們雖然憐憫、可憐賣火柴的小女孩，但是對造成小女孩凄慘結(jié)局的深層次緣由還是不能理解的。比如在“誰是害死小女孩的罪魁禍?zhǔn)?”這個問題上，有的同學(xué)說是無情的風(fēng)雪，有的同學(xué)說是她的爸爸，甚至有一個女同學(xué)說她恨那個撿小女孩拖鞋的小男孩。對于十來歲的生活在幸福中的這些獨(dú)生子們，對于貧富懸殊的不合理、專制社會的罪惡明顯是熟悉不到也理解不了的。于是我引導(dǎo)同學(xué)分析：是無情的風(fēng)雪嗎?我們中國也有過雪災(zāi)?；⒍旧胁皇匙樱瑸槭裁此陌职謺兂赡菢拥陌职?她們家什么會窮成這樣……

在同學(xué)多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時自然的層層深化到對社會制度的熟悉：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不行能得到真正的幸福。害死小女孩的罪魁禍?zhǔn)?，歸根究竟是丹麥當(dāng)時那黑暗的社會制度。開頭說“恨那個撿小女孩拖鞋的小男孩”的同學(xué)轉(zhuǎn)變了看法，她說：“我認(rèn)真想了想，那個小男孩并不行恨，說不定他還是一個沒人管的淘氣不懂事的流浪兒，要不然不會在圣誕夜還在大街上跑。其實他和小女孩一樣可憐。可恨的是當(dāng)時的社會，那個缺少了愛的社會。”

反思本課教學(xué)，所定目標(biāo)基本達(dá)成，但心里還是有說不出的圓滿，由于我總覺得這類課文如此上是膚淺的。安徒生寫這篇童話的目的僅僅是要控訴當(dāng)時的社會嗎?有人說“他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚(yáng)和憧憬，從而給人以朝陽般的暖和和健康向上的力氣。”這篇童話如何讓同學(xué)體會“對真、善、美的贊揚(yáng)和憧憬，從而給人以朝陽般的暖和和健康向上的力氣”呢?我在同學(xué)心靈上點(diǎn)燃的除了對“丹麥當(dāng)時那黑暗的社會制度”的仇恨，更重要的應(yīng)當(dāng)是什么?此類課文每次如此上完我都會隱隱的有些擔(dān)心，可在我有限的教學(xué)水平上如何改進(jìn)還在探究中。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思5

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中是這樣論述的：“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐，應(yīng)讓同學(xué)會在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

今日教學(xué)了《賣火柴的小女孩子》一文。這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死以前為了溫和溫和，自己擦燃了一根根火柴。從火柴的亮光中，她看到了種種幻想。這種種幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮亮的對比。安徒生通過這個童話，表達(dá)了對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。在教學(xué)的全過程中，我本著“書讀百遍，其意自見”的讀書方法，讓同學(xué)在熟讀課文之后，抓住重點(diǎn)語句想象其情景，激發(fā)同學(xué)對資本主義社會里貧苦兒童凄慘生活的憐憫心，感受資本主義社會制度的不合理，體會表達(dá)的思想感情。從而落實教學(xué)目標(biāo)中情感、態(tài)度、價值觀。在課堂上我采納課件幫助教學(xué)，這樣既節(jié)省了上課的時間，又在肯定程度上調(diào)動了同學(xué)的樂觀性，為我開展有效的課堂教學(xué)供應(yīng)了一個條件。我對教學(xué)進(jìn)行了反思，詳細(xì)如下：

一、細(xì)心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)中我首先設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，提出問題引發(fā)同學(xué)思索：“課文中的小姑娘是怎樣度過大年夜的，她在大年夜都有哪些幻想，結(jié)果怎樣？”“你們的大年夜是如何度過的？與小女孩的有什么不同？為什么？”讓同學(xué)用自己喜愛的方式去讀，感悟小女孩生活的凄慘，了解小女孩的心理變化.并在讀書的過程中結(jié)合自己的生活實踐在感受最深的地方做上記號，并簡潔地寫上自己的體會。

二、以讀為主線，在讀中感悟,全面提高語文素養(yǎng)

