小學(xué)生整本書閱讀實(shí)施方案及總結(jié)

小學(xué)生整本書閱讀實(shí)施方案及總結(jié)一、指導(dǎo)思想：讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，在孩子閱讀中應(yīng)該給整本書一個(gè)明確的位置，不僅注重閱讀的意義與價(jià)值的深刻體認(rèn)。2、整本書閱讀能夠讓學(xué)生接觸到足夠的豐富的語(yǔ)言，有利于學(xué)的語(yǔ)言形式，更重要的是“記敘、說(shuō)明、抒情、議論幾種文體”在整的猜測(cè)、人物命運(yùn)的捉摸等，就足以鍛煉學(xué)生的思維了。二、領(lǐng)導(dǎo)小組:組長(zhǎng)：副組長(zhǎng)：組員：實(shí)施人：三、實(shí)施過(guò)程：整本書閱讀指導(dǎo)課，一般可以分為四個(gè)階段：即學(xué)生閱讀前的“導(dǎo)讀課”；閱讀中期的“推進(jìn)課”；讀完書后的“主題交流課”；同類閱讀的“閱讀延伸課”。第一階段：導(dǎo)讀課第一步是使孩子們對(duì)即將開始的閱讀旅程充滿期待，興趣高漲，是最好的導(dǎo)讀。1.講講作者和相關(guān)書評(píng)導(dǎo)入。2.可以利用圖書的封面等來(lái)導(dǎo)入。3.利用精美的插圖。優(yōu)秀的圖書，它的插圖也是非常棒的，例如《夏洛的網(wǎng)》一書的插圖水平相當(dāng)高。如果把書中的插圖做成PPT，配合老師對(duì)重點(diǎn)情節(jié)的講述，使學(xué)生深陷其中，形成懸念。主題探討隱含其中，這時(shí)候開始讀書，效果將是非常好的。的效果要好的多。看目錄的習(xí)慣。利用目錄進(jìn)行檢索，找到自己想看的內(nèi)容。利用目錄可以整合自己想看的內(nèi)容，如重點(diǎn)研究書中的某個(gè)人物，某個(gè)事件，物性格特點(diǎn)，理清事件發(fā)生的脈絡(luò)。第二階段：推進(jìn)課復(fù)述故事。高年級(jí)是分章節(jié)的閱讀和若干個(gè)小主題的討論，無(wú)論哪種方式，中隱含的主題的逐步思考。兩次，也可能是多次，有時(shí)候是幾分鐘，關(guān)于某一個(gè)話題的交流，有隨時(shí)調(diào)整，在這里老師要把握閱讀的時(shí)間與節(jié)奏第三階段：主題交流1.主題讀書課不是對(duì)故事的簡(jiǎn)單重復(fù)，所以在主題探討課上絕有什么實(shí)質(zhì)上的影響。讀書討論由學(xué)生提出,或由教師設(shè)計(jì)，注意提問(wèn)時(shí)可以局限在故事情節(jié)上,要和學(xué)生生活作適當(dāng)?shù)穆?lián)系，教師可提前預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)以上的問(wèn)題進(jìn)行討論。3.提升情感，感悟生命的意義。4.激發(fā)讀書欲望：介紹系列故事。第四階段：延伸活動(dòng)導(dǎo)讀，推進(jìn)，主題交流，這三個(gè)流程之后，還可以有一些延伸的也是很享受的。續(xù)寫《特別的女生薩哈拉》的故事，或者創(chuàng)編自己的特別故事，也可以寫一寫自己的心靈日記，讀過(guò)《綠野仙蹤》呢，可活動(dòng)。才會(huì)有收獲！讓孩子愛上閱讀--整本書閱讀教學(xué)總結(jié)閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反生閱讀的黃金時(shí)期，要努力給學(xué)生提供豐富的、廣博的閱讀內(nèi)容，盡量少限制，多引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的讀書趣味，有選擇性地讀，體現(xiàn)自己的個(gè)性和興趣，不位。因此，我?；诮滩膯卧虒W(xué)的“整本書”閱讀，即把整本書的進(jìn)行閱讀、交流、討論、賞析。我是如何開展整本書的閱讀呢？統(tǒng)的指導(dǎo)方略，對(duì)不同階段的閱讀有不同的教學(xué)策略：導(dǎo)讀課---激促，沒(méi)有細(xì)致排練，下學(xué)期決定把課本劇引進(jìn)課堂，與整本書閱讀呼應(yīng)。一、走進(jìn)文本，愛上閱讀無(wú)論多么優(yōu)秀的童書，如果它沒(méi)有與學(xué)生的生命體驗(yàn)發(fā)生碰撞，生的成長(zhǎng)需要和文本的特點(diǎn)制定閱讀目標(biāo)，以達(dá)成整本書閱讀的高度。成整本書閱讀的高度。閱讀目標(biāo)定位于：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)讀本，歷經(jīng)皮皮成長(zhǎng)的歷程，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)，使學(xué)生形成一種獨(dú)立的意識(shí)----的。即使這些意識(shí)、觀念還是朦朦朧朧的，也是精神上的提升，也是成長(zhǎng)的需要。二、深入文本，體驗(yàn)閱讀快樂(lè)進(jìn)課”中我們要始終關(guān)注孩子們的閱讀進(jìn)程。這兩種課可隨機(jī)進(jìn)行，可長(zhǎng)可短，目的是使學(xué)生有興趣地、充分地閱讀。真正納入語(yǔ)文課堂心靈上留下痕跡。把“交流討論課”納入語(yǔ)文課堂，正是為了彌補(bǔ)這方式，以體驗(yàn)閱讀快樂(lè)為宗旨，趣味引領(lǐng)、板塊推進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生由表及里，由淺入深，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與精神的成長(zhǎng)，從而達(dá)成閱讀的厚度。生閱讀的黃金時(shí)期，要努力給學(xué)生提供豐富的、廣博的閱讀內(nèi)容，盡量少限制，多引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的讀書趣味，有選擇性地讀，體現(xiàn)自己的個(gè)性和興趣，不位。因此，我校基于教材單元教學(xué)的“整本書”閱讀，即把整本書的進(jìn)行閱讀、交流、討論、賞析。我是如何開展整本書的閱讀呢？統(tǒng)的指導(dǎo)方略，對(duì)不同階段的閱讀有不同的教學(xué)策略：導(dǎo)讀課---激促，沒(méi)有細(xì)致排練，下學(xué)期決定把課本劇引進(jìn)課堂，與整本書閱讀呼應(yīng)。一、走進(jìn)文本，愛上閱讀無(wú)論多么優(yōu)秀的童書，如果它沒(méi)有與學(xué)生的生命體驗(yàn)發(fā)生碰撞，生的成長(zhǎng)需要和文本的特點(diǎn)制定閱讀目標(biāo)，以達(dá)成整本書閱讀的高度。成整本書閱讀的高度。閱讀目標(biāo)定位于：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)讀本，歷經(jīng)皮皮成長(zhǎng)的歷程，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)，使學(xué)生形成一種獨(dú)立的意識(shí)----的。即使這些意識(shí)、觀念還是朦朦朧朧的，也是精神上的提升，也是成長(zhǎng)的需要。二、深入文本，體驗(yàn)閱讀快樂(lè)進(jìn)課”中我們要始終關(guān)注孩子們的閱讀進(jìn)程。這兩種課可隨機(jī)進(jìn)行，可長(zhǎng)可短，目的是使學(xué)生有興趣地、充分