借助語言活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的傾聽能力

借助語言活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的傾聽能力摘要語言的學(xué)習(xí)是從傾聽開始的。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，就學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，傾聽是不可缺少的一種行為能力。良好的傾聽能力是人不可缺少的素質(zhì)之一，是人與人交往的必要前提，是人進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要手段。而傾聽能力的培養(yǎng)也離不開社會(huì)生活、游戲、認(rèn)知活動(dòng)等不同的語言環(huán)境。語言活動(dòng)與傾聽是密切相連、相互交織在一起的。只有讓幼兒擁有良好的傾聽能力，才能在傾聽中不斷進(jìn)步，不斷成長。本文著重探討在語言活動(dòng)中幼兒傾聽能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞： “幼兒；”“語言活動(dòng)；”“傾聽能力；”“培養(yǎng)；”引言語言是人的第二形象，它綜合反映人的各種信息：思想、情感、心理、氣質(zhì)、素養(yǎng)、學(xué)識(shí)等。傾聽就是有意識(shí)的聽，是受個(gè)人意愿所決定的，可以控制的。能良好的傾聽語言活動(dòng)中的內(nèi)容是一種不可缺少的能力，只有懂得傾聽，樂于傾聽，善于傾聽的人，才能真正理解語言的涵義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》的語言領(lǐng)域中明確指出“注意傾聽對方講話，能理解日常語言”“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力''但在實(shí)際教學(xué)中，老師們?nèi)菀字匾曈變赫Z言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽視幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，注重知識(shí)的灌輸和技能技巧的教學(xué)，而缺乏對良好習(xí)慣的有序訓(xùn)練與培養(yǎng)。傾聽是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對幼兒傾聽能力的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，越早越好。幼兒期是聽覺最敏銳的時(shí)期，因此，我們必須重視從小培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣和能力，為他們以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。_、在幼兒園語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的傾聽能力重要性良好的傾聽能力是雙方能否在同一平臺(tái)順利進(jìn)行語言交流的前提。幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，讓他們會(huì)聽、會(huì)說并會(huì)用語言交流思想感情，是這一時(shí)期的培養(yǎng)重點(diǎn)。那實(shí)際情況是怎樣的呢？經(jīng)觀察，部分幼兒傾聽習(xí)慣與傾聽能力較差，特別是表現(xiàn)欲強(qiáng)的幼兒，在傾聽別人發(fā)言時(shí)存在一些不足，在集體活動(dòng)中，老師一提出來的問題，話音未落，他就高高舉起手嘴巴開始嚷嚷：“老師，我，我，我知道……?！