同學(xué)是學(xué)習(xí)過程中的仆人。老師講的再動情也無法代替同學(xué)的閱讀實踐。在課上我給足同學(xué)讀書的時間，讓不同層次的同學(xué)都有自己的學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)變了以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀和理解的模式，重現(xiàn)了同學(xué)的閱讀實踐活動。在同學(xué)個人圈點(diǎn)、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)在全班溝通自己的體會。我鼓舞同學(xué)敢于提出問題，發(fā)表自己的見解，并敬重同學(xué)的個人感悟、理解和體會，使同學(xué)在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思索和學(xué)會讀書。我覺得同學(xué)溝通的過程是相互啟發(fā)的過程。不同的同學(xué)有不同的見解和體會。在同學(xué)溝通的基礎(chǔ)上，我又要求同學(xué)把自己的理解有感情的讀出來，做到了在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。在課堂上我有重點(diǎn)地提出問題引發(fā)同學(xué)思索，把課上學(xué)習(xí)推向深化：“小女孩一次又一次地擦燃火柴后，為什么看到的是種種幻想，而現(xiàn)實又是怎樣的，說明白什么？”我的提問是在同學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上，再次把同學(xué)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的主體地位上，使同學(xué)從根本上熟悉到小女孩從擦燃火柴的亮光中看到的是種種幻想，由于她常時間受凍挨餓，已經(jīng)神志不清，瀕臨死亡了.領(lǐng)悟到的想象描寫完全基于現(xiàn)實，非常合理。在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡快，沒有人疼愛。她是多么渴望得到暖和，得到食物，渴望像別的孩子一樣能得到歡快，()得到圣誕節(jié)禮物。她是多么惦念疼愛她的奶奶呀！說明火爐、烤鵝、節(jié)日禮物、奶奶的疼愛都是她平?？释玫蕉指緹o法得到的東西。只是她臨死以前在幻覺中才消失。這些奇妙的幻想與小女孩冷酷的現(xiàn)實境況形成劇烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和凄慘。她在臨死前“兩腮通紅，嘴角帶者微笑……”。通過爭論，同學(xué)對這段描寫有了深刻的熟悉：沒有寒冷、沒有饑餓、沒有苦痛的地方就是死亡，就是離開這個世界。“幸?！睂π∨碚f其實真正的含義是受罪和死亡。這時同學(xué)真正地感受到了的悲憤心情，感受到了他對窮苦人民寄予的深深憐憫和對貧富懸殊的社會的劇烈不滿。讀者與產(chǎn)生了共鳴。這是我遵循了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體”的論述，使同學(xué)的情感達(dá)到了高潮。

三、由文本走向生活

陶行知早就提出；“生活即是訓(xùn)練?！闭Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。學(xué)在課內(nèi)，得結(jié)于課外。我在讓同學(xué)深化感受了表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)把自己的體會以讀后感的形式寫出來，用筆談一談我們的大年夜是如何度過的，從而珍惜今日的幸福生活，抨擊資本主義社會制度的不合理。由此讓同學(xué)從文本走向生活。

當(dāng)然，教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)，在課堂中還有許多不足的地方：如：1、文章要求有感情的朗讀課文，訓(xùn)練時間不夠，在讀書的技巧上我有些地方還比較欠缺，比如讀：“她最終抽出了一根?！边@句話時“最終”讀時重讀還要帶有經(jīng)過激烈的思想斗爭的語氣。我在范讀時沒有到位，使這一地方有圓滿，我會找時間再去指導(dǎo)。2、上課時，為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了對文章寫作特點(diǎn)的分析，對同學(xué)的評價也有不到位的地方，沒有很好的照看到接受力量較差的同學(xué)，忽視了學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，給他們回答問題的機(jī)會太少。今后在教學(xué)中要更好地關(guān)注全體同學(xué)的進(jìn)展，讓同學(xué)共同進(jìn)步。3、在最終環(huán)節(jié)同學(xué)們說說小女孩的大年夜與我們的大年夜有什么不同時，由于時間緊，使同學(xué)們沒有暢所欲言。同時我也感受到我的學(xué)問面還太窄，還需要不斷充電，使以后在教學(xué)中能如魚得水。賣火柴的小女孩讀后感800字《賣火柴的小女孩》教案

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思6

《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇聞名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。通過這個故事表達(dá)了對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。在這課的教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)同學(xué)自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

