《因數(shù)中間有0的乘法》教學(xué)反思

《因數(shù)中間有0的乘法》教學(xué)反思

《因數(shù)中間有0的乘法》教學(xué)反思1

因數(shù)中間或末尾有0的乘法

第8周教學(xué)反思（孔）

周四我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《因數(shù)中間或末尾有0的筆算乘法》一節(jié)課，在爭論展現(xiàn)環(huán)節(jié)給我留下了深刻印象。

在爭論160×30時，我問道，你是怎樣想的。生1：先把0前面的數(shù)相乘。生2：把0抹掉后再相乘，抹掉幾個0就在積的末尾添上幾個0。生3：數(shù)一數(shù)兩個因數(shù)中一共有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。同學(xué)在不斷的思索，熟悉也在不斷的提高，回答越來越完整。我在這個環(huán)節(jié)里僅僅只是充當(dāng)了一個合的角色，即輕松，課也感覺很有味道。在爭論106×30時，豎式的簡寫，成為爭論的中心，有的同學(xué)是把3和0對齊，有的同學(xué)則是把3和6對齊，大家一起對比，許多人發(fā)覺其次種簡潔一些，我追問為什么可以這樣寫，課堂立即寧靜下來了，生1：這樣不用去寫0和106相乘這一步，生2：是啊，問什么可以不寫這一步呢？生1：0乘以任何數(shù)都得0，所以可以省略。立刻，我也感到愕然，由于我自己也沒有思索過這個問題，同學(xué)答得太好了，立馬，我建議全班把掌聲送給這位同學(xué)。接著，我問還有什么質(zhì)疑，有人提出，積的末尾的0是哪里來的，舉手的人許多，生1：是從上面的豎式中落下來的。我追問道，不寫可以嗎，生2：假如你省略不寫，積就會少一位數(shù)，積變小了，結(jié)果就和106×3的結(jié)果一樣了......

回顧這節(jié)課，這節(jié)課最大的亮點是巧用學(xué)問遷移，同學(xué)自主建構(gòu)認(rèn)知，在不斷的`質(zhì)疑中，同學(xué)不斷思索，最終明白算理，突破重難點。

主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、我們在教學(xué)中要留意讓同學(xué)堅固把握已學(xué)的學(xué)問，并用這些學(xué)問去分析、探討相像內(nèi)容的學(xué)問，即用已知來探討未知。本節(jié)課并沒有復(fù)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，而從口算乘法遷移到筆算乘法，小組爭論口算方法和筆算方法進行類比，把過去遇到的學(xué)問技能用到將來可能遇到的情景中去，關(guān)注了同學(xué)的已有閱歷和認(rèn)知水平，是課新程理念最好的體現(xiàn)。

2、對學(xué)問由理解向表達的遷移。許多人認(rèn)為表達是語文學(xué)科中的事，與數(shù)學(xué)無關(guān)。其實不然，理解是把握學(xué)問的前提，而表達則是把握學(xué)問狀況的標(biāo)志。對學(xué)問和技能來說，理解學(xué)問是把握學(xué)問形成技能的首要條件和前提，而對學(xué)問、

技能的表達則是人們是否真正理解、把握學(xué)問的一種重要標(biāo)志。

重視同學(xué)的質(zhì)疑和表達很重要，只有每天如此，同學(xué)的學(xué)習(xí)力量肯定會有很大的進展。

《因數(shù)中間有0的乘法》教學(xué)反思2

主要做到以下幾點：

1．較好地把握了計算教學(xué)的目標(biāo)。本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上，在注意學(xué)問技能的目標(biāo)的同時，更注意目標(biāo)的整體性和全面性。在價值目標(biāo)取向上不僅僅滿意于讓同學(xué)把握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導(dǎo)同學(xué)在主動參加算理算法的探究過程中，經(jīng)受一個因數(shù)中間有0的乘法的計算過程，提倡算法的多樣化，同時考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要，加強豎式計算的訓(xùn)練，結(jié)合自己的實際狀況，選擇自己能夠精確?????、快速地計算方法。

