充分利用聾生的視覺(jué)培養(yǎng)其閱讀能力

充分利用聾生的視覺(jué)培養(yǎng)其閱讀能力聾啞學(xué)生最重要的語(yǔ)言交往能力主要有兩部分：寫作能力和閱讀能力，而閱讀能力的強(qiáng)弱，直接影響到聾生回歸主流社會(huì)的成敗，與聾生的社會(huì)交往、心理健康也有很大聯(lián)系。但目前聾生由于自身缺陷，以至于閱讀能力低下。怎樣培養(yǎng)聾生的閱讀能力呢？從工作當(dāng)中我進(jìn)行了一些嘗試。通過(guò)自學(xué)提高學(xué)生的閱讀理解能力閱讀是幫助聾生拓展思路、豐富積累和提高語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑，但由于課時(shí)有限學(xué)生的可讀書(shū)目不夠，這就需要圖書(shū)管理人員及時(shí)向?qū)W生推薦適合學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)的圖書(shū)幫助他們自學(xué)，使他們自己理解，自己消化吸收。增加學(xué)生的閱讀量，鼓勵(lì)他們多讀書(shū)，讀好書(shū)，告訴他們可以把自己在閱讀時(shí)認(rèn)為精彩的句子，美的片段抄寫下來(lái)，結(jié)合班主任對(duì)記錄精彩句子、優(yōu)美片段多的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)和肯定，使學(xué)生最大限度的開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)面，提高閱讀理解能力。通過(guò)直觀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀理解能力心理學(xué)研究表明：客觀事物的表象，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合，輸入大腦中儲(chǔ)存的信息為86.5%，而視覺(jué)輸入的信息則只有70%，聾生在聲音傳遞受阻的情況下，豐富的語(yǔ)言信息不能通過(guò)正常渠道輸入他們的大腦，造成他們理解語(yǔ)言的困難，然而長(zhǎng)期的以目代耳，使聾生能夠充分利用視覺(jué)進(jìn)行生理補(bǔ)償，由此大大強(qiáng)化了視覺(jué)的功能。聾人觀察事物特別認(rèn)真，對(duì)視覺(jué)形象的感受較常人深刻，針對(duì)聾生的這種生理特征，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，就必須盡可能的發(fā)揮聾生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，變不利因素為有利因素，更好的感知和理解語(yǔ)言，圖文并茂的文章以及音像資料等可以幫助學(xué)生充分利用視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。為了發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，進(jìn)一步激發(fā)閱讀積極性，我要求孩子每周為自己喜歡的故事配上一副插圖，為每個(gè)人建立一個(gè)故事彩頁(yè)檔案，把畫(huà)的插圖按日期排列，每學(xué)期末進(jìn)行最佳插圖評(píng)比。孩子們?yōu)榱税巡鍒D畫(huà)得豐滿、漂亮，總是認(rèn)真的讀書(shū)、討論，不懂得地方敢于提問(wèn)。不知不覺(jué)中，孩子們的閱讀能力有了很大的提高。創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的閱讀理解能力情景教學(xué)是利用或創(chuàng)造事件場(chǎng)合、情景進(jìn)行教育訓(xùn)練活動(dòng)的一種方法，正常人的語(yǔ)言獲得的途徑存在著大量的言語(yǔ)刺激、情景交往、言語(yǔ)激發(fā)和語(yǔ)言運(yùn)用，而聾啞學(xué)生則恰恰缺乏這些因素。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生盡最大可能通過(guò)仿自然途徑獲得語(yǔ)言，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。如：學(xué)校組織的冬至包餃子、國(guó)慶紅歌會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型活動(dòng)，我們都會(huì)組織一些征文比賽，以提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言交往能力。抓住文章的題眼來(lái)提高聾生的閱讀理解能力聾啞學(xué)生的理解能力較差，有些語(yǔ)文老師缺乏經(jīng)驗(yàn)，講解課文時(shí)會(huì)一句一句的講解課文，使聾生對(duì)整篇課文缺乏理解，甚至斷章取義，不利于聾啞學(xué)生閱讀理解能力的提高。要指導(dǎo)學(xué)生抓住題眼來(lái)理解文章，這樣才不會(huì)沉湎于微枝末節(jié)，對(duì)領(lǐng)會(huì)整篇文章大大有益。《親人》是一篇看圖學(xué)文，通過(guò)寫漢族母女倆關(guān)心、照顧苗族老奶奶的感人事例，來(lái)表達(dá)漢、苗、老、幼不是親人，勝似親人的感情，體現(xiàn)漢苗族人民之間的團(tuán)結(jié)友好，親如一家。這篇文章為了體現(xiàn)真摯、樸素的情感，列舉了幾個(gè)事例來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇文章后，往往只理解了這幾個(gè)事例，忽視了其中蘊(yùn)含的情感因素，既沒(méi)有掌握文章的主旨。圖書(shū)管理人員在學(xué)生閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句：”你真比我的女兒還親呀！”通過(guò)對(duì)這句話的理解，學(xué)生就能較好的抓住文章的中心思想?，F(xiàn)在很多孩子已經(jīng)讀完了《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》等經(jīng)典故事，《超越夢(mèng)想：激勵(lì)你一生的名人勵(lì)志故事》、《中華上下五千年》、《成語(yǔ)故事選》等。隨著閱讀能力的提高，課外閱讀慢慢的變成了孩子們的一種生活習(xí)慣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也有了很大的提高和長(zhǎng)進(jìn)。為自主互助高效課堂的建立提供了很好的幫助。那最讓聾校老師頭疼的”聽(tīng)障孩子不會(huì)討論，不會(huì)提出問(wèn)題，閱讀抓不住重點(diǎn)、斷章取義、不會(huì)讀書(shū)、讀不懂書(shū)”的問(wèn)題迎刃而解，并為孩子們寫作打下了良好的基礎(chǔ)。在工作實(shí)踐中，圖書(shū)管理員應(yīng)了解聾啞學(xué)生各年