1、把握了一條情感脈絡(luò)。課文伊始，我從同學(xué)的生活實際入手，從“大年夜”你們是怎么過的說起，引發(fā)同學(xué)閱讀愛好，引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)去品嘗文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起同學(xué)的憐憫之心，通過指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使同學(xué)對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使同學(xué)的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。

2、培育了同學(xué)的四種力量：

（1）自主探究力量。的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？同學(xué)先在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行溝通，小組合作中同學(xué)各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子相符合。

（2）想象和表達(dá)力量。理解課文后，我通過讓同學(xué)說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓同學(xué)說說小女孩在大年夜的凄慘遭受，讓兩者進(jìn)行劇烈鮮亮的對比。我向同學(xué)們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”同學(xué)們盡情的表達(dá)出自己的愛心、憐憫心，都盼望盡自己的最大力氣關(guān)心賣火柴的小女孩。這一適度的說話練習(xí)，培育了同學(xué)思維的發(fā)散性、深刻性，在同學(xué)的侃侃而談中，他們深化理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面進(jìn)展了同學(xué)的想象表達(dá)力量。

（3）朗讀力量。教學(xué)中我能運(yùn)用讓同學(xué)談感悟、抓重點(diǎn)詞、自由讀等多種方式培育同學(xué)的朗讀力量，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。

（4）質(zhì)疑力量。為了更能喚起同學(xué)的憐憫之心，我在最終環(huán)節(jié)引導(dǎo)同學(xué)略學(xué)了第三段，了解故事最終的結(jié)局是小女孩面帶微笑凍死了，同時起到了“學(xué)起于思，思源于疑”的效果。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，同學(xué)弄懂了課文的主要內(nèi)容，但我卻忽視了對文本深層含義的分析，對同學(xué)的評價也有不到位的地方，沒有很好地面對全體同學(xué)，發(fā)言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將連續(xù)探究，使我的語文教學(xué)更上一層樓。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思7

《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥宏大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的凄慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達(dá)了對小女孩凄慘命運(yùn)的深切憐憫。這篇課文同學(xué)已經(jīng)很熟識，所以這節(jié)課的任務(wù)我給同學(xué)定為：

1、體會思想感情。

2、了解寫法。

在學(xué)習(xí)過程中，我先讓同學(xué)朗讀1——4自然段，依據(jù)《課標(biāo)》中“敬重同學(xué)，張揚(yáng)共性，把更多的空間和時間讓給同學(xué)，讓同學(xué)自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中交給同學(xué)讀書方法，要求同學(xué)從文中找出句子，然后認(rèn)真讀讀這些句子，并說說自己的體會。

從同學(xué)的溝通匯報中，可以看出，同學(xué)能抓住文中句子談自己的體會，老師鼓舞同學(xué)各抒己見，相機(jī)點(diǎn)撥使同學(xué)從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用。

再學(xué)習(xí)課文的結(jié)尾，提出疑問：小女孩為什么會幸福地死去，從而引出五次擦亮火柴產(chǎn)生幻象的部分，在幻象這部分的學(xué)習(xí)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)感受了小女孩的內(nèi)心既虛實結(jié)合的寫法。

對于這一部分，讓同學(xué)明白課文寫什么并不難，所以沒有必要一句一句地進(jìn)行繁瑣的情節(jié)分析?；谶@樣的理解，要使同學(xué)深化體會課文表達(dá)的思想感情，必需注意有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和寄予的憐憫。

只讀不議是不行的，同學(xué)生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”

這一重點(diǎn)句子來爭論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美妙的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過溝通，不僅理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭受；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們把握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會自學(xué)。

課文結(jié)束時，我讓同學(xué)從全文體會了的思想感情。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思8

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會減弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)同學(xué)自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

1、把握了一條情感脈絡(luò)。

從課文導(dǎo)入開頭，我就以讀寄語的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會細(xì)細(xì)去品嘗文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起同學(xué)的憐憫之心，以營造一種悲劇氣氛，感染同學(xué)，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使同學(xué)對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使同學(xué)的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。

2、培育了同學(xué)的四種力量：

（1）自主探究力量。的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？同學(xué)在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行溝通，同學(xué)各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。