背３＜庇诒磉_(dá)自己的想法，甚至都沒有聽清楚老師問的問題。只顧自己舉手，想著自己的答案，輪到他回答時(shí)又說不到重點(diǎn)。有的幼兒不能認(rèn)真傾聽別人講話，隨意打斷別人的發(fā)言來講述自己心中的答案；有的幼兒上課愛插嘴，同伴的回答往往不會(huì)專心的去聽；有的幼兒注意力容易渙散，自我控制力比較弱當(dāng)老師在講授新知識(shí)時(shí)，有的孩子常常坐不住、環(huán)顧四周、腿腳不停搖晃、愛做小動(dòng)作、跟旁邊的小朋友講話等，每個(gè)班多多少少都存在這一現(xiàn)象。引起幼兒傾聽能力下降的原因是多方面的，比如幼兒自身因素的影響，家庭因素的影響，社會(huì)環(huán)境的影響等等。據(jù)資料調(diào)查顯示，幼兒自身、家庭、周圍環(huán)境這三者起著主要的影響作用。分別表現(xiàn)在：（一） 幼兒自身因素的影響幼兒的能力受生理和心理發(fā)展的制約。幼兒的年齡段特點(diǎn)決定了幼兒的注意力好分散、無意注意多于有意注意、容易受外界事物影響、自制力較差、專注于一件事物的時(shí)間較短、缺乏耐心等。所以如果話題過于單調(diào)、枯燥和乏味，那么在傾聽過程中一旦外界出現(xiàn)什么新鮮的事物，或者有新奇的聲音、物體等的出現(xiàn)，幼兒難免會(huì)出現(xiàn)走神、做小動(dòng)作、東張西望等現(xiàn)象。還有一些幼兒因?yàn)樾愿耖_朗，活潑好動(dòng)，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，總是急于表達(dá)自己的想法，從而會(huì)打斷別人的說話。（二） 家庭因素的影響現(xiàn)今社會(huì)，獨(dú)生子女越來越多，他們就是家中的“小公主”、“小皇帝”，很多家長不了解培養(yǎng)幼兒傾聽能力的重要性，再加上對孩子的溺愛，導(dǎo)致在幼兒頻繁的出現(xiàn)插嘴，打斷大人講話等情況下，并不給予糾正，從而讓幼兒習(xí)慣了即時(shí)的表達(dá)自己的想法。還有些家長覺得讓幼兒想到什么就立刻說出來是件好事，可以充分表達(dá)幼兒的想法。家長這些思想的誤區(qū)和錯(cuò)誤的做法，使得幼兒越來越不懂得如何傾聽了。（三）周圍環(huán)境的影響周圍環(huán)境中的成人對幼兒的影響也很大，例如老師，親戚，鄰居等等。成人之間在平時(shí)講話時(shí)比較隨意，在言行上也不會(huì)過多注意，潛移默化的影響了身邊的孩子。而且他們在聽孩子講話時(shí)，也很少能表現(xiàn)的很有耐心。幼兒感興趣的事物，成人不一定感興趣，當(dāng)孩子興致勃勃講話時(shí)，很多家長表現(xiàn)出的是不耐煩的情緒，更有些家長找出各種借口打斷孩子的講話。一些老師在某個(gè)同學(xué)出現(xiàn)插嘴、打斷別人說話等情況時(shí)，并不給予糾正，而這個(gè)時(shí)期的幼兒又愛模仿，所以其他小朋友也有樣學(xué)樣，在班級(jí)形成了不良的風(fēng)氣。成人的這些錯(cuò)誤態(tài)度也會(huì)給幼兒帶來不良的影響。二如何在幼兒園語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的傾聽能力（一） 以身作則，耐心聆聽幼兒的傾訴平常，我們都在強(qiáng)調(diào)怎樣培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，往往忽視了教師本身的榜樣作用。要想使幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，首先教師就應(yīng)該具備傾聽幼兒的良好傾聽習(xí)慣。當(dāng)幼兒向我們傾訴各種事情的時(shí)候，我們必須當(dāng)一名好聽眾，不要隨意打斷他們的話語，不能流露出厭煩或敷衍的神情，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒盡可能詳細(xì)表達(dá)，并與之產(chǎn)生共鳴，明確自己的態(tài)度。