部編(統(tǒng)編)人教版小學(xué)五年級上冊語文教師用書(教參)全冊資料-第7單元內(nèi)容

本資料能夠幫助老師們，精心備好課。第七單元單元說明本單元圍繞“自然之趣”這一主題編排四篇課文，從不同角度描寫了不同時間、不同地點(diǎn)的景物?！渡骄忧镪浴贰稐鳂蛞共础贰堕L相思》三首古詩詞，或?qū)懮介g傍晚的景色，或?qū)懸共礂鳂驎r的所見所聞，或?qū)戦L途羈旅風(fēng)光；《四季之美》描寫了春夏秋冬某一特定時間的景致；《鳥的天堂》描寫了大榕樹在早晨和傍晚時的不同情景；《月跡》描寫了不同地點(diǎn)的月亮。幾篇課文通過具體生動的描寫，表現(xiàn)出了景致的情趣。本單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，這是教材第一次以單元編排的方式對學(xué)生進(jìn)行專門的文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)。本單元選編的幾篇課文，均有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。如，《山居秋暝》中對清泉、竹子、蓮葉等景致進(jìn)行了動態(tài)描寫，襯托了山間傍晚的幽靜；《四季之美》描寫了春天黎明天空顏色的變化、夏夜螢火蟲翩翩飛舞、秋天黃昏時歸鴉回案、大雁比翼而飛等景致，凸顯了景物的動態(tài)美；《鳥的天堂》中，傍晚的大榕樹是靜謐的，早晨的大榕樹則是熱鬧的，一靜一動，特色鮮明；《月跡》一文，既有對月亮爬竹簾格兒的動態(tài)描寫，也有對滿院子玉玉的、銀銀的月光的靜態(tài)描寫，充滿了情趣。語文園地中的“交流平臺”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的句子，并品味和積累；“詞句段運(yùn)用”第二題引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中進(jìn)一步體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的作用。本單元的習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。這次習(xí)作在“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行由學(xué)到用、由讀到寫的訓(xùn)練。學(xué)生在四年級下冊已學(xué)習(xí)過“按照一定的順序?qū)懢拔铩?，能夠較有條理地觀察并描寫景物，本單元進(jìn)一步提出寫出景物變化的要求。本單元教學(xué)時需要注意以下幾個問題。第一，本單元語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，因?yàn)槭恰俺醪襟w會”，教學(xué)時不宜提太高要求，學(xué)生能在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，并根據(jù)描寫想象出具體、豐富的畫面即可，不要對景物是動態(tài)描寫還是靜態(tài)描寫進(jìn)行過細(xì)的分析。第二，本單元課文語言優(yōu)美，充滿情趣和韻味，教學(xué)時要給學(xué)生充分的時間朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會景致獨(dú)特的韻味。對于優(yōu)美的段落或篇章，學(xué)生要能熟讀成誦。借助交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生品味、積累靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的語句。第三，根據(jù)需要，靈活調(diào)整教學(xué)的順序。如，本單元的習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”，教師可以提前布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生明確觀察目的，確定觀察對象，做好觀察記錄，為本次習(xí)作拓展思路，積累素材。習(xí)作教學(xué)，可安排在語文園地后進(jìn)行，以便更好地遷移運(yùn)用“交流平臺”中體會到的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的方法，以及“詞句段運(yùn)用”第二題把句子寫具體的學(xué)習(xí)成果。21、古詩詞三首教材解析本課有兩首古詩和一首詞，它們都對景物進(jìn)行了細(xì)致的描述，有山雨過后的山居秋景，有夜半難眠的客船夜景，有行軍營帳的邊塞雪景，這些風(fēng)景都與詩人的情感融為一體。《山居秋暝》是一首五言律詩，描繪了初秋薄暮、雨后初晴的山中圖景。詩的大意是：空曠的山中剛下過一場雨，天氣清涼，傍晚時分讓人感受到陣陣秋意。皎潔的月光透過松林灑落下來，清澈的泉水從石頭上潺潺流過。竹林里傳來喧笑聲，原來是一群洗衣的女子歸來了；蓮葉晃動，原來是漁船順流而下。任憑春天的花草凋謝，可“我”還是愿意留在這里，長久居于此地。首聯(lián)上句中的“新”字，既點(diǎn)出了新近下雨之意，又表現(xiàn)出下雨后清新如洗的感覺；下句的“晚來秋”，呼應(yīng)了詩題，表現(xiàn)出山居秋暖獨(dú)有的特色。頷聯(lián)寫景，描繪了一幅明月高照、清泉流淌的圖畫，兩句一靜一動，描繪出山間傍晚的美好景色。頸聯(lián)描寫人的活動，由“竹喧”而知澆女歸來，由“蓮動”可見漁舟順流而下，用洗衣女子的歡歌笑語以及漁舟歸來荷葉晃動的場景，襯托出月夜山村的清幽寧靜。尾聯(lián)兩句，由寫景轉(zhuǎn)為抒情：由于山間景物如此清新美好，令人流連忘返，所以詩人流露出長久隱居于此地的心愿，即使春去花落，也不會為之改變?！稐鳂蛞共础肥且皇灼哐越^句。詩的大意是：漫天寒霜里，月亮在烏鴉的啼叫聲中慢慢西沉。江邊楓葉搖曳，漁船上燈火點(diǎn)點(diǎn)，詩人看著這些景象，心中充滿愁緒，久久不能入睡。此時，姑蘇城外寒山寺半夜敲響的鐘聲傳入客船。前兩句中，“月落”寫所見，“烏啼”寫所聞，用烏鴉的啼叫襯托月夜的靜謐；后兩句寫詩人所聽，用動景襯靜景，表達(dá)了詩人孤寂憂愁的心情?！堕L相思》是納蘭性德作為康熙帝御前侍衛(wèi)隨駕出行時寫下的一首詞。作者用質(zhì)樸的語言描繪出將士長途跋涉的情景，抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。詞的大意是：將士們翻過一座座山.涉過一條條河，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜已深，營地里上千頂帳篷都亮著燈。風(fēng)刮了一更又一更，雪下了一更又一更，詩人被風(fēng)雪交加的聲音吵醒，不禁思念起故鄉(xiāng)來。因?yàn)楣枢l(xiāng)是那么溫暖、寧靜、祥和，哪有這樣的寒風(fēng)朔雪之聲。詞的上閱記述長途跋涉，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的情狀。兩個“一”字，概括了行軍路上跋涉過的千山萬水，寫出了行軍的艱辛；“身向榆關(guān)那畔行”，點(diǎn)明了行進(jìn)的方向；“夜深干帳燈”點(diǎn)明了軍帳之多，說明隊(duì)伍龐大，寫出了軍隊(duì)的陣勢。下閱描繪行程中的夜景，“風(fēng)一更，雪一更”寫風(fēng)雪不止，風(fēng)雪之聲將夢境打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生。三首古詩詞均配有插圖。第一幅插圖上有遠(yuǎn)山、流水、竹林、三兩人家，描繪了一幅山居秋瞑圖。