2．重組教材，滲透系統(tǒng)論思想。教材中的例6是對0和任何數(shù)相乘都得0這一規(guī)律的運用。我對這一內(nèi)容進行了補充和擴展，102×4是不進位的106×4是個位相乘進位的，508×3是個位和百位相乘都進位的，3003×3是因數(shù)中間兩個0的乘法。通過這樣的支配，讓同學(xué)經(jīng)受了學(xué)問的形成過程，使同學(xué)能從整體上把握一個因數(shù)中間有0的乘法的計算方法，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)實踐證明，教材的重新組合，不僅能達到預(yù)定教學(xué)目的，而且更有利于促進同學(xué)對新學(xué)問的主動建構(gòu)。在本節(jié)課的教學(xué)中，整節(jié)課與原教材相比，雖然內(nèi)容增加了，但同學(xué)照樣學(xué)得很輕松。

3．關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。在教學(xué)0和任何數(shù)相乘都得0這一規(guī)律時，我借助同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)，利用乘法的意義，理解0和任何數(shù)相乘都得0，在大量的例子中總結(jié)發(fā)覺這一規(guī)律。計算本身是枯燥乏味的，機械的訓(xùn)練會使同學(xué)厭煩。計算課不應(yīng)當(dāng)是重復(fù)的練習(xí)。在每一次計算后，我都會有針對性的`提出問題，同學(xué)在一次一次地觀看、比較、溝通中把握了筆算方法。這一目標(biāo)的達成是在自主嘗試、自由表達的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。教學(xué)中努力做到敬重同學(xué)，民主教學(xué)，仔細(xì)傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機會，使他們在無恐驚的情景下自我檢查、反省、逐步體驗勝利，增加自信念。練習(xí)題的設(shè)計綜合性強，有利于同學(xué)思維力量的培育。

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本節(jié)課的重點是讓同學(xué)把握因數(shù)中間或末尾有“0”的乘法的計算方法，對于因數(shù)中間有0的計算在三班級已經(jīng)有所了解，所以本節(jié)課的重點應(yīng)當(dāng)是因數(shù)末尾有0的乘法的簡便運算。

多數(shù)同學(xué)在接受因數(shù)末尾有0的簡便運算都比較困難，由于同學(xué)以前所學(xué)習(xí)的筆算都要求數(shù)位對齊。為了突破這一難點，在開頭新課前我先加了一些整十、整百數(shù)的乘法的.口算練習(xí)，并以“16×30”和“160×3”為例強調(diào)同學(xué)說出口算過程。由此再引出例題160×30，學(xué)習(xí)例題時我先讓同學(xué)自己試著算，再展現(xiàn)幾種不同的算法，讓同學(xué)自己評一評。通過比較大多數(shù)同學(xué)知道用簡便方法計算。但并不理解這種簡便算法的依據(jù)，許多同學(xué)的解釋是：由于末尾有2個0，所以在積的末尾添上2個0是很自然的，再沒有多余的理由。于是我引導(dǎo)同學(xué)進行充分的進行溝通：

師：我們在計算時實際是算的什么？

生：16×3=48

師：假如要算160×3需要怎么辦？

生：再用48×10=480

師：那要算160×30還需要再干什么？

生：再用480×10=4800

通過這種爭論，同學(xué)真正理解了這種簡便計算方法的算理，再通過說理加深同學(xué)對計算方法的理解和把握。

同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中感覺比較簡單，但是在課后的練習(xí)中暴露出了以下問題：

首先是乘法筆算豎式的書寫格式問題，如計算180×50不能嫻熟的將末尾0前面的數(shù)對齊；

二是有的同學(xué)沒有根據(jù)簡便的算法計算，把0也參加運算，尤其是兩個因數(shù)末尾都有0的時候，有個別同學(xué)就讓一個因數(shù)末尾的0進行計算；

三是，計算后在末尾添上0的個數(shù)不正確，如120×70，只在末尾添上一個0，緣由可能是計算120×70時，末尾有2個0，但是這兩個0在同一列上，而在以前的加法中，0加0得0，就順手移下一個0，這與上課時沒有重點提示有關(guān)，需要在課后的練習(xí)中加以提示。