使幼兒樂于傾訴，樂于接受我們的建議和幫助。（二） 利用多媒體課件，引起幼兒傾聽的興趣柏拉圖說過：“好奇心是知識(shí)之母；了解兒童的好奇心，就掌握教育的門徑”。濃厚的興趣是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力，幼兒對所學(xué)內(nèi)容有興趣，注意力就會(huì)集中，思維也處于活躍狀態(tài)。想在語言活動(dòng)中能有效的傾聽，就要注重教師觀念的更新，注重教師的教和教育過程，更要注重幼兒的學(xué)和學(xué)習(xí)過程。教師可利用多媒體課件以其形象生動(dòng)，色彩鮮明的特點(diǎn)將故事內(nèi)容直觀的展現(xiàn)在幼兒眼前，幫助幼兒進(jìn)一步感受和理解故事內(nèi)容，其易于理解的優(yōu)點(diǎn)廣泛的運(yùn)用到幼兒園的教學(xué)中，使幼兒既得到視覺的享受，也有身臨其境的感受。尤其是在語言活動(dòng)中，語言本身就是兼有表現(xiàn)性和造型性特強(qiáng)的藝術(shù)特點(diǎn)。例如：在大班語言活動(dòng)《快睡吧，小田鼠》中，教師利用課件使小田鼠形象直觀、生動(dòng)，有趣的畫面，讓幼兒感受故事中小田鼠如何拖拖拉拉，不肯睡覺，一連串捉狹性的睡前行為，萌發(fā)幼兒傾聽的欲望和興趣。又例如：語言活動(dòng)《啤酒桶咕嚕?！分?，多媒體課件的出現(xiàn)大大地提高了幼兒對這故事傾聽的欲望。課前讓幼兒了解什么東西能滾動(dòng)，他們滾動(dòng)的聲音是怎樣的。當(dāng)播放課件，啤酒桶掉下車并發(fā)出“咕嚕嚕''的聲音時(shí)，幼兒注意力非常集中，在生動(dòng)、幽默的語言活動(dòng)中很快的了解了故事內(nèi)容，啤酒桶滾的時(shí)快時(shí)慢，深深的吸引了幼兒，對這一環(huán)境特別感興趣。啤酒桶滾動(dòng)時(shí)，幼兒看到啤酒桶滾動(dòng)的軌跡，能很快知道啤酒桶滾到了哪里。通過多媒體課件，既豐富了幼兒的知識(shí)內(nèi)容，又培養(yǎng)了幼兒積極主動(dòng)的傾聽習(xí)慣。（三）運(yùn)用方法，有效指導(dǎo)幼兒進(jìn)行傾聽任務(wù)法即讓幼兒帶著任務(wù)去傾聽，平時(shí)我們在講述故事等文學(xué)作品的時(shí)候，由于各種原因，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子聽了一會(huì)就分散注意力，于是在講故事、念兒歌前，我會(huì)讓幼兒帶著問題去傾聽。如講述《蘿卜回來了》這個(gè)故事，我先把這個(gè)故事的開頭和結(jié)尾告訴幼兒“小白兔送蘿卜給朋友，可是蘿卜最后回來了。到底發(fā)生了什么事？現(xiàn)在讓我們聽一聽?！焙⒆邮呛闷婧脝柕?，讓幼兒帶著懸念，懷著尋求答案的心理，從而有意識(shí)地去聽。講評(píng)法一般幼兒回答后，教師總是會(huì)問：某某小朋友回答的好不好，對不對?幼兒會(huì)不假思索的回答：好（不好）。有的幼兒根本不在聽，卻也跟著說：好（不好。對此，教師可以試著改變提問方法，如：“某某小朋友什么地方說的特別好？”“什么地方說錯(cuò)了？”“你最喜歡哪一句？"等等。這樣幼兒就必須認(rèn)真聽，不然就回答不出教師的提問。當(dāng)然，教師在幼兒回答得好的時(shí)候，也要給與幼兒適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵(lì)，從而激發(fā)其再次認(rèn)真傾聽的興趣，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。輕聲法在教學(xué)實(shí)踐中幼兒常規(guī)出現(xiàn)混亂場面時(shí)，教師不應(yīng)扯著嗓子大聲的去制止，而要用很輕的聲音去交代下面要做的要求。