第二幅圖中，詩人獨(dú)坐江邊漁船上，楓樹的枝葉靜靜飄落。第三幅圖，在連綿起伏的群山中，大雪漫天飛舞，軍旗隨風(fēng)飄動，無數(shù)頂帳篷透出昏黃的燈光。三幅插圖，均營造了和詩詞相對應(yīng)的意境，便于引導(dǎo)學(xué)生借助插圖理解詩意。教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“榆、畔”等3個生字，讀準(zhǔn)多音字“更”，會寫“孫、泊”等6個字。2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《楓橋夜泊》。3.借助注釋，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象。4.能說出《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情。教學(xué)建議教學(xué)時，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和插圖，或通過質(zhì)疑答疑的方式，理解詩句的意思；再引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象詩歌描寫的情境，了解靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，初步體會詩人的思想感情。前兩首詩，可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一首后，讓學(xué)生自學(xué)第二首；也可以帶領(lǐng)學(xué)生一首一首地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《長相思》時，可以先引導(dǎo)學(xué)生比較詞和詩的不同，在回憶“清平樂”的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)有關(guān)詞的常識，并引出對“長相思”的介紹。一、理解運(yùn)用1.采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生了解詩詞大意。在讀準(zhǔn)字音、讀通詩句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和插圖理解詞句的意思，針對不易理解的詞句，鼓勵同學(xué)之間互相交流，教師可采用多種方式引導(dǎo)和點(diǎn)撥?！渡骄忧镪浴分校翱丈健钡囊馑际恰翱諘绲纳搅帧?，可聯(lián)系王維《鹿柴》中的“空山不見人”體會“空山”表現(xiàn)出的空曠。對于“山居”“春芳”等詞，可以讓學(xué)生通過詞義疊加的方式理解：“山居”即山中居所，“春芳”即春天的花草，可補(bǔ)充介紹王維晚年隱居藍(lán)田輛川的情況，幫助學(xué)生理解詩人的情感。對于“歸澆女”和“下漁舟”，可變?yōu)椤颁脚畾w”和“漁舟下”幫助學(xué)生理解。最后一句中的“王孫自可留”，反用了《楚辭·招隱士》中的“王孫兮歸來，山中兮不可久留”，意思是““我’還是愿意留在這里”?！稐鳂蛞共础分校瑢τ凇霸侣洹边@一現(xiàn)象，可以讓學(xué)生借助資料了解上弦月升起得早，半夜時便漸漸沉落的現(xiàn)象。“霜滿天”是詩人身處深秋夜里的一種感覺，形容天氣很冷，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解。“對愁眠”理解起來有難度，要引導(dǎo)學(xué)生明白這句詩的意思是“詩人對著江楓漁火，滿心愁緒，難以入眠”。學(xué)習(xí)《長相思》時，要引導(dǎo)學(xué)生理解“山一程，水一程”指的是將士翻過一座又一座山、涉過一條又一條河，從而感受將士翻越千山萬水的艱辛。對于“夜深干帳燈”，可以讓學(xué)生借助插圖想象夜晚營地壯觀的場景?！帮L(fēng)一更，雪一更”，要強(qiáng)調(diào)不是風(fēng)刮了整整一更，雪下了整整一更，而是指風(fēng)吹了一更又一更，雪下了一更又一更，風(fēng)雪交加，天氣惡。2.邊讀邊想象詩句描繪的景象，體會詩人的情感。在了解詩詞大意的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，初步了解靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，落實(shí)課后第二題。《山居秋暝》頷聯(lián)寫景。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生想象，如果自己身處其中，會聽到什么、看到什么。當(dāng)學(xué)生描繪出“仿佛看到皎潔的月光灑落在松林里”時，可引導(dǎo)學(xué)生感受“明月松間照”的靜態(tài)場景；當(dāng)學(xué)生描繪出“仿佛聽到泉水潺潺的流淌聲、澆女的歡笑聲”以及“仿佛看到漁舟順流而下時蓮葉晃動的景象”時，可引導(dǎo)學(xué)生感受“清泉石上流”“竹喧歸浣女”“蓮動下漁舟”的動態(tài)場景。在初步感受動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步了解詩人對山間美好景色的喜愛以及歸隱山林的心愿?！稐鳂蛞共础分校梢龑?dǎo)學(xué)生邊讀邊想象：這首詩寫在什么時間？詩人看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？當(dāng)學(xué)生能說出“這首詩寫在深秋夜半，詩人抬頭仰望，看到月亮逐漸沉落”，“詩人聽到了幾聲烏鴉的啼叫，打破了夜的寂靜”，“詩人感受到霜?dú)饨蹬R”，“詩人憂愁地對著江邊的楓樹和漁船上的漁火難以入眠，此時，寒山寺的鐘聲又悠長地傳來”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過夜半“烏啼”和“鐘聲”感受夜的寧靜；通過“霜滿天”感受作者內(nèi)心的孤獨(dú)和凄涼；從眼看清冷的月亮漸漸落下，與江邊的楓樹、點(diǎn)點(diǎn)的漁火默默相對，體會詩人遠(yuǎn)離故土的孤獨(dú)之感。最后，可引導(dǎo)學(xué)生找出詩中哪一個字最能表達(dá)詩人的情感。《長相思》中，對于“山一程，水一程”的跋涉過程，教師可以出示從北京到山海關(guān)的地圖，讓學(xué)生直觀感受兩者之間的距離，強(qiáng)調(diào)即使在高速公路上開車行駛，也需要3個多小時，讓學(xué)生想象在交通不便的古代，將士跋山涉水、翻山越嶺的情景與艱辛。對于“夜深千帳燈”的描寫，可以讓學(xué)生借助書中的插圖，想象將士們夜晚宿營時的壯觀場面。對于“風(fēng)一更，雪一更”的情境，可以通過播放風(fēng)雪交加的音頻或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方式，讓學(xué)生邊聽邊想象自己仿佛看到了怎樣的風(fēng)、怎樣的雪，從而感受天氣的惡劣和“耶碎鄉(xiāng)心夢不成”的意味?！堕L相思》的思想感情，可以結(jié)合重點(diǎn)詞句加以理解。如，結(jié)合“身向榆關(guān)那畔行”中的“身”字，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要強(qiáng)調(diào)“身”，從而感受詞人“身心分離”的痛苦。還可以圍繞“故園無此聲”引導(dǎo)學(xué)生思考：故園真的無此聲嗎？讓學(xué)生想象和交流：“在詞人的夢境中，故園有什么？”從而體會詞人身處羈旅荒涼之地時的思鄉(xiāng)之情。3.反復(fù)朗讀，感受詩詞意境，熟讀成誦。