高中英語閱讀課教學案例

PAGEPAGE4高中英語閱讀課課堂教學案例教學課題ReadingAsCheerfulasCheerfulCanBe課程類型閱讀課授課地點多媒體教室學案設計理論依據英語教學的目的是要培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和應用語言的能力,因此閱讀課的教學既不能只注重語法知識的教學,也不能片面追求口語化而將知識的傳授棄之不顧。閱讀教學是為完成從知識向能力的過度，并將英語課堂生活化、交際化。所以只有從組織教學活動入手，結合學生的生活實際，大量地進行語言實踐，使基礎知識轉移為語言技能并發(fā)展為運用英語進行交際的能力。教材分析基于高一學生的實際認知水平和語用能力，對閱讀材料進行了適當的重組，對相關的單詞、語句進行了簡化或改寫，但仍然保留原材料的主題和核心思想。本文主人公MissDinsmore想讓自己的littlegrayhouse變得morecheerful，在墻上畫了一幅幅的草圖。左鄰右舍都被她的畫所吸引并奔走相告。MissDinsmore由此感到快樂。文章向讀者詮釋了simplicity才是快樂生活的真正內涵。學情分析英語新課標對高中英語閱讀提出了很高的要求，閱讀分數的高低在很大程度上決定了英語成績的高低。學生經過閱讀技巧的系統(tǒng)練習，已具備了一些初級的閱讀技能，如略讀、跳讀等，因此學生對篇章整體把握基本沒問題?？墒?，大部分學生問題意識不強，對文章深層次的理解欠佳，缺乏學習策略，因而有必要加強這方面的指導與訓練。重要的是學生的求知欲旺盛，思維活躍，表現欲強，能主動配合老師。因此，學生的閱讀興趣一旦被激發(fā)，就能讓他們投入到感興趣的課堂活動中來，實現閱讀課的教學目的，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，又能切實有效地提高學生的綜合運用語言的能力。教學重點1.掌握本文的重要詞匯和短語curiosity/curiousangry/crosssadness/saddisappointment/frustrationemotiondesirecreativepuzzlesimplifyascheerfulascheerfulcanbe2.掌握相關構詞法知識3.能夠正確理解主旨大意、理解快樂生活的真正內涵、能夠對文章的內容要點進行剖析4.能用英語解決相關的問題，表達自己對快樂生活的理解5.能使學生合作完成閱讀任務以及讀后的寫作任務教學難點能夠正確理解主旨大意、理解快樂生活的真正內涵；訓練用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力能使學生合作完成閱讀任務以及讀后的寫作任務如何通過小組合作的學習方式使學生探究如何才能快樂生活，提高學生的人文素養(yǎng)，滲透以人為本的教學理念，促進學生自主學習策略的發(fā)展如何以閱讀材料為依托，全面提升學生綜合語言能力教學目標語言知識目標：見教學重點部分語言技能目標：通過課堂活動強化略讀、查讀等閱讀技能，增強對文章總體框架與脈絡的理解能力，提高閱讀和寫作的綜合能力語言能力目標：以活動為載體，增強閱讀理解能力；發(fā)展借助圖片、表格等非語言信息的語言表達能力情感目標：（1）幫助學生理解快樂生活的意義，培養(yǎng)學生在日常生活中幫助他人、與人分享的品質；（2）在小組合作互動中，增強學生的團體合作精神和分享意識，樹立正確的人生觀和價值觀教學方法活動教學法任務型教學法交際法學法滲透合作學習與探究式學習教學手段多媒體輔助非測試性評價TeachingProcedures教學過程設計Step1WarmingupT:Boysandgirls,goodmorning.Areyouinagoodmoodtoday?S:Yes!T:I’msohappytohearthat.Whatkindsofwordscanbeusedtodescribethepersons’emotions.Ss:(lostinthought)T:Let’senjoysomepicturesandfindoutsomeemotionalwordstodescribethem.Ss:(veryinterestedandexcited)T:Gothroughthefollowingwordsandmatchthemwiththecorrectmeaningemotionangrycrossafeelingthatyouexperiencefrustrationafeelingwhenyouarepreventedfromdoingwhatyouwantcuriositytomakesomethinglessdifficultsimplify(vt.)astrongfeelingofwantingtofindoutaboutsomething設計意圖：以閱讀材料為依托，在單詞教學環(huán)節(jié)向學生滲透語篇意識，引導學生在語境中理解單詞、短語的意義以及用法。在具體的教學中，采用了單詞與詞義配對、構詞法練習，圖文并茂猜。T:Wouldyouliketothinkofsomeemotionalwordswhichcanfitthesituation.Situation1:dobest!(withthehelpofthepicturesonthescreen)be______whilefacingdifficultiestakeone’sc_____inbothhandshavew____andcourageS____moretakeexercisetokeeph_____bew______toforgiveenjoythef______r_____theweakerhavesomet_____friendsreadytoh_____otherslearntos_____(Letthestudentsexchangeopinionsabouteachpictureonthescreen.)Suggestedanswers:brave,courage,wisdom,smile,healthy,willing,family,respect,true,help,share設計意圖：利用課文所學內容，運用任務教學法對快樂生活作進一步的探討。相互交流，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生動起來，讓他們自動地投身于語言學習的活動中，使他們能在課堂教學活動中真正有一種學習主人的滋味，有一種成功的渴望和感受。把教學活動變成了真正的交際活動，并將課堂活動推向高潮,從而提煉出文章的主旨大意。希望通過閱讀過程中滲透總分總的思維模式，引導學生形成條理分明，邏輯清晰的思維習慣，最終促成同樣的寫作習慣。Step6：Writing1.BrainstormingT:Ifyouhadafriendwhowasunhappy,howwouldyoutrytohelphimorher?Basedonthepassage,whatcanweadviseourfriendstodoonlytoliveahappylife?Youaretohavechancestovoiceyouropinionstotheclass.Suggestedanswer:IfIhadafriendwhowasunhappy,Iwilltrytobeagoodlistenerandunderstandwhathasmadehimorhersoupset.Offersomeadviceifnecessary.Invitehimtogooutsideforawalkorgoshoppingtogethertocheerhimup。