（2）想象和表達(dá)力量。理解課文后，我通過讓同學(xué)說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓同學(xué)說說小女孩在大年夜的凄慘遭受，讓兩者進(jìn)行劇烈鮮亮的對比。我向同學(xué)們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”同學(xué)們盡情的'表達(dá)出自己的愛心、憐憫心，都盼望盡自己的最大力氣關(guān)心“賣火柴的小女孩”。這一適度的說話練習(xí)，培育了同學(xué)的語言表達(dá)力量。在同學(xué)的侃侃而談中，他們深化理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面進(jìn)展了同學(xué)的想象表達(dá)力量。

（3）朗讀力量。教學(xué)中我能運(yùn)用讓同學(xué)談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培育同學(xué)的朗讀力量，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。

（這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點(diǎn)的分析，對同學(xué)的評價也有不到位的地方，沒有很好地面對全體同學(xué)，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將連續(xù)探究，使我的語文教學(xué)更上一層樓。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思9

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇聞名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。通過這個故事，表達(dá)了對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文重點(diǎn)是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡快。這些幻覺是她在現(xiàn)實生活中根本無法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些幻想與小女孩的現(xiàn)實境況形成劇烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和凄慘。

依據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我從整體入手，引導(dǎo)同學(xué)初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò)，這對于三班級的同學(xué)理解長篇童話這種形式的文章是一個創(chuàng)新。老師的引導(dǎo)到位，同學(xué)的思路清楚，一下就把握了課文的整體。

在處理“賣火柴”的部分時，提出中心問題：小女孩在大年夜賣火柴的部分給你留下了怎么樣的印象？你是從哪里感受到的，聯(lián)系有關(guān)的語句說說自己的理由。焦老師引領(lǐng)同學(xué)從字詞句入手，在緊抓文本的同時，讓同學(xué)提升了自己的感悟。同學(xué)用自己的語言，發(fā)揮自己的想象，說出了自己對課文的深刻理解。并通過有感情的朗讀，表現(xiàn)出了小女孩的可憐，為以后故事的進(jìn)展奠定了一個感情基礎(chǔ)。

在處理“擦火柴”的部分時，重點(diǎn)講解了小女孩第一次擦燃火柴時看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起時驚喜的心理，及火柴熄滅時巨大的失落，讓同學(xué)深深地體會到了小女孩那種巨大的心理落差帶來的深切的苦痛。然后讓同學(xué)以自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老師的學(xué)習(xí)方式自己學(xué)習(xí)，把課堂還給了同學(xué)，熬煉了同學(xué)自學(xué)的力量，同學(xué)學(xué)得津津有味。在講到課文的高潮部分，擦然火柴看到奶奶的場景時，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一種情境。把同學(xué)帶進(jìn)了彷佛奶奶就在眼前的意境中。同學(xué)情不自禁地喊出了“奶奶，請把我?guī)ё甙?！帶到?jīng)]有寒冷、沒有饑餓、也沒有苦痛的地方去?！痹诤⒆觽兩钋榈恼賳局?，課堂的氣氛達(dá)到了高潮。

在處理“凍死街頭”的部分時，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂，用音樂襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個“幸?！钡牟煌x，幫同學(xué)體會到了安徒生老爺爺在寫下這兩個幸福時那種對小女孩的祝愿、憐憫，對現(xiàn)實的抨擊，對當(dāng)時社會的生氣……，升華了同學(xué)的感情，同學(xué)對當(dāng)時社會的熟悉，使同學(xué)及在場的老師的心靈受到了劇烈的震撼。老師又機(jī)靈的引導(dǎo)同學(xué)和當(dāng)今社會的對比，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美，喚醒他們對別人的愛，對弱小的愛，對社會的責(zé)任……

在作業(yè)設(shè)計中，利用同學(xué)學(xué)習(xí)這則童話的激情，趁此推舉了很多安徒生的童話，激發(fā)了同學(xué)閱讀的愛好。

總之，我感覺這節(jié)課上得很勝利，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，使老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用相得益彰，讓同學(xué)在潛移默化中受到了熏陶，在今后的教學(xué)中，我們將連續(xù)探究，使我們的語文教學(xué)更上一層樓。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思10