離教師很近并認(rèn)真在聽的幼兒聽著指令做時(shí)，其他幼兒看有的幼兒去拿什么東西，并擺放整齊，他們也會(huì)跟著去拿東西。這是教師可以問他們，老師剛才布置了什么任務(wù)，他們一個(gè)個(gè)都能回答上來。這樣一個(gè)輕聲說話法，既保護(hù)了教師的嗓子有培養(yǎng)了幼兒的傾聽習(xí)慣。求異法如開展仿編活動(dòng)《我是三軍總司令》時(shí)，鼓勵(lì)幼兒和別人編得不一樣。仿編時(shí)，對幼兒提出要求：在別人仿編時(shí)你一定要認(rèn)真聽好，你編的要和別人不一樣。幼兒在這一要求下，就會(huì)自然的注意傾聽了?；?dòng)法在平時(shí)教師請一位幼兒復(fù)述故事、兒歌的時(shí)候，其他幼兒就會(huì)就會(huì)覺得沒事可做，往往會(huì)在下面悄悄地說話。如果教師事先要求幼兒要根據(jù)別人復(fù)述的內(nèi)容給與補(bǔ)充或糾正講錯(cuò)的地方，這樣孩子們就會(huì)有簡單、被動(dòng)地聽轉(zhuǎn)為有目的地傾聽。時(shí)間長了，有些幼兒甚至能一口氣指出幾個(gè)講錯(cuò)或漏講的地方。游戲法如做“傳話”游戲，老師想好一句話，湊在第一個(gè)幼兒耳朵旁告訴他，讓該幼兒一個(gè)個(gè)傳下去，傳到最后一個(gè)小朋友，請他起來說‘你聽到了什么？'做這個(gè)游戲時(shí)，要求前一個(gè)幼兒講給你聽時(shí)，一定不能開小差，要仔細(xì)聽清楚，并且要記住這句話，再傳給下一個(gè)幼兒，這樣就訓(xùn)練了幼兒的傾聽能力。再如做“請你猜猜我是誰”的游戲，讓幼兒傾聽分辨同伴說話的語氣，這就需要幼兒在平時(shí)注意班上小朋友的說話口氣，做游戲時(shí)注意傾聽分辨，才能準(zhǔn)確地猜出。（四）在欣賞文學(xué)作品中培養(yǎng)幼兒的傾聽能力愛聽故事是兒童的天性，無論哪個(gè)時(shí)代都一樣，故事具有最廣泛的流傳性，各種各樣的故事也在口傳的實(shí)踐中愈來愈成熟、愈來愈豐富、完善，創(chuàng)作手法也日趨多樣，形成了較為定型的神話故事、傳奇故事、歷史故事、動(dòng)物故事、生活故事等等。而教師要為幼兒故事內(nèi)容的選擇把好關(guān)。首先，選擇好的故事。幼兒期有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：“一是喜歡擬人，把小貓、小狗、甚至小瓶子、小凳子等都想象成'人’；二是'真假不分'，對虛幻與真實(shí)還缺乏分析。這兩個(gè)特點(diǎn)正是故事中經(jīng)常出現(xiàn)的，什么小貓和小狗對話，小凳子和小瓶子會(huì)走路呀，等等，幼兒把它們當(dāng)成真人真事，聽得津津有味，感到其樂無窮”。根據(jù)幼兒的上述心理，給幼兒選故擇那些思想健康、藝術(shù)性強(qiáng)、具體生動(dòng)、饒有情趣，又符合幼兒年齡特征和生活實(shí)際的幼兒易于接受的故事。對幼兒來說，童話、神話故事最有魅力，如《安徒生童話》、《格林童話》等。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，還可以選擇一些結(jié)構(gòu)單純，脈絡(luò)清晰；情節(jié)曲折新奇，趣味性強(qiáng)；主題集中明朗，有針對性；語言質(zhì)樸、明快、口語化的故事。例如：包蕾的《三個(gè)和尚》這是一個(gè)有民間諺語演繹成的非常出色的作品，作者在情節(jié)設(shè)計(jì)上圍繞著“挑水”、“抬水”、“沒水''進(jìn)一步安排了“廟門失火”、“合力救火”，三個(gè)和尚幡然醒悟的大團(tuán)圓結(jié)局等等，即具有故事結(jié)構(gòu)上的單純性，又有豐富的情節(jié)和細(xì)節(jié)，很受孩子的喜愛。又例如：捷克作家彼齊什卡的《六個(gè)娃娃七個(gè)坑》，寫的是孩子生活中一段很有趣的故事。一個(gè)大熱天，七個(gè)男孩到河邊游泳，可是當(dāng)他們上岸后，弗蘭奇克點(diǎn)了點(diǎn)人數(shù)，怎么數(shù)都只數(shù)出六個(gè)人來。