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中想象詩詞畫面，體會詩詞意境。建議用相對舒緩的節(jié)奏朗讀靜態(tài)描寫，用相對明快的節(jié)奏朗讀動態(tài)描寫。如，讀《山居秋暝》時，可采用對比朗讀的方式感受靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，靜態(tài)描寫的詩句要讀得輕緩一些，猶如靜態(tài)畫面展現(xiàn)在眼前；動態(tài)描寫的詩句要讀得活潑些，聲音也相對響亮明快，似乎讓人感受到了動態(tài)場景。通過朗讀，感受作者的情感，最后熟讀成誦。讀《楓橋夜泊》時，可以讓學(xué)生想象詩人漂泊他鄉(xiāng)時，身邊沒有親人陪伴的孤單和凄涼，用比較深沉緩慢的語調(diào)朗讀此詩。讀《長相思》一詞的上圖時，可通過想象行軍隊(duì)伍的壯觀，征途中的艱辛，指導(dǎo)學(xué)生緩慢而深情地讀出“山一程，水一程”和“夜深千帳燈”的感覺。學(xué)習(xí)下闕時，可對比關(guān)外風(fēng)雪交加與故園寧靜美好的夜景圖，想象與家人相處的溫馨與美好，低沉而悲傷地讀出詞人思鄉(xiāng)的柔情。二、識字寫字本課要求認(rèn)識的字中，“畔”容易讀半邊而產(chǎn)生誤讀，建議與形近字“伴”“拌”作比較，明確“畔”讀“pan”而不是“ban”，再組詞對比讀一讀?！坝堋迸c“愉”同音，“榆”是“木”字旁，跟樹木有關(guān)。字義方面，建議結(jié)合課文語境隨文了解字義，學(xué)習(xí)《長相思》時，可根據(jù)“那畔”的注釋“那邊，這里指關(guān)外”，引出“畔”本義是“田界”，引申為“邊、旁”。也可根據(jù)生字偏旁引導(dǎo)學(xué)生猜測字義，如，學(xué)習(xí)“聒”字時，可由“耳”和“舌”推測字義是“舌頭發(fā)出的嘈雜聲入耳，使人厭煩”。多音字“更”作表示時間的量詞時讀geng，舊時一夜分成五更，每更大約兩小時，可借助“半夜三更”等詞語幫助學(xué)生理解字義。本課要求會寫的字中，“孫、泊、榆、畔”都是左右結(jié)構(gòu)的字，都要寫得左窄右寬。指導(dǎo)書寫時要強(qiáng)調(diào)，“愉”字右邊“俞”中“人”下面的短橫不要丟掉；“畔”字的右邊“半”中間不要多加一橫；書寫“孫”時，要注意“小”左邊的點(diǎn)要穿插到左部的“提”的下面?！俺睢薄八隆倍际巧舷陆Y(jié)構(gòu)的字，“愁”要寫得上大下??；“寺”要寫得上寬下窄，“土”的豎和“寸”的豎鉤要錯開，不要對齊寫。教學(xué)資源*作者簡介。王維，字摩話，祖籍太原祁縣（今屬山西），后隨其父遷居蒲州（治所在今山西永濟(jì)西）。唐代詩人、畫家。又因官至尚書右丞，世稱“王右丞”。晚年居藍(lán)田輛川，過著亦官亦隱的悠閑生活。宋代大詩人蘇軾在《書摩站藍(lán)田煙雨圖》中說：“味摩話之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”所評極為精當(dāng)。張繼，字懿孫，天寶年間進(jìn)士。大歷中以檢校祠部員外郎分掌財賦于洪州（今江西南昌）。詩多紀(jì)行游覽、酬贈送別之作，風(fēng)格清遠(yuǎn)，以《楓橋夜泊》最為知名。納蘭性德（1655-1685），本名成德，為避諱改性德，字容若，號楞伽山人。清代滿族詞人。18歲中舉，22歲賜進(jìn)士出身，選授三等侍衛(wèi)，后晉為一等，扈從于康熙身邊。其文學(xué)成就以詞為最，曾形成“家家爭唱飲水詞”的局面，鄭振鐸稱其詞作“纏綿清婉，為當(dāng)代冠”。22、四季之美教材解析課文按一年四季的順序描寫了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏和冬天的早晨等不同時間的景致。作者用細(xì)致的筆觸描寫出不同時間、不同景物的動態(tài)變化，營造了美的氛圍。本文作者感受細(xì)膩、選材視角獨(dú)特，字里行間蘊(yùn)含著獨(dú)特的韻味。從時間上說，作者選擇了“黎明”“早晨”“夜晚”和“黃昏”四個時間段，即使“黃昏”，作者也分為“夕陽斜照”和“夕陽西沉”兩個時間點(diǎn)，這些細(xì)微的時間差別，凸顯了作者感受的細(xì)膩。從景致上說，對于明亮的月夜，作者只用“固然也很美”一筆帶過，著重描寫了漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙細(xì)雨的夜晚中的螢火蟲，表現(xiàn)了作者獨(dú)特的審美情趣。在寫秋天的黃昏時，除選取歸鴉和大雁外，還選取了風(fēng)聲、蟲鳴，這些細(xì)微的景致，營造出獨(dú)特的韻味。對于冬天的早晨，作者僅用“當(dāng)然美”三個字概括了“落雪的早晨”，詳細(xì)描寫了“鋪滿白霜”或“無雪無霜”的早晨手捧火盆穿過走廊的場景，白霜與燃燒的炭火，兩者一靜一動，一白一紅，韻味獨(dú)特。從結(jié)構(gòu)上來說，四個自然段都用……最美是……”的句式開頭，齊齊整整，后文描寫則或長或短，錯落有致。從用詞上來說，“微微、紅紫紅紫、漆黑漆黑、蒙蒙、翩翩”等疊詞，讀來朗朗上口，具有音韻美。本文篇幅短小，所寫景致不多，但作者善于捕捉景致瞬間微妙的動態(tài)變化。第1自然段描寫春天黎明時分的天空，用“魚肚色、紅暈、紅紫紅紫”寫出了天空顏色的變化，用“泛、染、飄”等動詞和“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒、微微的”等疊詞寫出了天空顏色變化的過程。第2自然段描寫夏夜螢火蟲飛舞的情景，用“翩翩起舞”和“閃著朦朧的微光”等詞語，寫出了螢火蟲飛舞時的迷人景色。第3自然段描寫秋天黃昏時分的景致，描寫了歸鴉“急急匆匆”朝案里飛去和大雁“比翼而飛”的情景，賦予歸鴉、大雁以情感，畫面具有動態(tài)感；其中，“夕陽斜照、夕陽西沉、夜幕降臨”等詞語，形象地寫出了太陽落山的動態(tài)過程。第4自然段描寫在冬天的早晨，作者手捧火盆穿過長廊的場景，不僅寫出了冬季早晨的情趣，還寫出了作者閑適的心情。本文的插圖是四個扇面，分別展現(xiàn)了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨的景色，圖文輝映，意境優(yōu)美。一、理解運(yùn)用在初讀課文環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生談?wù)勛约貉壑兴募镜拿朗鞘裁?，再邊讀邊圈畫出作者眼里四季最美的是什么。學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)，作者眼里四季最美的時間分別是黎明、夜晚、黃昏和早晨，最美的景物是東方天空顏色的變化、夏夜細(xì)雨中翩翩飛舞的螢火蟲、秋天的歸鴉與大雁、冬天熊熊燃燒的炭火。此時，可引導(dǎo)學(xué)生比較“黎明”和“早晨”、“夜晚”和“黃昏”等詞語，從時間的細(xì)微差別方面，體會作者感受之細(xì)膩，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀與思考的興趣。在初讀課文、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受作者的審美情趣和景物的動態(tài)變化。1.感受作者獨(dú)特的審美情趣和景物的獨(dú)有韻味。本文選取的景物在生活中司空見慣，但在作者筆下，這些普通景物卻有獨(dú)特的情趣。教學(xué)時，可把作者筆下的景物和日常人們眼中這類景物相比較，引導(dǎo)學(xué)生感受作者獨(dú)特的審美情趣。如，教學(xué)第2自然段時，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一般文學(xué)作品描寫的多是明亮的月夜，而作者選擇的卻是漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙細(xì)雨的夜晚。