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一個因數(shù)中間有0的乘法屬于計算教學(xué)的重點內(nèi)容之一，是乘法中的特別情形，同學(xué)在計算時往往簡單算成3×0=3，或者不計算因數(shù)中間有零的這一位。因此，教材在同學(xué)把握了多位數(shù)乘一位數(shù)的一般方法之后支配了本節(jié)的內(nèi)容，有助于同學(xué)集中學(xué)習(xí)在乘法中如何處理0的詳細(xì)方法，為以后學(xué)習(xí)簡單的多位數(shù)乘法打下基礎(chǔ)。那么計算教學(xué)如何打破傳統(tǒng)教學(xué)上的缺陷，既要體現(xiàn)算法多樣化，又要促進同學(xué)的進展。

反思自己的教學(xué)過程，沒有強迫，不算喧鬧，一切看似簡簡潔單，但同學(xué)的思維狀態(tài)自然活躍，參加熱忱非常高漲，同學(xué)卻被深深地吸引，自主探究的行為主動而樂觀。在教學(xué)中，我主要做到以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，使同學(xué)主動參加

蘇霍姆林斯基說過：“假如同學(xué)們沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們?nèi)康南敕?、方案和設(shè)想都會化為灰燼，變成木乃伊?！痹诮虒W(xué)中假如沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍貫穿始終，學(xué)習(xí)就會成為同學(xué)沉重的負(fù)擔(dān)。因此，老師首先要營造出同學(xué)感愛好的、愉悅的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)有劇烈的求知欲望，樂觀主動參加到探究新知的活動中。在這一過程中，老師要從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，到同學(xué)當(dāng)中去，變成同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，從而形成一種民主、公平、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)主動參加、樂于探究、勤于動手。

孫悟空這個人物是同學(xué)感愛好的，勝利地吸引了同學(xué)的留意力，使同學(xué)對原來枯燥的計算教學(xué)，產(chǎn)生一種親切感，調(diào)動了同學(xué)的心情，營造出活躍的課堂氣氛。在這種民主、公平、愉悅的氛圍下，同學(xué)思維樂觀、主動、活躍，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。在教學(xué)過程中，同學(xué)主動思索、各抒己見，不僅使課堂學(xué)習(xí)氣氛輕松開心，也能使同學(xué)的認(rèn)知力量得以充分發(fā)揮。通過同學(xué)之間的互動，達到人人教我，我教人人的目的，彌補了老師一個人不能面對每個同學(xué)的不足。

二、把實踐引入課堂，把課堂還給同學(xué)

聞名數(shù)學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何學(xué)問的最佳途徑，是由同學(xué)自己去發(fā)覺。由于這種發(fā)覺，理解最深，也最簡單把握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！薄白约喝グl(fā)覺”，就是讓同學(xué)依據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式去探究。“探究”是一筆珍貴的教學(xué)資源，在教學(xué)中老師要盡可能地給同學(xué)供應(yīng)寬闊的空間，自覺地將教學(xué)過程處理成組織引導(dǎo)同學(xué)進行探究、操作、實踐的過程，讓他們合作溝通、動手實踐、自主探究，并從中獵取新知，體驗嘗試勝利、探究與發(fā)覺的歡樂。

在上面兩個片段中我創(chuàng)設(shè)了有意義的問題情景后，進行了算理的探討，獨立思索，勇于發(fā)表自己的觀點。特殊是借助老壽星熬煉的`場景，自然引出每天要步行多少米的計算問題后，我放開手腳讓同學(xué)大膽的嘗試、體驗，激勵每一個同學(xué)在動腦觀看中，獨立思索，鼓舞同學(xué)發(fā)覺問題、提出問題，并與同伴溝通。進而，引導(dǎo)同學(xué)思索計算的方法，使同學(xué)在自主探究、合作溝通中明白算理，把握方法。

三、注意評價，提高語言表達

語言是思維的窗口，培育同學(xué)的語言表達力量有助于思維水平的提高。因此，在教學(xué)中，老師可以依據(jù)學(xué)校生奇怪???、好勝等心理特征，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思索能說的，老師不能包辦代替，要給同學(xué)有充分發(fā)言的機會。從說看到的、聽到的、想到的開頭，到說題意，說過程，說思路，說算理直到置疑、釋疑。反思并表述自己的思索過程是困難的,上面片段二中，對于黑板上的6種算法，老師如何組織同學(xué)進行正確的評價，讓同學(xué)說出對與錯的緣由，讓同學(xué)說出自己的想法，實際上也是讓同學(xué)學(xué)會說算理，從而提高計算力量。同時，多說還能促進同學(xué)表達、計算、分析、思維等力量的全面進展。

