校園崗位制在促進培智高年級社會化行為的初探 論文

校園崗位制在促進培智高年級社會化行為的初探摘要：義務教育階段的智障學生畢業(yè)后，繼續(xù)學習深造或職業(yè)教育、崗前培訓的機會微乎其微。為了讓學生居家能夠自理，走上社會能”過渡到“會人”，通過模擬社會崗位模式，實行校園崗位制，從初級、中級、高級逐層遞進，培養(yǎng)學生的生活技能，學會承擔職責，促使社會化行為的養(yǎng)成，從而提高他們的生活適應力，讓單純的活著變?yōu)榫实纳?。關鍵詞：智障學生崗位代幣引言：高年級智障學生即將完成九年義務教育，繼續(xù)深造或進行職業(yè)教育、崗前培訓的機會微乎其微。而他們由于生理的特殊性，生活的范圍狹窄，大部分的時間都是在學校渡過，對學校的規(guī)則、秩序已很適應。但學校并不等同于社會，社會的準則和秩序高于學校，包容度低于學校。怎樣在學校和社會之間搭一座橋梁，順利引渡這群特殊的孩子，讓他們居家能夠自理，走上社會能夠自信？《培智學校義務教育生活適應課2016年版）指出：“應遵循學展規(guī)律，旨在培養(yǎng)學生生活自理、從事簡單家務勞動、自我保護和適應社會的能力?！盵1]只有提高學生的生活適應能力，才能保障學生的居家生活質(zhì)量，從而為走上社會創(chuàng)造條件，進而融入社會。為此筆者開展了校園崗位制的探索，旨在通過模擬社養(yǎng)學生的生活技能，學會承擔職責，促使社會化行為的養(yǎng)成，從而提高他們的生活適應力，讓單純的活著變?yōu)榫实纳?。校園崗位制以初級班級崗位為起點，推廣為中級校園崗位，提高勞動要求，高級社會崗位，實踐融合，逐層遞進的模式培養(yǎng)學生的勞動技能。通過獲得報酬（我需求為主的購物（代幣兌換），增強社會溝通和交往，養(yǎng)成社會文明習慣，激發(fā)學生的自我決策意識，提高生活適應能力，為居家和走上社會奠定堅實基礎。一、班級崗位，由固定分工到自主承擔，夯班級崗位即教室保潔，在低中段的時候，從學生能力點出發(fā)，對值日衛(wèi)生工作進行分工、分層，固定的人員拖地，固定人員擦黑板，固定的人員倒垃圾……對于培智生來說，不僅是熟練技能的過程，也是他現(xiàn)有能力能承擔的工作，是技能的初步形成。但這其中容易形成一定的刻板模式。拖地的只會拖地或只愿拖地，更換工作會讓他有種不適感。這種單一性的勞動技能，與社會的多元化是不相適應的。為轉(zhuǎn)變學生的這種觀念，也為培養(yǎng)他們的多項生活技能，適應社會要求。在高年級的值日工作中根據(jù)學進行分層，能力弱的在勞動課中繼續(xù)習得勞動技能，能力強的同學參與崗位競爭，獲得值日權，付出勞動，獲得報酬（代幣）。課堂上同學們興奮獨立值日保潔工作，愿意遵守規(guī)則。這說明學生們雖智力遲緩，但隨著年齡的遞增，身心的發(fā)展，參與社會的意識是在逐步加強的。從固定分工到自主承擔，學生克服了刻板行為、單一的勞動技能服務；學習掌握了工作的條理性，先完成什么再完成什么最后完成什么；學習擔責，記住自己的工作日，完成自己的工作；模擬一定的社會化行為，完”，自我監(jiān)督伴互評，教師考核完成狀態(tài)及完成效果，及時評價。在評價鑒定完后簽字獲得代幣，享受勞動的快樂。在這一過程中，A組同學能力得到提升，順序性和條理性得到增強。B組同學勞動技能得到夯實，主動性得到增強，獲得了自信。C組同學克服了刻板行為，從只愿擦門、擦窗到拿起掃把掃地、拖把拖地，能力得到了提高。二、中級：校級崗位，我的工作我負責，養(yǎng)成正班級崗位的試行，學生體驗到了勞動的快樂，主動性和積極性得到了加強。為了吸收更多的學生參與，提高學生的服務意識，也體驗到社會的競爭性，將崗位制開放學校的功能室、食堂餐廳、洗手間等，作為校級崗位的試點。高年級各班同學自主參加，聘請能力強的同學作為校級崗位的工作者。對這些應聘的“工作人員”介紹工作環(huán)境、工作程序和自己的工作職責和范圍。由前期的監(jiān)督指導進行，到讓學生自己陳述自己的勞動范圍和職責，事后檢查；最后放手讓學生獨立打掃。由扶到放，讓學生明白這是自己的工作，自己的工作自己負責。功能室的打掃環(huán)境比教室相對要復雜些，不僅面積增加了，且里面有很多教具、學具，條理順序上、精細動作上的要求都要更高些，需要學生的耐心細致，同時也要認真負責，要有不怕苦不怕累的精神。在勞動過程中，分區(qū)工作，每個人負責自己的工作區(qū)域。但在大家熟悉程序，適應崗位后，能力強、動作快的同學在完成本職工作后會主動幫助慢的、弱的同學；有時候他們還會自行商量交換工作崗位。對于他們的主動商量互助，公平、平等，不影響工作完成，眼神激勵點贊。