教學(xué)第3自然段時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，常人眼里的烏鴉并不美。在作者筆下卻成為美的象征，因?yàn)樽髡呙鑼懙摹包c(diǎn)點(diǎn)歸鴉”像人一樣充滿感情，“急急匆匆”歸巢的情景，十分動人、美好。本文所描繪的景物比較常見，教學(xué)時，也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步感受景物獨(dú)特的韻味。如，教學(xué)第3自然段時，可以讓學(xué)生想象黃昏時仰望天空，看看大雁、烏鴉在天空飛翔的情景；傾聽令人心曠神恰的風(fēng)聲、蟲鳴，從而感受秋天黃昏時的聲、色、景、情。教學(xué)第4自然段時，可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剟C冽的早晨自己坐在暖和的炭火邊、手捧一杯熱茶的感受，從而體會作者筆下冬天早晨的閑適。2.邊讀邊想象，感受景物的動態(tài)變化。本文運(yùn)用細(xì)膩的筆觸描繪出四季中某個時間的景物，教學(xué)時，可以結(jié)合課后第二題，引導(dǎo)學(xué)生體會景物的動態(tài)變化。教學(xué)第1自然段時，可以通過品味第一句中表示顏色的詞語，讓學(xué)生感受天空顏色的動態(tài)變化。在初步體會動態(tài)變化的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀第1自然段。朗讀時，第1自然段總體節(jié)奏要舒緩，讀得輕一些，要讀出黎明時的安靜，其中，“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”要讀得慢一些，表現(xiàn)東方天空慢慢變化的過程。教學(xué)第2自然段時，可引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，通過輕柔的語氣，營造出夏夜靜謐的氛圍；通過“固然、也有、即使……也有……”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生感受三種夏夜不同的景致。朗讀“翩翩飛舞”和“閃著朦朧的微光”等詞語時，要突出安靜的夜晚中的動態(tài)變化，讓人感受到驚喜。教學(xué)第3自然段時，既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)點(diǎn)歸鴉“急急匆匆”朝窠里飛去和成群結(jié)隊(duì)的大雁“比翼而飛”等壯觀場面，也要關(guān)注“風(fēng)聲、蟲鳴”等細(xì)微的景物。朗讀時，前半部分要適當(dāng)加快節(jié)奏，以便體現(xiàn)歸鴉和大雁“急急匆匆”“比翼而飛”時的動態(tài)畫面；最后一句宜舒緩，讓人感受到風(fēng)聲、蟲鳴背后的安靜以及秋天景致的遼闊高遠(yuǎn)。教學(xué)第4自然段時，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“鋪滿白霜”與“熊熊的炭火”的動靜和色彩對比.從而感受冬天早晨的閑適。朗讀時，可通過舒緩的語調(diào)，讀出寒冷的冬天手捧炭火穿過走廊時的閑情逸致。3.熟讀成誦，積累表達(dá)。本文語言優(yōu)美，要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累背誦。如，第1自然段可讓學(xué)生借助圖片背誦，教師提前準(zhǔn)備三張圖片，分別和“東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空”“染上微微的紅暈”“飄著紅紫紅紫的彩云”等句子對照，教學(xué)時，教師出示圖片，學(xué)生依據(jù)圖片想象畫面進(jìn)行背誦。第2自然段可以采用關(guān)鍵詞提示法，教師出示“固然、也有、即使……也有……”等詞語，讓學(xué)生根據(jù)句子之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行背誦。第3自然段可以借助具體景物的提示背誦，如，教師出示夕陽斜照、點(diǎn)點(diǎn)歸鴉、成群結(jié)隊(duì)的大雁等景物圖片，讓學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行背誦。第4自然段可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“鋪滿白霜”與“熊熊的炭火”的動靜和色彩對比，輔助背誦；也可以讓學(xué)生借助“當(dāng)然…….就是……或是……只是……”等詞語，根據(jù)句子之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行背誦。本文疊詞和富有動態(tài)變化詞語的運(yùn)用，增加了語言的韻味，可以引導(dǎo)學(xué)生通過摘錄或賞析等方式積累詞語。課后第三題是選做題，學(xué)有余力的學(xué)生可進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生選取自己印象最深的景致，再對其顏色、動作、聲音、形狀等方面的變化進(jìn)行描述，表現(xiàn)景物的動態(tài)美，表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受以及對大自然四季美景的喜愛之情。仿寫示例1：天色一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒暗下來了，各種鳥兒都朝著巢里飛去，遠(yuǎn)處山上的樹就像巨石長滿了青苔。此刻，東平湖一片平靜，連魚兒都躲在水草里，似乎要進(jìn)入安睡狀態(tài)；水面上，夕陽落下的最后一抹余暉，慢慢融入湖水里。仿寫示例2：一個又一個雨點(diǎn)兒落入池塘，敲出一個又一個大小不一的圓圈，那圈圈又一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒蕩漾開來。一個又一個小雨點(diǎn)兒跳到荷葉上，立刻匯成一個又一個閃亮的水晶珠。池塘里的魚兒，有的躲在荷葉下，把荷葉當(dāng)作傘；有的繞著荷葉游來游去，似乎借著荷葉捉迷藏。二、識字寫字本課要認(rèn)識的字中，要注意“曠”不要因“廣”而誤讀，應(yīng)讀“kuang”，不讀“guang”，可與形近字“礦”作比較加強(qiáng)識記。字義方面，“凜、冽”可借助偏旁識記和理解：“？”字旁的字大多與寒冷相關(guān)，“凜冽”的意思是刺骨的寒冷，可通過組詞“寒風(fēng)凜冽”幫助學(xué)生理解?！皶纭⑩笨山Y(jié)合詞語“心曠神怡”理解，其中“曠”在文中指心境闊大，“怡”指和悅、愉快?！耙荨北玖x是指兔子善于奔跑，這里用引申義“安樂，安閑”。本課要求會寫的字中，指導(dǎo)書寫“暈、幕、愈”等筆畫較多的上下結(jié)構(gòu)的字時，要強(qiáng)調(diào)各部分寫得稍扁、緊湊；指導(dǎo)書寫“黎、漆”中的“*”時，提醒學(xué)生不要寫成“水”；指導(dǎo)“逸”字時，要強(qiáng)調(diào)右邊是“兔”，不能少一點(diǎn)，可以跟“免”字一起指導(dǎo)。本課部分字書寫要點(diǎn)：教學(xué)資源*清少納言清少納言，日本平安時代中期女作家。姓清，名不可考，“少納言”是她在宮中任職的稱呼。出身官僚家庭，通漢學(xué)，著有《枕草子》，為日本最早的隨筆作品集。*《春曙為最》春，曙為最。逐漸轉(zhuǎn)白的山頂，開始稍露光明，泛紫的細(xì)云輕飄其上。夏則夜。有月的時候自不待言，無月的暗夜，也有群螢交飛。