新課程的實施給我們學(xué)校數(shù)學(xué)課堂帶來了一片生氣，很多課堂老師放下架子弓身與同學(xué)公平對話，老師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶來了同學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革，同學(xué)有合作有溝通、自主探究，課堂氣氛活躍布滿歡聲笑語。新課標(biāo)的理念，數(shù)學(xué)教學(xué)要以現(xiàn)代訓(xùn)練思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，制造一個有利于同學(xué)生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，有些“新課堂”與新課程的理念“形似神異”，在追求所謂共性張揚，喧鬧的背后，總給人有膚淺、浮躁的感覺。我想在平常的教學(xué)中不妨把課上得樸實扎實些，使同學(xué)逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”，最終達到“好學(xué)”的美妙境界。

《因數(shù)中間有0的乘法》教學(xué)反思5

這節(jié)課的重點是讓同學(xué)把握因數(shù)中間或末尾有“0”的筆算方法。我認(rèn)為因數(shù)中間有0的筆算在三班級已經(jīng)學(xué)習(xí)，所以在不了解班中同學(xué)的實際狀況下，就把重點放在了因數(shù)末尾有0的簡便運算。然而課堂教學(xué)并未達到預(yù)期的效果，給我這個多年教學(xué)數(shù)學(xué)的老師無疑是當(dāng)頭一棒。

我在課前鋪墊了一些整十、整百數(shù)的乘法口算練習(xí)，并強調(diào)同學(xué)說出口算過程。由此再引出例題160×30，學(xué)習(xí)例題時我先讓同學(xué)自己試著口算，再展現(xiàn)幾種不同的算法，讓同學(xué)自己用口算的方法進行筆算，通過比較大多數(shù)同學(xué)知道用簡便方法計算。用筆算方法計算106×30時，我放手讓同學(xué)自己用剛才的方法進行列式計算，反饋的結(jié)果出乎意料，同學(xué)還是遵循著筆算要數(shù)位對齊，正是由于受這種定勢思維的影響，絕大多數(shù)同學(xué)在接受因數(shù)末尾有0的簡便運算都比較困難。課堂作業(yè)的反饋狀況來看也不是很好，錯誤較多，緣由是有的同學(xué)沒有嫻熟簡便筆算，有的`同學(xué)沒有用簡便算法的豎式，有的同學(xué)總忘在積的末尾添夠零，有的同學(xué)在算乘的時候，不應(yīng)當(dāng)消失0的地方消失了0，不能徹底地理解“0先不看”的做法.針對這種現(xiàn)象,我想課后應(yīng)加強特地練習(xí),并當(dāng)面批改加強個別指導(dǎo)。

這節(jié)課之所以會失敗我認(rèn)為有以下幾點：

一、課內(nèi)對于簡便寫法強調(diào)不夠，同學(xué)受筆算都要求數(shù)位對齊定勢思維的影響，不習(xí)慣用簡便寫法的豎式；

二、同學(xué)課堂作業(yè)時間不夠，在前面的算法引導(dǎo)中可以簡潔些，這樣就能有充分的時間讓同學(xué)多練多說；

三、課前備課時沒有考慮同學(xué)的實際狀況，高估了同學(xué)的力量。

《因數(shù)中間或末尾有“0”筆算乘法》的教學(xué)反思

《因數(shù)中間有0的乘法》教學(xué)反思6

首先教學(xué)“0和任何數(shù)相乘都得0”這一結(jié)論。我以同學(xué)已有的體會動身，從解決同學(xué)生活中的實際問題入手：每個小伴侶的盤里有2顆糖，7個小伴侶一共有多少顆糖？（在黑板上用簡筆畫表示出來）同學(xué)很簡單得出：求7個2就是2×7＝14（顆）。每盤削減一個顆，題目變成：每盤有1顆糖，7盤一共有多少個蘋果？同學(xué)也很簡單得出：求7個1就是1×7＝7（顆）。每盤又削減一顆，同學(xué)立刻就看出來了，現(xiàn)在一顆糖也沒有，沒有就用0來表示，也就是0×7＝0。這樣循序漸進，同學(xué)輕而易舉地收獲了“0和任何數(shù)相乘都得0”這一結(jié)論。