說實話，最初觀察《賣火柴的小女孩》消失在六班級的課本上，我感到很驚異：一班級的小伴侶都看得懂的童話，竟然讓六班級的同學(xué)來學(xué)，是否太稚嫩了？然而，當(dāng)我深化討論了教材以后，我的看法徹底轉(zhuǎn)變了。首先，我了解到童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有深厚幻想顏色的的虛構(gòu)故事。故事中的種種幻想都植根于現(xiàn)實，是生活的一種折光，亦虛亦實，似幻猶真。《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥宏大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的凄慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達(dá)了對小女孩凄慘命運(yùn)的深切憐憫。多采納夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭挼幕咎卣?，也是反映生活的特別藝術(shù)手段。

我執(zhí)教的是這篇課文的其次課時，通過學(xué)習(xí)課文的其次大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與凄慘。領(lǐng)悟基于現(xiàn)實合抱負(fù)像的表達(dá)方法。

靜下來的時候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)勝利之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處。

一、勝利之處：

1、教學(xué)能緊扣文章

苦痛是小女孩的現(xiàn)實生活，幸福是小女孩五次擦火柴所幻想到的，這正是現(xiàn)實與幻景相結(jié)合的寫法。教學(xué)緊緊圍繞這條主線綻開。

2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)同學(xué)情感

創(chuàng)設(shè)情境，能激起同學(xué)的深厚的愛好和劇烈的學(xué)習(xí)欲望，推動教學(xué)活動向縱深進(jìn)展。因此，我在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。

3、文本對話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，敏捷運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)同學(xué)在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，能夠引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的凄慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣漂亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有苦痛的地方去了。我能夠引導(dǎo)同學(xué)去體會，幻景越是美妙，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，同學(xué)也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過幻想來滿意一下她對幸福的渴望，太可憐了。同學(xué)在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從奇妙的幻想回到苦痛的現(xiàn)實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的凄慘命運(yùn)。

二、須改進(jìn)之處

在引導(dǎo)同學(xué)感受小女孩的苦痛命運(yùn)時我的語言不夠煽情，同學(xué)體會不到位，朗讀缺乏感情。

三、值得思索之處

工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心。雖然明白這一點(diǎn)，但是上課時如何很好的去操作卻很難，總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達(dá)到完善統(tǒng)一，老師該如何操作是我在將來的教學(xué)中需要思索的。

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。通過這個童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文的重點(diǎn)是講這個小女孩在又冷又餓的狀況下，為了溫和溫和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮亮的對比。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思11

對于情感濃的文章，假如同學(xué)學(xué)完了，沒有動情，那唯恐不能說很好地體現(xiàn)了人文性。情從哪來？情從文原來。老師除了懷著滿腔的情來教學(xué)，還要找準(zhǔn)生情點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貑拘阉c(diǎn)燃它，讓它在同學(xué)的心中燃燒。

《賣火柴的小女孩》是安徒生童話中的名篇，它打動了很多人的心，《你別問，這是為什么》一首詩就是最好的說明。無論是“寫幾句話送給賣火柴的小女孩”還是“賣火柴的小女孩來到我家”的寫話設(shè)計，都給了同學(xué)運(yùn)用語言宣泄情感的很好的平臺。但宣泄是需要情感的積蘊(yùn)的，閱讀中怎樣找準(zhǔn)“生情點(diǎn)”，點(diǎn)燃同學(xué)的情感呢？

師：賣火柴的小女孩每一次擦燃火柴，看到了怎樣奇妙的情景？誰來讀一讀？

生：（讀四次幻覺）

師：你們留意到這些句子了嗎？請讀一讀，這些句子在示意什么呢？

出示：

1、火柴滅了，火爐不見了。她坐在那，手里只有一根燒過了的火柴梗。

2、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

3、這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最終成了在天空閃耀的星星。

4、其次天早晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。

生：它其實告知我們，小女孩看到的一切不管有多么奇妙，它們只是一個夢幻，短暫的夢幻而已。

師：是啊，多么奇妙的夢啊！惋惜它太短暫了，短暫到只有火柴燃燒的幾秒鐘。小女孩何嘗不知道呢？大年夜她擁有的，只有賣不出去的火柴，只有冰冷的墻角，只有在漆黑的夜空閃耀的遙遠(yuǎn)的星星。可她還是不斷地擦燃火柴，沉醉在短暫的滿意和歡樂中。那么從小女孩這些幻覺中，你讀懂了什么？