若是下場雨什么的，那就更有情味了。秋則黃昏。夕日照耀，近映山際，烏鴉返巢，三只、四只、兩只地飛過，平添感傷。又有時見雁影小小，列隊(duì)飛過遠(yuǎn)空，尤饒風(fēng)情。而況，日入以后，尚有風(fēng)聲蟲鳴。冬則晨朝。降雪時不消說，有時霜色皚皚，即使無雪亦無霜，寒氣凜冽，連忙生一盆火，搬運(yùn)炭火跑過走廊，也挺合時宜；只可惜響午時分，火盆里頭炭木漸蒙白灰，便無甚可賞了。23、鳥的天堂教材解析本文記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時見到的不同景象，分別描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨榕樹上群鳥活動的情景，展現(xiàn)了一派美麗動人的南國風(fēng)光，表達(dá)了對自然和生命的熱愛和贊美。全文共14個自然段，可分為兩部分：第一部分（第1~9自然段）寫第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的景色。第二部分（第10~14自然段）寫第二天早晨經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的情景以及對它的留戀和贊美。課文題為“鳥的天堂”，但第1~4自然段并沒有寫“鳥的天堂”，而是從燦爛的晚霞、寬闊的河流、幾個朋友晚飯后劃船出游寫起，描繪了一幅輕松、快樂的畫面，奠定了文章閑適自在的基調(diào)，為后面遇到大榕樹作鋪墊。第5~8自然段按照由遠(yuǎn)到近的順序，對大格樹進(jìn)行靜態(tài)描寫。第5、6自然段寫遠(yuǎn)看榕樹時，榕樹給人的感覺是“許多株”，以錯覺寫榕樹之大。第7、8自然段寫近看大榕樹，通過對榕樹“枝、根、葉”的描寫，寫出了格樹的大而茂盛。其中，“一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙”，突出了綠葉層層疊疊、挨挨擠擠，榕樹枝葉之繁密?！八坪趺恳黄G葉上都有一個新的生命在顫動”，寫出榕樹生命力的旺盛。第9自然段交代出大榕樹即“鳥的天堂”，具體描寫了大榕樹生長的環(huán)境，以及這里能成為“鳥的天堂”的人為因素——“農(nóng)民不許人去捉它們”。這一段雖然提到了“鳥的天堂”但作者并未看到鳥，給讀者留下懸念。第二部分刻畫了“鳥的天堂”里的鳥聲、鳥影、鳥形、鳥姿，創(chuàng)造了一個群鳥或飛或鳴的熱鬧情景。第12自然段描寫早晨“鳥的天堂”由“靜寂”到“熱鬧”的過程，“到處……到處……”寫出了鳥多而熱鬧；“大的，小的，花的，黑的”寫出了鳥大小不一、顏色各異；“有的…….有的……有的……”寫出了鳥兒自由自在、姿態(tài)萬千。第13自然段具體描寫了一只畫眉鳥，采用點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫了鳥在“天堂”里的快樂和自由。本文先寫樹后寫鳥，一靜一動，對比強(qiáng)烈。靜態(tài)描寫時，盡管只寫了樹，但又處處為寫鳥作鋪墊。如，寫格樹枝繁葉茂，利于鳥雀營渠；寫農(nóng)民不許人捉鳥，又介紹了這里能成為“鳥的天堂”的人為因素。第二部分表面寫鳥，但又與樹相關(guān)。如，開頭兩句“陽光照耀在水面，在樹梢”，簡要交代了群鳥飛鳴的自然環(huán)境；接著寫“到處都是鳥聲，到處都是烏影”，突出了大榕樹確實(shí)是鳥自由生活的樂園，不愧為“鳥的天堂”。本文插圖描繪的是作者第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時的情境。圖畫中，游人在河里劃船前行，河兩岸是郁郁蔥蔥的樹林，榕樹上空眾鳥盤旋、振翅高飛。畫面有靜有動，給人以視覺上的沖擊，讓人如臨其境。一、理解運(yùn)用初讀課文時，可讓學(xué)生針對題目提出疑問，帶著““鳥的天堂’是怎樣的呢？”“鳥的天堂’在哪里？”等問題初讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理“作者幾次去了‘鳥的天堂’，每次看到了什么樣的景象”，整體把握大意。1.借助關(guān)鍵詞句，初步體會“鳥的天堂”的特點(diǎn)。深入閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究以下問題：“為什么這里會成為鳥的天堂？”“鳥兒在這里是怎么生活的？”針對第一個問題，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的具體語句來交流自己的認(rèn)識和感受。如，第7自然段中，從對枝干、樹根的描述中，感受到榕樹之大，給鳥兒提供了廣闊的生活空間。也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的圖片，以增加感性認(rèn)識。朗讀指導(dǎo)時，要注意“不可計(jì)數(shù)”中“數(shù)”在這里讀sha，跟“計(jì)”的意思一樣，表示“查點(diǎn)數(shù)目”。第8自然段“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，讓讀者感受到大榕樹枝葉茂盛，給鳥兒創(chuàng)造了良好的、自由自在的生活環(huán)境。第9自然段，介紹了“農(nóng)民不許人去捉它們”，是這里能成為“鳥的天堂”的人為因素。同時“鳥的天堂”里并沒有見到鳥，給讀者留下了懸念，寫出了作者遺憾的心情。第二個問題，可引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)詞句進(jìn)行交流，讓學(xué)生體會到鳥兒的數(shù)量多、種類多，而且能想象出鳥兒自在飛翔、歡快鳴叫的動人情景。如，學(xué)習(xí)第12~13自然段時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“起初”“后來”“接著”等詞語，感受“鳥的天堂”從“靜”到“動”、鳥兒由“少”到“多”的變化過程；通過“到處…….到處……”感受鳥的熱鬧；“大的，小的，花的，黑的”“有的……有的……有的……”感受鳥的多和自由；通過畫眉鳥的鳴叫，感受鳥的快樂。課文最后，作者發(fā)出感嘆和贊美?？梢龑?dǎo)學(xué)生回顧全文，理解加引號的“鳥的天堂”和不加引號的“鳥的天堂”的含義。學(xué)生討論后明白：加引號的“鳥的天堂”指大榕樹，表示特定的稱謂；不加引號的“鳥的天堂”，是因?yàn)樽髡哂H身感受到鳥兒們在這里生活得自由自在，所以在作者心里，大榕樹就是鳥的天堂；大榕樹能成為鳥的天堂，和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的保護(hù)分不開，體現(xiàn)了人與自然的和諧之美。2.明確第1~4自然段的作用。學(xué)生可能會疏忽第1~4自然段的學(xué)習(xí)，教師可在課文學(xué)習(xí)之初引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)習(xí)完靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生交流研討：課文題目是“鳥的天堂”，開頭四個自然段卻沒有從“鳥的天堂”寫起，前四個自然段描繪了一幅什么樣的畫面？作者的心情是怎樣的？跟后文寫“鳥的天堂”有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生通過研討發(fā)現(xiàn)：文章開篇從晚霞、河道、劃船等寫起，描繪了一幅優(yōu)美、輕松、自在的出游畫面，寫出了作者平靜、愉快的心情，為遇到“鳥的天堂”作鋪墊。3.比較兩次所描寫景物的特點(diǎn)，通過朗讀，進(jìn)一步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。