在同學(xué)明白了“0和任何數(shù)相乘都得0”這肯定論后，連續(xù)往下學(xué)習(xí)例6。例6是對“0和任何數(shù)相乘都得0”這一規(guī)律的應(yīng)用。我把這個內(nèi)容稍作補充和伸展，103×2是不進位的，105×3是個位相乘進位的，706×4是個位和百位相乘都進位的，20xx×2是因數(shù)中間有兩個0的乘法。經(jīng)過這樣的支配，使同學(xué)歷經(jīng)了學(xué)問的形成過程，讓同學(xué)能從整體上支配一個因數(shù)中間有0的'乘法的計算方法，提升課堂教學(xué)效果。通過實踐證明，把教學(xué)內(nèi)容換湯不換藥的重新協(xié)作一下，不僅能達到預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)，并且還能推動同學(xué)對新學(xué)問的主動構(gòu)建。從這節(jié)課的教學(xué)來看，內(nèi)容與原來相比，雖然增加了一些，但同學(xué)卻學(xué)得歡樂而有效。

《因數(shù)中間有0的乘法》教學(xué)反思7

同學(xué)已經(jīng)學(xué)會了多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法及筆算乘法，同學(xué)已經(jīng)能夠較精確?????、嫻熟的進行多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，并理解其算理。而本節(jié)課的教學(xué)是在同學(xué)已有的學(xué)問閱歷和基礎(chǔ)上，進一步讓同學(xué)熟識多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，并把握有關(guān)0的乘法及一個因數(shù)中間有0的筆算乘法，為以后學(xué)習(xí)一個因數(shù)末尾有0的筆算乘法及多位數(shù)乘多位數(shù)做好學(xué)問儲備。

在課開頭階段，我重點圍繞“0和任何數(shù)相乘都得0”這一學(xué)問點綻開教學(xué)。先讓同學(xué)依據(jù)乘法算式的意義得出0×5=0、5×0=0。再通過想一想、同桌溝通習(xí)題和師生舉例的活動來進行此類乘法的補充，從而發(fā)覺其規(guī)律。整個環(huán)節(jié)努力通過讓同學(xué)思索溝通加深對0和任何數(shù)相乘都得0的結(jié)論。

我先讓同學(xué)接觸不進位的503×3，先解決0與一個數(shù)相乘得0，所以這時積的十位上的數(shù)應(yīng)寫0。然后再消失筆算503×8=（需進位的）這樣就更全面說明對“一個因數(shù)中間有0的乘法”中“0”的處理，也為了給同學(xué)創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境及爭論的機會。在上面兩個教學(xué)片段中我創(chuàng)設(shè)了有意義的問題情景后，進行了算理的探討，獨立思索，讓同學(xué)勇于發(fā)表自己的`觀點。

最終在進行練習(xí)，發(fā)覺一些同學(xué)消失的錯誤，假如是共性的再和同學(xué)共同探討，假如是個別的，看看出錯的緣由，爭取讓每一個同學(xué)都把握。

《因數(shù)中間有0的乘法》教學(xué)反思8

一個因數(shù)中間有0的乘法是乘法中的特別情形，同學(xué)在計算時往往簡單算成3×0=3，或者不計算因數(shù)中間有零的這一位，因此，教材在同學(xué)把握了多位數(shù)乘一位數(shù)的一般方法后，支配了本課內(nèi)容，有助于同學(xué)幾種學(xué)習(xí)在乘的過程中如何處理0的詳細(xì)方法，為以后學(xué)習(xí)簡單的多位數(shù)乘法打下基礎(chǔ)，在教學(xué)完這一內(nèi)容后，我個人的總體感覺是較好的，詳細(xì)體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、讓同學(xué)在詳細(xì)情境中學(xué)習(xí)，使同學(xué)學(xué)得輕松開心。