設計意圖：Brainstorming為學生完成寫作準備，意在激發(fā)學生思維密度，實現信息共享，獲得更多的新觀點和視角，有利于接下來的寫作構思。同時滲透德育教學理念。2.WritingStory:Therewasonceabeggarwhowasalwayshappy.Thekingsawhimandwonderedwhyhewassohappybecausehewassopoor.However,thekingcouldhavewhateverhewanted;yethehimselfwasnothappyatall.T:It’stimetowriteashortpassage,tellingushowtoliveahappylifeandwhatisthetruemeaningofhappiness?/HappinessinMyMindSuggestedwiriting:Whatishappiness?Differentpeoplehavedifferentideas.Somepeoplearerich;theythinktheyarehappy.Otherpeoplehavemanyfriends,sotheyfeelhappy.Stillothersarehappybecausetheirlivesaremeaningful.Happinessattractseveryone.Forchildren,happinessoftensuggestseatingsomethinggoodorplayingwithtoys.Forastampcollector,stampsbringmoredelightthanmeals.Andforascientist,adiscoveryoraninventionratherthananythingelsegiveshimgreatestsatisfaction.Happinessisastateofmind.Aslongasonethinkshe’scontentandsatisfied,heishappy.Aseverythingexistonlybecauseitsopposite,happinessexistsonlywhenpainexists.Justasapersonwhodoesnotknowfailureneverknowssuccess,aperson,whohasnotexperiencedsufferingorsadnessneverknowswhathappinessmeans.Happinessalwayspromisesahopebywhichpeoplegoonliving.Whentheycometothepointoflosinghopebecausetheyhavesufferedagreatdeal,itisoftenthetimewhenhappinesscomesthatwillgivethemthecourageanddesiretolive.T：Let’srememberhappinessliesinsimplicity.Cheerupandbehappy.Happinessisnotfarfromyou.It’sjustaroundyou.Trytograspitandenjoyit.設計意圖：通過Brainstorming，學生能運用所學的語言表達自己的觀點、看法和思想。調動學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生的智力潛能，提高學生的創(chuàng)造思維能力。通過這一活動強化了寫作的效果，使知識逐步轉化為技能和能力。學生將所領會到的知識、技能運用到另一個情景中去，通過交際學會交際,使學生能鮮明地感受到學習的意義，顯示了學以致用的功效。Step7ReadaloudapoemApoemtolearnHappinessisajourney,loveit.Happinessisanadventure,takeit.Happinessisasong,singit.Happinessisagame,playit.Happinessisastruggle,acceptit.Happinessisachallenge,meetit.Happinessislife,liveit.設計意圖：借助優(yōu)美的詩歌，引領學生回歸現實生活，深化文章的主題思想，滲透以人為本、合作學習的教學理念。Step8Out-of-classreadingT:I’dliketorecommendyouabeautifulEnglishessayASimpleTruthaboutHappinesswrittenbyDennisPrager（）設計意圖：通過課外閱讀提升學生的人生境界。課外閱讀在潛移默化中強化了人文精神、提高了人文素養(yǎng)。課外閱讀使學生對文章的話題有了更深入的理解。閱讀能力的提高主要靠量的積累，教材中的閱讀材料只是為培養(yǎng)學生的閱讀理解能力提供一種范例，從量的方面來說，是遠遠不夠的。所以，學生必須閱讀大量的課外材料，才能有效地鞏固和提高閱讀理解能力。簡寫的文學名著、淺顯的幽默故事、科普文章、報紙、雜志等都是很好的課外閱讀材料。Step9Homework1.Readthepassageoverandoveragainandremembertheimportantwords.2.Finishthepassagetoyourfriends.3.IfyouwanttoknowmoreaboutEnglishessays,youcansearchtheinternet4.Completethefollowingfeedbackchart小組課堂評價表非測試性評價：小組互評，了解學生的學習情感、策略，由組長負責，組織小組反思，填寫下表，并存入學習檔案。姓名

小組合作工作量

組內活動創(chuàng)意

查找資料量

班級活動參與情況

提出問題個數

參與活動進步情況

設計意圖：此環(huán)節(jié)是課堂所有教學環(huán)節(jié)的延續(xù)，通過寫的練習，使學生逐步學會使用文段中的語言素材，活用固定的表達方法，學生需要用所學的語言討論自己感興趣的話題，表達自己的思想，與同伴交流各自了解的信息，達到了形成和提高寫作能力與技巧的目的，體現新課標的評價理念。BlackboardDesign板書設計RAsCheerfulAsCheerfulCanBeUsefulwordsandexpressionscuriosity/curiousangry/crosssadness/sadsimplify/simplicitydisappointment/frustration[fr?s'tre??n]emotiondesirecreativepuzzleReflectionafterTeaching教學反思在高中英語教學中如何合理、有效地利用閱讀材料，提高學生的閱讀理解能力，如何在有限的時間內處理好語言形式教學與語言意義教學之間的關系這是值得我們廣大英語教師思考的一個問題。閱讀是學生英語學習輸入的重要手段，是學生獲得英語詞匯