初步了解了“鳥的天堂”的特點(diǎn)后，可引導(dǎo)學(xué)生對兩次所見的情景進(jìn)行比較，并想象畫面，用不同的語氣和節(jié)奏朗讀相關(guān)段落，體會榕樹枝葉繁茂的靜態(tài)場景以及群鳥飛鳴的動態(tài)場景，落實(shí)課后第二題。朗讀第一部分時，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅體會到榕樹形態(tài)上的“靜”，還能體會出作者看不到鳥的“靜”，總體節(jié)奏要平緩，不能讀得太過響亮和喧鬧。第5~7自然段朗讀時要體現(xiàn)出從“猜測”到“肯定”的語氣，第8自然段要讀出贊美、感慨的語氣，其中，“那么多”可拉長字音，突出綠葉多；“堆”要重讀，突出綠葉的層層疊疊、挨挨擠擠；“明亮”“照耀”“顫動”可讀得響亮，讓人感受到大榕樹旺盛的生命力。第9自然段要通過朗讀體現(xiàn)出作者的疑惑和遺憾。第12~13自然段從靜到動，朗讀時要由慢到快?！办o寂”要讀得輕一些，“忽然”的聲音要略高，突出看見鳥兒的驚喜。讀第三、四句，可以配上拍手和一只一只點(diǎn)數(shù)的手勢。朗讀“大的，小的，花的，黑的”時，語調(diào)應(yīng)有高低起伏的變化，通過輕快的節(jié)奏突出鳥的自由和歡樂，體會景物的動態(tài)美。讀第13自然段時，語速可稍快些，“應(yīng)接不暇”“這”“那”“另”等詞要重讀。4.借助閱讀鏈接，加深理解課文所表達(dá)的情感?！伴喿x鏈接”中的片段節(jié)選自巴金先生的《筑渝道上》（筑是貴陽的簡稱，渝是重慶的簡稱）。兩段文字描繪的是作者1942年乘坐汽車從貴陽到重慶的旅途中，看到的貴州山間的自然景色以及作者對生命發(fā)出的由衷贊美。第1自然段文字用排比修辭寫出了自然景色帶給作者的震撼；第2自然段文字反復(fù)強(qiáng)調(diào)“生命”一詞，情感細(xì)膩而熱烈，表達(dá)了巴金先生對自然、對土地、對生命的熱愛與贊美。教學(xué)時，可以在學(xué)習(xí)文章之后，讓學(xué)生有感情地朗讀這段話，加深理解本課所表達(dá)的對自然與生命的真摯情感。二、識字寫字教學(xué)本課生字時，可借助熟字對比的方式識記，如，“槳”和“獎”的讀音相同，字形相近，“槳”是劃船工具，多為木制，因此是“木”字底。“樁”和“莊”讀音相同，“樁”指插在土中的木頭，因此是“木”字旁。教學(xué)“暇”字時，可借助“霞”幫助識記字音，強(qiáng)調(diào)“暇”是“日”字旁，借助“日”字旁理解“暇”和時間有關(guān)，并把它放在“應(yīng)接不暇”中理解字義。本課要求會寫的字中，“槳”是上下結(jié)構(gòu)，“眉”是半包圍結(jié)構(gòu)，其余8個字都是左右結(jié)構(gòu)?！伴?、樁、梢”都是木字旁，要寫得左窄右寬，“榕”中“木”的點(diǎn)與“容”的短撇、長撤形成避讓?！皾q、塔、暇、拋”也是左窄右寬，“漲”的右邊“弓”窄“長”寬；“塔”的頂部左右持平，底部右邊要低；“暇”字要提醒是日字旁，不要寫成“目”；“拋”右邊先寫“九”，“九”第二筆的橫折彎鉤的彎要寫得長一些，托住“力”?！凹m”要寫得左邊略寬，右邊略窄。本課部分字書寫要點(diǎn)：24、月跡教材解析本文記敘了中秋夜幾個孩童從屋里到院子、從院子到河邊尋找月亮的過程，以兒童化的語言描繪了皎潔的月光和月光下的夜色，表現(xiàn)了孩童奇特敏銳的觀察力和豐富的想象力，充滿童趣。課文按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換可分為三部分。第一部分（第1~2自然段）寫“我們”堂中賞月，描繪了中秋夜孩子們由盼月到看到月亮款款地悄沒聲兒地溜進(jìn)屋中，最后看到月亮爬到鏡中的過程。第二部分（第3~20自然段）寫“我們”院中尋月，描寫了院中的月光以及月光下的夜色，借助奶奶的話，把院中的桂樹和月中的桂樹連在一起，寫出了孩子有趣的感覺和想象。第三部分（第21~24自然段）寫“我們”河邊尋月，發(fā)現(xiàn)上灣、下灣、水里、天上、弟弟妹妹的眼睛里都有月亮，感悟到月亮是屬于我們每個人的。本文語言動人，充滿童真童趣。如，第2自然段，寫月亮款款地悄沒聲兒地溜進(jìn)來爬竹簾格兒的過程，生動形象地寫出了月亮的動態(tài)變化；第3自然段寫院子里的月光玉玉的、銀銀的，桂樹疏疏的枝、疏疏的葉，這樣的描寫有兒童的語言特點(diǎn)。文中兒童的想象也頗有趣味，如，在院中尋月時，看見桂樹綴滿累累的骨朵兒，便“疑心這骨朵兒是繁星兒變的”；聽到奶奶說月亮里有一個女子時，便想到“月亮里，地該是銀鋪的，墻該是玉砌的……”。文中兒童的感受也很有趣，如，當(dāng)月亮爬上穿衣鏡時，“又都屏住氣兒，生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑了呢”；當(dāng)奶奶說月亮上有桂樹時，“我們都面面相覷了，倏忽間……添了一種淡淡的癢癢的感覺”等語句，都是孩童特有的感受，體現(xiàn)了作者感受的細(xì)膩和描寫的傳神。課文配有插圖，第一幅是月亮透過竹窗簾照進(jìn)屋子的情景，對應(yīng)課文第2自然段的描寫。第二幅是明月下的村舍全景圖，天上的月亮和小河里的月亮相映成趣，古樸的石橋村舍與幽深靜寂的小巷更襯出月夜的靜謐。兩幅插圖與課文描寫的意境相符，能幫助學(xué)生更好地感受文章意境。教學(xué)時，要緊扣本單元的閱讀重點(diǎn)，在前幾篇課文體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，體會作者細(xì)膩的感受和動人的描寫。1.默讀課文，找出月亮的足跡出現(xiàn)在哪里，理清課文的思路。教學(xué)時，讓學(xué)生帶著問題默讀課文，找到作者追尋月亮的足跡，然后進(jìn)行交流。交流過程中，學(xué)生可能會說月亮的足跡出現(xiàn)在竹窗簾兒上、穿衣鏡上、葡萄葉兒上、瓷花盆兒上、锨刃兒上、水里、眼睛里…….教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納出：出現(xiàn)在竹窗簾兒和穿衣鏡上的月影是在中堂里看到的；葡萄葉兒、瓷花盆兒、锨刃兒上的月影是在院子里找到的；眼睛里、天空上的月亮是在小河邊發(fā)現(xiàn)的，從而理清月亮的足跡先后出現(xiàn)在“中堂一院中一河邊”，這也正是“我們”尋找月亮的足跡。2.自主閱讀，圈畫出有趣的語句并交流。在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生自主閱讀，圈畫出自己覺得有趣的句子后進(jìn)行交流，之后再進(jìn)行有感情朗讀指導(dǎo)。學(xué)生的交流一般可以分兩個方面：一是對月亮以及月亮下的桂樹、院子、小河等事物的描寫。交流時，可以先讓學(xué)生讀一讀自己圈畫的語句，說說這些語句讓自己想象到了什么樣的畫面，有什么感受。當(dāng)學(xué)生交流月亮動態(tài)、靜態(tài)描寫的語句時，可引導(dǎo)學(xué)生作比較，比如通過對比朗讀，感受月亮動態(tài)時的頑皮可愛、靜態(tài)時的恬靜柔美。一是孩子們看到月亮和聽到奶奶的話之后產(chǎn)生的獨(dú)特感受和想象。交流時，除了讓學(xué)生邊讀邊想象，還可以談一談自己對月亮上的月宮、桂樹、嫦娥有過哪些神奇的想象。當(dāng)交流到“月亮是屬于每個人的”這樣含義深刻的語句，先讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，說說作者為何有這樣的感受，再聯(lián)系自己的感悟談一談。3.在理解的基礎(chǔ)上，有感情朗讀。在理解全文的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感受和想象，有感情朗讀。