孩子們慌了，每個(gè)人都數(shù)了一遍，也只有六個(gè)。他們以為誰掉進(jìn)了河里，就又下去瞎摸一遍，卻只撈上來一只破皮靴。正當(dāng)他們急的哇哇大哭的時(shí)候，在河邊打魚的老伯叫他們趕快上岸來，每個(gè)人在沙灘上坐個(gè)坑，再點(diǎn)個(gè)數(shù)兒。嗨，沒想到六個(gè)孩子一屁股坐出了七個(gè)坑！作者正是抓住了孩子點(diǎn)數(shù)上“騎驢找驢”的錯(cuò)誤，構(gòu)思了一個(gè)情趣盎然的故事，故事雖短小卻懸念迭出、妙趣橫生。一波三折的曲折故事，淋漓盡致地表現(xiàn)了孩子間真摯的友情和孩子們“背著娃娃找娃娃''的稚拙。充滿懸念和童真童趣的故事情節(jié)，強(qiáng)烈激發(fā)了幼兒探聽的欲望。通過文學(xué)欣賞，既豐富了幼兒的知識(shí)，又培養(yǎng)了幼兒積極主動(dòng)的傾聽習(xí)慣。（五）在講述活動(dòng)中提高幼兒的傾聽能力傾聽絕非是孤立單一的，傾聽與講述及其他活動(dòng)是緊密相連的，講述活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著傾聽的因素。因而要抓住每個(gè)環(huán)節(jié)滲透的時(shí)機(jī)，巧妙地結(jié)合傾聽的要求，提高幼兒傾聽的有意性。在觀察感知中傾聽。講述是憑借某一個(gè)對象而進(jìn)行的清楚、連貫和完整的語言表達(dá)。某一對象的憑借物可以是圖片、實(shí)物、情境或動(dòng)畫片等，不論何種講述對象，在講述之前都應(yīng)讓幼兒全面地觀察感知，在這一過程中應(yīng)該隨時(shí)滲透傾聽的要求。如對于可觀的憑借物，可提醒幼兒先注意聽老師的要求，然后仔細(xì)觀察，以傾聽講述任務(wù)為主。對于可聽的憑借物幼兒是通過聽來把握講述對象的特征，就直接請幼兒專心傾聽，邊聽邊想：“它會(huì)發(fā)出什么聲音？”邊聽邊模仿：“這聲音是怎么響的？大家學(xué)學(xué)?！边吢犨呏v述：“可用什么好聽的句子來講述這種聲音？”邊聽邊表演：“聽到這聲音，你想用什么動(dòng)作來表示？”邊聽邊編事：“這聲音好像在告訴我們一件什么事情、能不能把這些聲音編成一個(gè)好聽的故事？”盡量用多種感官來幫助傾聽，讓幼兒將傾聽與觀看、表演、動(dòng)作、姿態(tài)、品嘗、觸摸、繪畫、描等活動(dòng)相互結(jié)合，滲透在一起。在理解體驗(yàn)中傾聽。幼兒清楚、連貫、完整的講述是基于對講述對象的親身體驗(yàn)和深切理解。為了使幼兒按一定的思路清楚地講述，需要讓幼兒理解體驗(yàn)講述對象，這一環(huán)節(jié)就可以隨機(jī)地滲透傾聽能力的培養(yǎng)。如中班動(dòng)畫片講述“一條香路”，在讓幼兒講述前需要通過分段觀看、定格觀看、回放觀看、完整觀看等形式引導(dǎo)幼兒理解“大頭兒子和小頭爸爸鋪設(shè)了一條花香四溢的路，幫助盲童獨(dú)立上學(xué)''的內(nèi)容，體驗(yàn)“幫助他人的快樂”。引導(dǎo)幼兒在有配音的片段中邊聽邊看：“他們說什么話？你能把動(dòng)畫片的內(nèi)容講給大家聽嗎？"以此訓(xùn)練幼兒理解性的傾聽能力。在消音的片段中，幼兒要專注觀看和理解，此時(shí)的傾聽側(cè)重于在理解體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，使傾聽建立在對內(nèi)容的理解體驗(yàn)之上，以幫助幼兒傾聽時(shí)能更好地理解和辨析他人對內(nèi)容的講述，發(fā)展幼兒理解性傾聽和辨析性傾聽的能力。在講述表達(dá)中傾聽。幼兒在觀察感知和理解體驗(yàn)之后的講述表達(dá)有兩種情形，運(yùn)用舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的講述，運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的講述，這都需要幼兒注意傾聽。