“計算”經(jīng)常與“枯燥”二字相連，但本課我始終留意創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)在情境中學(xué)習(xí)計算。這樣既有利于同學(xué)理解和把握算法，同時又可增加同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。

如：新課環(huán)節(jié)以“仙女摘仙桃”引入，得出“0和任何數(shù)相乘都得0”的結(jié)論；又以揭示“老壽星的長壽秘訣”為線教學(xué)一個因數(shù)中間有0的乘法；最終的練習(xí)環(huán)節(jié)以循序漸進為主線貫穿練習(xí)前后。每個情境之間的連接我都以奇妙地語言把它們很自然地連接在一起，使同學(xué)聽了倍感親切，愛好盎然。

2、多種計算方法相結(jié)合，進一步培育同學(xué)的計算力量。

在教學(xué)一個因數(shù)中間有0的乘法時（即例6），我讓同學(xué)通過估算、口算、筆算等不同的計算方法去體驗數(shù)學(xué)中國算法多樣化的思想，促使同學(xué)形成良好的計算意識，同時，我還留意將同學(xué)的估算結(jié)果與精確?????結(jié)果進行對比，從而讓同學(xué)體會到可利用估算來檢驗計算結(jié)果是否正確，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、練習(xí)組織較好，既有針對性，又有層次和坡度。

從練習(xí)的形式來看，我支配有口算題、筆算題、思維訓(xùn)練題，同學(xué)自主出題和算題及比較練習(xí)題等，既有動口的、又有動腦的`，既有單個回答

的又有全體練習(xí)的，既有基本練習(xí)的，又有拓展練習(xí)的。另外，在練習(xí)的設(shè)計中我還留意了以下幾個幾點：

（1）練習(xí)的密度與數(shù)量適中

（2）練習(xí)的形式多樣化

（3）突出了難點，講究了實效。

4、注意挖掘教學(xué)素材中的潛在學(xué)問，有效地培育了同學(xué)的發(fā)覺力量。在教學(xué)中，我能做到隨機應(yīng)變，引導(dǎo)同學(xué)挖掘教材中的潛在學(xué)問，從而使同學(xué)將所學(xué)學(xué)問融會貫穿，培育同學(xué)的發(fā)覺意識和力量。

例如：在練習(xí)口算中，我引導(dǎo)同學(xué)觀看口算試題，比較“0和一個數(shù)相乘的結(jié)果”與“0和一個數(shù)相加的結(jié)果有什么不同”，從而讓同學(xué)得出“0和一個數(shù)相加仍得原數(shù)?！钡慕Y(jié)論。

在這節(jié)課中，雖然也存在一些不到之處，例如，老師在教學(xué)中與毛躁、馬虎之處，老師的語速過快，聲音過大等毛病，但總體感覺這是一節(jié)勝利的課，老師教得輕松，同學(xué)學(xué)得開心，獲得了樂觀地情感體驗。

《因數(shù)中間有0的乘法》教學(xué)反思9

《一個因數(shù)中間有0的乘法》教學(xué)反思二教學(xué)復(fù)習(xí)階段，先進行了0的乘法和0的加法比較，通過練習(xí)實際舉例來說明算式0+5=5；05是（5個0）0及20＋5突出了0和任何數(shù)相乘都得0的結(jié)果。教學(xué)因數(shù)中間有0的乘法時，先通過主題畫的引入，探討老壽星的秘訣，鼓舞同學(xué)樂觀參與體育熬煉和腦力訓(xùn)練。在新授部分，先讓同學(xué)想一想，計算5083時，你覺得較難的地方在哪？（結(jié)果十位上會不會是0），從而帶著問題，讓同學(xué)通過獨立的計算去驗算，接著通過同學(xué)的說題，突出解決積的十位上為何不是0的道理。同時再通過口算的方法驗證結(jié)果先算3個500和3個8，再把兩部分合并起來。通過比較豎式計算和口算的異同，突出計算豎式時的`方法步驟：從個位起，分3步用一位數(shù)分別乘三位數(shù)的每一位。留意哪一位有進位數(shù)的要加上。在練習(xí)部分，先計算1023和1093兩道題，開頭先讓同學(xué)用口算的方法，算一算結(jié)果。后通過豎式計算，比較說一說這兩道題十位中間為何不一樣。