生：我讀懂了，小女孩之所以想到火爐，是她太冷了。

生：小女孩想到烤鵝，是她太餓了，并且由于是大年夜，應(yīng)當(dāng)吃烤鵝的。

師：從哪里看出她太餓了？

生：從“這只鵝從盤子里跳下來，始終向這個窮苦的小女孩走來”看出她餓的程度，她想立刻吃到烤鵝。

生：我還看出她憧憬圣誕節(jié)的歡樂，惦念疼愛她的祖母的暖和的懷抱。她沒有一點(diǎn)歡快，也沒有親人的疼愛。

師：溫飽、歡樂、親情，擁有它們的時候，有多少人感覺不到它們的寶貴，又有多少人感覺不到其間的幸福！對于這個可憐的小女孩來說，一個火爐，一只烤鵝，一棵圣誕樹、奶奶的懷抱，就是“幸福”的全部?。【褪切⌒〉乃龎裘乱郧蟮娜堪。?/p>

讀了這個故事，有個孩子寫了一首詩──《你別問，這是為什么》，請同學(xué)們來讀一讀吧。（生讀）你讀了這個故事，不想寫點(diǎn)什么嗎？“幸福是什么”已經(jīng)從一個最基本的角度得到了詮釋！

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思12

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。通過這個童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文的重點(diǎn)是講這個小女孩在又冷又餓的狀況下，為了溫和溫和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。

而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實際生活形成了鮮亮的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的小伴侶們領(lǐng)悟到這種基于實際合抱負(fù)象的表達(dá)方法，我實施了這樣的教學(xué)方案：

１、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說：

“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深化體會課文表達(dá)的思想感情，必需注意有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和寄予的憐憫。

“賣火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟，再結(jié)合詳細(xì)語句、段落相互溝通感受，重點(diǎn)熟悉小女孩實際生活的凄慘和苦痛。“擦火柴”這局部，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟的想象描寫完全基于實際，非常合理。同時抓住課后習(xí)題來“說”。

課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的共性化，敬重同學(xué)個人的獨(dú)特感受和體驗。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，讓每個同學(xué)都有讀、說的機(jī)會?？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班溝通時，也要充足體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇，獨(dú)立體驗。

２、讀議結(jié)合：

我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”

這一重點(diǎn)句子來爭論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美妙的夜晚，而要那么嚴(yán)酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小伴侶們通過溝通，不只理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭受；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思13

《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥宏大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的凄慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達(dá)了對小女孩凄慘命運(yùn)的深切憐憫。

我執(zhí)教的是這篇課文的其次課時，通過學(xué)習(xí)課文的其次大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與凄慘。領(lǐng)悟基于現(xiàn)實合抱負(fù)象的表達(dá)方法。

靜下來的時候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)勝利之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處

一、勝利之處

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)同學(xué)情感

創(chuàng)設(shè)情境，能激起同學(xué)的深厚的愛好和劇烈的學(xué)習(xí)欲望，推動教學(xué)活動向縱深進(jìn)展。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。在開課時，我運(yùn)用一首《為什么》的小詩激發(fā)同學(xué)對小女孩的憐憫心，引入新課，學(xué)習(xí)課文小女孩凍死街頭這部分，配樂有感情朗讀直接把課堂悲涼的基調(diào)定了下來，這樣的引入為同學(xué)進(jìn)一步了解小女孩凄慘的命運(yùn)奠定了良好的基調(diào)。另外，借助音樂，通過朗讀把同學(xué)帶入到課文的情景中來。

2、文本對話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，敏捷運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)同學(xué)在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的凄慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣漂亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有苦痛的地方去了。我能夠引導(dǎo)同學(xué)去體會，幻景越是美妙，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，同學(xué)也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿意一下她對幸福的渴望，太可憐了。同學(xué)在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從奇妙的幻想回到苦痛的現(xiàn)實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的凄慘命運(yùn)。

3、反復(fù)朗讀，升華同學(xué)情感

在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使同學(xué)的情感得到升華。同學(xué)深刻的感受到小女孩生活的凄慘，從而對她產(chǎn)生了深切的憐憫。