例如，針對月亮爬竹窗簾兒的段落，可以讓學(xué)生邊讀邊想象月亮爬竹窗簾兒的過程，并把這個過程通過語氣表達(dá)出來。針對月光靜態(tài)描寫的段落，可以讓學(xué)生邊讀邊想象眼前仿佛出現(xiàn)了什么，感受靜態(tài)月光的柔美。4.自主學(xué)習(xí)生字、詞語。本課要認(rèn)識的生字中，“嫉妒”與“忌妒”的詞意相同，但字音不同，學(xué)習(xí)時，要強(qiáng)調(diào)“嫉”讀“”；學(xué)習(xí)“裊”字時，可借助生活中炊煙的樣子，引導(dǎo)學(xué)生理解“裊袋”一詞的意思是“形容煙氣練繞上升”，還可以組詞“余音裊裊、花香裊裊”等幫助學(xué)生理解?！版稀⒍?、瓷”可引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的規(guī)律進(jìn)行識記，或者隨文識記。學(xué)習(xí)多音字“悄”，可結(jié)合詞語“悄然無聲”，引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)“悄”讀qido時，意思是寂靜無聲，再讀好“悄沒聲兒”這個詞，注意“沒”讀輕聲mo。引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“累”在“累累”中讀‘“1ei”，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或桂花的圖片理解句中“累累”一詞的意思是“接連成串”；還可補(bǔ)充“碩果累累”“果實(shí)累累”等詞語以加深理解。習(xí)作即景教材解析本次習(xí)作是半命題作文“即景”，要求學(xué)生根據(jù)自己觀察的對象，把題目補(bǔ)充完整。“即景”的意思是眼前的、當(dāng)下的景物，這就要求所寫的景物是較短時間內(nèi)所見，并且要有一定變化。教材第一部分明確了習(xí)作內(nèi)容。首先列舉了學(xué)生熟悉的自然景觀，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然的變化，打開習(xí)作思路。其次提出習(xí)作任務(wù)，在四年級按一定順序?qū)懢拔锏幕A(chǔ)上，進(jìn)一步提出“觀察景物的變化，寫下觀察所得”的要求。教材從身邊景物入手，以雨中、日落、田野和窗外為例，既提示學(xué)生如何根據(jù)觀察對象把習(xí)作題目補(bǔ)充完整，又進(jìn)一步拓展了學(xué)生的習(xí)作思路。教材第二部分提出了習(xí)作要求：一要按順序?qū)懢拔铮欢獙懗鼍拔锏膭討B(tài)變化。并以“窗外即景”“日落即景”為例，對習(xí)作要求進(jìn)一步講解，引導(dǎo)學(xué)生重溫描寫景物的基本順序，遷移運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的動態(tài)描寫，落實(shí)本次習(xí)作的要求，突破習(xí)作重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材第三部分提出修改的要求和建議。習(xí)作完成后，要通過“讀一讀”的方式，檢查是否“寫出了景物的變化”，對不滿意的地方進(jìn)行修改。教材有一幅插圖，插圖上遠(yuǎn)處有山，近處有樹，還有展翅高飛的鳥兒、噴薄而出的朝陽……畫面有遠(yuǎn)景有近景，有動態(tài)有靜態(tài)，能開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。一、明確習(xí)作內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生擬題習(xí)作前，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，認(rèn)真審題，明確本次習(xí)作題目是“_即景”要“觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀”。對于“即景”，教師要強(qiáng)調(diào)觀察的景物是短時間某一場景內(nèi)會發(fā)生變化的景物。如，課文《四季之美》涉及春、夏、秋、冬四個季節(jié)，從全篇來說，“四季之美”就不是“即景”；但其中春天黎明天空顏色的變化、秋天黃昏歸鴉回桌的情景，就是“即景”。同樣，如果觀察含羞草從發(fā)芽到長大的過程就不是“即景”，但含羞草遇到外界刺激就輕輕閉合上的變化過程就是“即景”。對于“自然現(xiàn)象”和“自然景觀”，教師要適當(dāng)舉例，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，例如，“自然現(xiàn)象”指風(fēng)、雨、雷、霧、日出、日落等現(xiàn)象，“自然景觀”指大自然的山水田園、荷塘湖泊等，指導(dǎo)學(xué)生可以觀察晨曦中的公園、下雨后的池塘、傍晚天空的云、夕陽斜照下的水面、風(fēng)中的落葉……擬題時，要根據(jù)教材中所列舉的四個題目對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：可以把觀察的自然現(xiàn)象或自然景觀補(bǔ)充到題目中去，也可以把觀察景物的范圍補(bǔ)充進(jìn)去。讓學(xué)生根據(jù)自己觀察的對象或者觀察范圍進(jìn)行擬題，再次提醒學(xué)生注意觀察的對象是否適當(dāng)。二、布置觀察任務(wù)，填寫觀察記錄單布置觀察任務(wù)時，可引導(dǎo)學(xué)生回憶三年級“觀察”單元中學(xué)習(xí)到的觀察方法，提醒學(xué)生可以按照空間順序觀察，也可以按照時間順序觀察。從觀察重點(diǎn)來說，要立足于觀察對象的“變化”。如，觀察日出，要重點(diǎn)觀察日出時太陽形狀的變化、周圍云霞色彩的變化以及大地明暗的變化；觀察天空的云，要重點(diǎn)觀察云的形狀變化及色彩變化；觀察下雨的場景，可按照雨前、雨中、雨后的順序，重點(diǎn)觀察雨的大小、聲音、雨中景物的變化及人或動物的表現(xiàn)等，從而指導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，填寫好觀察記錄單。三、借助課文典型段落，指導(dǎo)習(xí)作方法針對本次習(xí)作的兩個重點(diǎn)，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在習(xí)作前或者習(xí)作后借助課文典型段落進(jìn)行指導(dǎo)。1.結(jié)合觀察記錄單，理清習(xí)作思路。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前填寫的觀察記錄單，根據(jù)景物特點(diǎn)，理清習(xí)作思路，確定描寫景物動態(tài)變化的角度，例如，可以從形狀、顏色、數(shù)量、氣味等方面描述景物的動態(tài)變化。然后構(gòu)思文章，開始習(xí)作。2.聯(lián)系學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，明確寫作順序。對于寫作順序，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧《雷雨》和《月跡》的寫景順序，再次明確描寫景物時，要按照時間順序或空間順序。也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前的閱讀、習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，如，可讓學(xué)生回憶四年級“按照一定的順序?qū)懢拔铩钡葍?nèi)容，強(qiáng)調(diào)同一個景物在不同時間是有變化的，可以按照景物變化的前、中、后幾個不同階段來寫。