練習(xí)2通過完成做一做的題目連續(xù)鞏固三位數(shù)一位數(shù)的計算方法。

練習(xí)3則通過計算10032和10034,拓展計算方法，再次強調(diào)豎式計算時用一位數(shù)和0相乘的每一步都不能省略。最終通過解決1205-20xx，讓同學(xué)體會四則運算的必要性。整節(jié)課下來，個人感覺同學(xué)對因數(shù)中間有0的筆算乘法的方法能把握，但計算的速度還是較慢的。在口算的方法去計算時，是有一部分同學(xué)感到懷疑的。練習(xí)課中應(yīng)當(dāng)連續(xù)加強練習(xí)。

《因數(shù)中間有0的乘法》教學(xué)反思10

《因數(shù)中間或末尾有0的乘法》這節(jié)課是學(xué)校四班級數(shù)學(xué)上冊的第三單元的內(nèi)容。

本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：

1、使同學(xué)進一步熟悉“0”在乘法運算中的特性；

2、使同學(xué)學(xué)會用簡便方法計算兩個因數(shù)末尾都有0的乘法；

3、培育同學(xué)正確計算的力量。

本節(jié)課的重點是：豎式的簡便寫法以及積的末尾0的個數(shù)的'確定。

難點是：因數(shù)中間的0是否與另一個因數(shù)相乘的問題。

我的思路是這樣支配的：首先讓同學(xué)進行口算練習(xí)，然后引入新課，出示例題。在解決例題的算法時，我讓同學(xué)自主探討，再展現(xiàn)同學(xué)的探討成果，總結(jié)出最佳的方法。最終讓同學(xué)練習(xí)，指名板演。

我上本節(jié)課的勝利之處是：

本節(jié)課對數(shù)學(xué)活動進行了細(xì)心設(shè)計和有效引導(dǎo)，巧用學(xué)問遷移，引導(dǎo)同學(xué)利用已把握的這方面的舊知和0在乘法運算中的特性，自主遷移類推出兩個因數(shù)末尾都有0的簡便算法：先把0前面的數(shù)相乘，再看兩個因數(shù)末尾一共有幾個0，則在積的末尾添寫幾個零。讓同學(xué)真正經(jīng)受了探究和發(fā)覺的討論過程，同學(xué)參加到了認(rèn)知的自主構(gòu)建中來，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)學(xué)問，接觸到了一些討論數(shù)學(xué)的方法，而且還獲得了勝利的體驗。本課還創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)王國的情境，以數(shù)學(xué)王國為主線，讓同學(xué)經(jīng)受了數(shù)學(xué)門診、選擇超市、設(shè)計廣場三個畫面，課堂的趣味

性濃了，實現(xiàn)了理論學(xué)問向?qū)嵺`的遷移。尤其是設(shè)計廣場這一環(huán)節(jié)，真的是波瀾起伏，孩子們通過相互合作、相互溝通、相互促進獲得了勝利的體驗，增加了學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

自己的不足之處：基礎(chǔ)訓(xùn)練少，課堂教學(xué)還不夠緊湊。

《因數(shù)中間有0的乘法》教學(xué)反思11

因數(shù)中間或末尾有0的乘法

案例描述

一、學(xué)前預(yù)備。

1.觀看下列算式中兩個因數(shù)有什么特點？

（板書：因數(shù)末尾有0）

出示：60×50240×20

師：你是怎么口算的？生1：先把0前面的數(shù)相乘。

生2：把0抹掉后再相乘，抹掉幾個0就在積的末尾添上幾個0。生3：數(shù)一數(shù)兩個因數(shù)中一共有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。