如中班戶外情境講述 “老榕樹”，幼兒要注意聽清要求：“從遠(yuǎn)處看，榕樹是什么樣子的？像什么？在近處看，榕樹有兒部分？是什么樣子的？''按照這一要求構(gòu)思講述，傾聽他人是怎樣講述表達(dá)的，理解他人表達(dá)的意思，在自己已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上辨析他人的講述先講什么？后講什么？講了哪些內(nèi)容？自己講的和別人講的有什么不一樣？從中獲得傾聽和講述的新經(jīng)驗(yàn)。在講述表達(dá)中傾聽?wèi)?yīng)引導(dǎo)幼兒聽講結(jié)合，指導(dǎo)幼兒在傾聽中捕捉講述信息，把握講述要點(diǎn)，學(xué)習(xí)講述經(jīng)驗(yàn)，提高傾聽能力。（六） 在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的傾聽環(huán)境傾聽不僅僅是聽，它是在互動(dòng)中進(jìn)行的，有“說''才有“聽”，在“聽”的基礎(chǔ)上再有“說''的一種形式。幼兒在自由輕松的狀態(tài)下交談或圍繞主題或自由的交談都是幼兒運(yùn)用語言和仔細(xì)傾聽的最好時(shí)機(jī)。在區(qū)域活動(dòng)中專門選擇一個(gè)安靜的地方為幼兒設(shè)置一個(gè)語音區(qū)，并在語音區(qū)內(nèi)投放耳機(jī)、錄音機(jī)、故事、兒歌、童話磁帶及相應(yīng)的圖書，并且定時(shí)更換新內(nèi)容。讓幼兒在晨間或每天的分區(qū)活動(dòng)隨時(shí)進(jìn)行傾聽練習(xí)。所設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)。小班幼兒年齡小，傾聽的故事、兒歌童話內(nèi)容要短小，語句要淺顯且瑯瑯上口，如《小兔乖乖》、《拔蘿卜》等。中大班幼兒的語言越來越豐富、詞匯量也在不斷增加，這時(shí)可以給幼兒準(zhǔn)備較長的、詞匯量較豐富的、情節(jié)較為復(fù)雜的故事、童話、兒歌，如《狼和七只小羊》《漁夫和金魚》、《妞妞扭?！返?。教師還可以利用語音區(qū)跟個(gè)別幼兒進(jìn)行交談，引導(dǎo)幼兒注意傾聽，如說說“今天想聽什么，昨天聽了什么”，教師也可以和幼兒一起傾聽。這樣既增加了老師和幼兒之間的親和力，又增進(jìn)了幼兒對傾聽內(nèi)容的理解。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，幼兒不僅養(yǎng)成了傾聽的習(xí)慣，而且傾聽能力也有很大提高。（七） 家園配合，共同促進(jìn)發(fā)展家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是幼兒的第一人教師，對幼兒各方面的培養(yǎng)離不開父母的配合，家園共育，有利于幼兒的健康發(fā)展。在幼兒良好傾聽習(xí)慣養(yǎng)成過程中，家長起著舉足輕重的作用。因此，我們應(yīng)該有意識(shí)的傾聽能力延伸到家庭中。作為教師需積極爭取家長的配合，一方面，可以將每天教給幼兒的故事、兒歌的錄音帶提供給家長，讓家長在家中播放給幼兒聽；另一方面，在生活中，家長應(yīng)該多和孩子溝通交流，帶孩子聆聽大自然中美妙的聲音，至吠社會(huì)中傾聽豐富的聲音，充實(shí)幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，如可利用周末、節(jié)假日，帶幼兒外出參照參觀或旅游，拓寬幼兒獲取知識(shí)的渠道。（如帶幼兒走進(jìn)大自然傾聽大自然那美妙的聲音：風(fēng)吹樹葉的沙沙聲；雨點(diǎn)落到石頭上的滴答聲；鳥兒扇動(dòng)翅膀的撲撲聲；小溪潺潺的流水聲等；也可以在商業(yè)中心體會(huì)車水馬龍的感覺；在圖書館體驗(yàn)鴉雀無聲的感覺；在社會(huì)中鍛煉幼兒的其他傾聽能力）。