在他們的主動行為中如有矛盾發(fā)生，師作為調(diào)解員上場，梳理事件，評判是非，樹立正確的價值觀。三、高級：社會崗位，實踐融合，社會檢驗通過在校的培養(yǎng)和鍛煉，推舉能力強的學生進入社會錘煉。與社會企業(yè)對接，如蛋糕坊、酒店、園藝公司……選擇適合學生的崗位：做糕點、客房打掃、勞動服務……以見習或?qū)嵙曋频男问阶寣W生參與體驗。甄別出學生的能力，發(fā)現(xiàn)問題，改進校園培訓中的方法和方式，為學生畢業(yè)后的銜接轉(zhuǎn)型做出評估。四、代幣激化，勞動兌換，提高自我[2]代幣制，是指用代幣對個體行為進行強”更多的應“于行為塑造方面。在校園崗位制實行中，代幣不僅僅是激發(fā)學生的勞動潛能，提高勞動積極性的手段，更在于是崗位制的延伸和鞏固。依托崗位制，選擇和人民幣相接近的代幣作為校園流通的“貨”，付出勞動，獲得代幣，并在校園的“親親”自主購物。這一切活動過程，是為了促使學生認識人民幣，學會人民幣的使用，并在購物的過程中鍛煉學生的自我決策能力，同時學習遵守在購物過程中的秩序，養(yǎng)成社會生活文明行為習慣。如有的自閉癥孩子在用代幣購物中，他拿了自己想要的東西就走了，未完成付款業(yè)務；有的孩子購物時不是根據(jù)自己的需要去買，而是看別人買什么，他就買什么；有的是無節(jié)制的買買買，不管物品是否需要；有的購物時很興奮，未遵守一定的秩序……針對不同情況進行個別化教育，教授孩子購物就要付錢；要買自己需要的物品；可以買自己喜歡的東西，但不要過量；要文明購物……學生學會一定的購物程序，提高養(yǎng)成良好的購物習慣，為良好的居家生活提供了一定的保障。在多次的購買實踐后，學生適應了這樣的模式，能力強的A組同學在滿足自己學習需要的同時，也能兼顧生活上需要，買生活日用品或小玩具給自己身邊的親人或朋友，獲得交往的需要。有的同學還購買手帕紙給老師，感恩老師的辛苦教育。能力弱的C組同學在經(jīng)過幾次的貨幣兌換后，不再依賴老師或同學的輔助選擇，自己選擇自己感興趣的物品，從被動的社會行為，激發(fā)自我決策意識，提高主動的社會行為。五、反思與改崗位制的推行激發(fā)了學生的自我決策意識，鍛煉他們的自我B、C組的同學，夯實了他們的勞動技能，養(yǎng)成了社會化行為。但在這一過程中也會出現(xiàn)一些問題需要反思和改進。1.崗位制的擇優(yōu)競聘，沒有淘汰制，競爭意識不足。目前的競聘中是選擇能力強的同學，每人一個崗位，完成工作即可獲得的代幣，未采用淘汰制，有了公平性，但競爭性不足，容易讓學生有種躺贏的感覺，缺少2.工作崗位單一性，挑戰(zhàn)性弱，容易滋生倦怠感，缺少熱情。所提供的工作崗位基本隸屬家政服務類，從性別上來說，女生具有優(yōu)勢，心理上的認同感，能力上的駕馭感使他們對工作更有勝任感。而正是這種優(yōu)越的勝任感，容易滋生倦怠感，應付工作。而對于一些不喜歡家政服務類工作的男生來說，則缺少一種工作熱情。3.評價的單一性，重結果輕過程，讓部分學生容易滋生懶惰之心。在學生熟悉了崗位后，評價中側(cè)重語言表揚激勵，評價過于單一，側(cè)重結果性。對一些做得慢、做的浮的同學未進行有效性評價和指導改正，容易讓他們滋生懶惰之心，使勞動強度傾斜于能力強的同學。如同學之間的互助本是一種良性的社會行為，但有的同學會在此過程中消極等待別人的幫助。4.良好情緒行為引導和梳理比較薄弱，不利學生的社會交往。學生在勞動過程中不小心的碰撞或言語上的誤會，有的在普通人看來是平常的事情，如別人多看你兩眼，但在個別學生來說，她會有種過激的反映，語言的暴力，態(tài)度的蠻橫，但筆者只是簡單的語言勸說，未進行深入的溝通交流，在意識形態(tài)上未讓學生進行深入認知，以進行正確的情緒表達，良好的情緒行為養(yǎng)成。5.社會環(huán)境和校園環(huán)境的不對接，阻礙了雙方的互融。模擬的崗位制是為學生提供一定的社會模板，使在社會生活中有一定的參考價值。但模擬的環(huán)境不完全等同于真實的社會環(huán)境，包容性、寬容性比較大，使學生很難體會到職場的壓力。且學校和企業(yè)之間橋梁引渡在起步階段，溝通有待加強，模式校園崗位制在一定的程度上為學生提供一定的社會模板，致力于“使學生熟悉基本的生活形態(tài)，對未來生活的良好愿景，具備在主流社會中愉快生活的基本知”[3]提高他們的社會生活的自信感。在以后的試行中應著重加強“從學生日常生活最需的技能培訓為內(nèi)容出發(fā)點，提供實際生活場景為訓練場景，使訓練和社會適應需求自然銜[4]接，增強訓練的