師：生1，生3合起來就是我們口算的方法（板書口算方法）你能用口算的方法進行筆算嗎？

2.同學(xué)嘗試筆算并且板演。

3.小組爭論：

因數(shù)末尾有0的筆算乘法和口算方法一樣嗎？

生1：一樣。

生2：都可以先把0前面數(shù)的相乘。

生3：數(shù)一數(shù)兩個因數(shù)中一共有幾個0。

生4：只是把橫式寫成了豎式……

二、巧用學(xué)問遷移，自主構(gòu)建新知。

師：你能運用因數(shù)末尾有0的筆算乘法解決生活中的問題嗎？

1.出示材料，特快列車每小時可行160千米，一般列車每小時可行

106千米。

師：讀材料，你能提出什么問題？

生1：特快列車比一般列車每小時多行多少千米？

生2：一般列車每小時比特快列車少行多少千米？

生3：特快列車3小時可行多小千米，半小時呢？……

師：讓老師提一個問題吧，你看老師提的問題中包含幾個問題

(1)出示問題：它們30小時各行了多少千米？

板書子問題：特快列車30小時可行多少千米？一般列車30小時可行多少千米？

(2)分析數(shù)量關(guān)系，同學(xué)自主列算式。

(3)觀看這兩道算式的因數(shù)有什么特點？

生：第一道算式因數(shù)末尾有0，其次道算式因數(shù)中間有0，板書因數(shù)中間有0

見圖1針對第一二組的提問：

①3為什么和6對齊？

②積末尾的2個0是怎么得來的？

針對第三四組的提問：

①3為什么和6對齊？

②十位3和十位0相乘這一步可以省略不寫嗎？

生1：十位上的3須和第一個因數(shù)的每一位相乘。

生2：假如你省略不寫，積就會少一位數(shù)，積變小了。

③明明3×0＝0，百位上卻寫1，為什么？生：進了位要加到來。

2.請你說一說紅色得數(shù)是怎么得來的？

（見圖2）同學(xué)們這么聰慧，我們就來練一練。780×54208×40107×130

這是創(chuàng)新教學(xué)改革的一節(jié)課，關(guān)于這個案例我思索了下面幾個問題：

1.既然教學(xué)因數(shù)中間或末尾有0的筆算乘法，為什么沒有從一般的三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法中引入？

2.為什么出示材料是書中的例題卻當(dāng)作練習(xí)講？書中的例題是已經(jīng)提出問題的，而本節(jié)課卻讓同學(xué)自主提問題，同學(xué)問題基礎(chǔ)上篩選出例題中的問題？

回顧這節(jié)課，這節(jié)課最大的亮點是巧用學(xué)問遷移，同學(xué)自主建構(gòu)認(rèn)知。學(xué)問遷移屬于心理學(xué)范疇，它指的是從前的學(xué)習(xí)對以后的`學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、由舊學(xué)問向新學(xué)問的遷移。

我們在教學(xué)中要留意讓同學(xué)堅固把握已學(xué)的學(xué)問，并用這些學(xué)問去分析、探討相像內(nèi)容的學(xué)問，即用已知來探討未知。本節(jié)課并沒有復(fù)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，而從口算乘法遷移到筆算乘法，小組爭論口算方法和筆算方法進行類比，把過去遇到的學(xué)問技能用到將來可能遇到的情景中去，關(guān)注了同學(xué)的已有閱歷和認(rèn)知水平，是課新程理

念最好的體現(xiàn)。

二、對學(xué)問由理解向表達的遷移。

許多人有一種錯誤的熟悉，認(rèn)為表達是語文學(xué)科中的事，與數(shù)學(xué)無關(guān)。其實不然，理解是把握學(xué)問的前提，而表達則是把握學(xué)問狀況的標(biāo)志。對學(xué)問和技能來說，理解學(xué)問是把握學(xué)問形成技能的首要條件和前提，而對學(xué)問、技能的表達則是人們是否真正理解、把握學(xué)問的一種重要標(biāo)志。

《因數(shù)中間有0的乘法》教學(xué)反思12

《一個因數(shù)中間有0的乘法》是人教版三班級數(shù)學(xué)上冊第66~67頁的內(nèi)容，這是一節(jié)計算課。一個因數(shù)中間有零的乘法是乘法中的特別情形。在教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容之前，同學(xué)已經(jīng)把握了多位數(shù)乘一位數(shù)的一般方法。本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵是讓同學(xué)把握在乘的過程中處理0的詳細(xì)方法，并仔細(xì)細(xì)