二、圓滿之處

1、安徒生的這篇童話，離我們現(xiàn)在已經(jīng)有一百多年了，宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中，在“以人為本”的今日如何引導(dǎo)同學(xué)閱讀文本，敬重異域文化，明顯，《賣火柴的小女孩》就是一篇很好的入門課?？晌以谠O(shè)計這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時，只是注意了當(dāng)時社會的冷酷無情和小女孩的凄慘命運(yùn)，卻忽視了這點(diǎn)。

2、另外，《賣火柴的小女孩》這篇童話消失在二十一世紀(jì)的中國學(xué)校生教科書上，我們重讀它，肯定會有超越時空的新意。那么，作為二十一世紀(jì)的老師，在傳道授業(yè)解惑的同時，在引導(dǎo)同學(xué)體會作品的寫作背景和當(dāng)時的人情冷漠的同時，還應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)感悟點(diǎn)什么呢？這是值得我們深思的一個問題。還記得我在引導(dǎo)同學(xué)探討“小女孩的死是苦痛的還是幸福的”時，就消失了兩種不同的態(tài)度，多數(shù)同學(xué)說她的死是苦痛的，但也有少數(shù)同學(xué)說是幸福的，他們的理由是小女孩的死是對苦痛的解脫，因此是幸福的。我當(dāng)時面對同學(xué)的兩種不同的觀點(diǎn)，沒有過多去講?，F(xiàn)在細(xì)想，我覺得我在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對同學(xué)有一個正確的導(dǎo)向，應(yīng)當(dāng)超越文本，訓(xùn)練同學(xué)要向賣火柴的小女孩學(xué)習(xí)，不要悲觀和絕望，要勇于幻想和追求，即使遭受不幸，也要像賣火柴的小女孩那樣去微笑著面對。這樣，就更體現(xiàn)了教材的人文價值。由于它教會了同學(xué)對待困惑和困難的一種人生態(tài)度。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思14

這篇課文是《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的傳世之作，故事通過一個賣火柴的小女孩大年夜死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達(dá)了對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。

課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，講小女孩為了溫和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最終講小女孩被凍死了。

在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡快，沒有人疼愛，她是多么渴望得到暖和，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡快，得到圣誕禮物，多么惦念疼愛她的奶奶??！這些是她在現(xiàn)實生活中根本無法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些幻象與小女孩的現(xiàn)實境況形成劇烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和凄慘。說得直白些，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有苦痛。這是在為小女孩的凄慘遭受鳴不平。

一、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說

“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深化體會課文表達(dá)的思想感情，必需注意有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和寄予的憐憫?！百u火柴”這部分，先讓同學(xué)自讀自悟，再結(jié)合詳細(xì)語句、段落相互溝通感受，重點(diǎn)熟悉小女孩現(xiàn)實生活的凄慘和苦痛。“擦火柴”這部分，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟的想象描寫完全基于現(xiàn)實，非常合理。

同時抓住課后習(xí)題來“說”?！罢f”是同學(xué)“讀”的狀況的直接表現(xiàn)。說得越認(rèn)真，就越能反饋同學(xué)的讀的狀況。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的共性化，敬重同學(xué)個人的獨(dú)特感受和體驗。把習(xí)題的匯報溝通融合在對話中，同時在精讀理解各部分內(nèi)容中進(jìn)行。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，讓每個同學(xué)都有讀、說的機(jī)會?？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班溝通時，也要充分體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇，獨(dú)立體驗。

二、采納探究性的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)從課文的結(jié)果進(jìn)行追根溯源

主要設(shè)計意圖定為“以讀為本，讀中感悟，讀中抒情”,所以我在教學(xué)設(shè)計中主要實行的方法是從課文結(jié)尾處小女孩的命運(yùn)結(jié)局著手，引出學(xué)習(xí)全文的兩個問題，病不斷引導(dǎo)同學(xué)通過對語言材料的閱讀、朗讀逐步深化體會賣火柴小女孩的可憐,從而產(chǎn)生對小女孩的凄慘遭受的憐憫。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生公平對話的過程中進(jìn)行。同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重同學(xué)的個體差異，鼓舞同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在本文的教學(xué)中主要加強(qiáng)同學(xué)自主的閱讀實踐活動，讓他們在閱讀實踐中主動獲得學(xué)問，培育力量。如《賣火柴的小女孩》一文的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中核心問題的提出和解答，均由同學(xué)自主完成。

“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本