3.結(jié)合課文片段，指導(dǎo)動態(tài)描寫。本次習(xí)作的重點(diǎn)是寫出景物的動態(tài)變化。指導(dǎo)時，可結(jié)合本單元課文片段進(jìn)行指導(dǎo)。如，可出示《月跡》《四季之美》中相關(guān)片段指導(dǎo)寫作。出示片段一：春天最美是黎明。東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。出示片段二：我們看時，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進(jìn)來，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的國便滿盈了。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫動態(tài)變化時，可以使用恰當(dāng)?shù)膭釉~，從景物的形狀、顏色等方面的變化來寫；還可以使用“先…….再……漸漸地……”等表示承接關(guān)系的詞語等?？梢宰寣W(xué)生先完成語文園地“詞句段運(yùn)用”第二題，先做把畫面寫具體的練習(xí)，再進(jìn)行習(xí)作。四、圍繞要求修改習(xí)作，交流展示精彩片段習(xí)作完成后，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作要求進(jìn)行修改。依據(jù)習(xí)作目標(biāo)，明確修改目標(biāo)：第一，是否按照一定順序；第二，是否寫出了景物的動態(tài)變化。在兩個目標(biāo)中，第二個目標(biāo)要作為修改重點(diǎn)?？梢詮膶W(xué)生作品中選取典型片段，和學(xué)生共同交流、修改。如，有學(xué)生在寫《荷塘即景》時，能按照一定順序描寫荷葉、荷花，但對荷塘的描寫缺少動態(tài)變化。指導(dǎo)時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：用什么詞語能表達(dá)出荷花的勃勃生機(jī)；用什么詞語形容荷葉的密密麻麻更有動感；有風(fēng)時，荷葉、荷花又會怎樣；如果飛來了小蜻蜓，如果荷葉上有露珠會怎樣等。又如，有學(xué)生寫《月夜即景》時，能從上至下進(jìn)行觀察，寫了月夜下的小區(qū)樓房、池塘邊散步的人等，但事物之間缺乏銜接，內(nèi)容之間顯得有點(diǎn)跳躍。另外，習(xí)作中有動態(tài)描寫，但沒有寫出動態(tài)變化。如，月亮是什么形狀的？升上天空時有什么變化？小池塘是什么形狀的？魚兒探出頭來之后，小池塘恢復(fù)平靜還是有其他響動？“散步的人很多”，要如何描寫？他們是繞著池塘走嗎？有什么變化？讓學(xué)生通過典型的片段，了解到：按順序?qū)?，要寫好事物之間的銜接；寫出動態(tài)變化，不僅要有動態(tài)描寫，也要寫出形態(tài)上或者時間先后的變化。讓學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果，試著修改片段，全班交流。再進(jìn)行個人修改和小組間互評互改環(huán)節(jié)。無論自評還是互評，都要緊扣習(xí)作要求。最后，推薦優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行展示，學(xué)習(xí)動態(tài)描寫的方法，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作的興趣和信心。教學(xué)過程：一、回顧課文，理解“即景”的意思1.回顧本單元幾篇課文的主要內(nèi)容，引出本次習(xí)作題目。導(dǎo)入：這一單元，我們初步體會了景物的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，這節(jié)課就讓我們用手中的筆，試著去描寫景物的變化。2.板書“即景”，引導(dǎo)學(xué)生正確理解“即景”的意思。點(diǎn)撥：（1）即：當(dāng)時，當(dāng)下。即景：當(dāng)時或當(dāng)下所看到的景物，時間不能很長。（2）《四季之美》寫的是春夏秋冬的景色，不是即景。但其中寫春天黎明天空顏色的變化，秋天黃昏歸鴉回窠的情景，是即景。二、引導(dǎo)學(xué)生審題，擬定習(xí)作題目1.引導(dǎo)學(xué)生思考：（板書：在即景前加上“”）這是一個半命題作文，我們可以寫哪些即景呢？請同學(xué)快速瀏覽教材，思考第2自然段為我們提出了哪些習(xí)作要求？2.同桌相互說一說從教材中獲取的信息。預(yù)設(shè)：（1）要求寫一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，重點(diǎn)觀察景物的變化，寫下觀察所得。（2）根據(jù)自己的觀察對象，把題目補(bǔ)充完整。3.全班交流：生活中哪些是自然現(xiàn)象？哪些是自然景觀？預(yù)設(shè)：（1）“自然現(xiàn)象”指的是司風(fēng)、下雨、打雷、起霧、日出、日落等現(xiàn)象。（2）“自然景觀”就是大自然的景色，如山水田園、荷塘湖泊等。4.引導(dǎo)學(xué)生讀第2自然段中已經(jīng)補(bǔ)充好的四個題目，思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè)：雨中、日落是自然現(xiàn)象；田野和窗外是觀察的范圍。5.組織學(xué)生討論可以補(bǔ)充哪些題目。教師相機(jī)點(diǎn)撥：可以把觀察到的自然現(xiàn)象或自然景觀補(bǔ)充到題目中去，也可以把觀察范圍補(bǔ)充到題目中去，但所寫內(nèi)容必須是觀察到的自然現(xiàn)象或自然景觀。三、回顧課文，梳理寫作順序和寫動態(tài)變化的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合觀察記錄單，構(gòu)思文章，自主寫作1.引導(dǎo)學(xué)生思考：本次習(xí)作，我們還應(yīng)該注意些什么呢？請同學(xué)們默讀接下來的內(nèi)容，試著提煉出關(guān)鍵詞，圈畫下來。預(yù)設(shè)：按順序、寫出動態(tài)變化。2.提問：按順序?qū)懀梢园丛鯓拥捻樞蚰?？點(diǎn)撥：除了可以按由近及遠(yuǎn)的順序，還可以按由遠(yuǎn)及近的順序?？臻g順序有：由上到下，由左到右，由前到后，由中間到兩邊……追問：觀察景物時，除了按空間順序外，還可以按什么順序呢？出示片段一：春天最美是黎明。東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。預(yù)設(shè)：通過“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”能看出這一較是按時間順序描寫天空的動態(tài)變化的。3.提問：第二個關(guān)鍵詞寫動態(tài)變化，如何才能把景物的動態(tài)寫得更加鮮活呢？出示片段二：我們看時，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進(jìn)來，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的國便滿盈了。引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是抓住月亮哪方面的變化來寫月亮升高這一過程的？預(yù)設(shè)：（1）作者通過月亮形狀的變化寫出了月亮慢慢升高的動態(tài)過程（2）作者在寫景物變化時，運(yùn)用了“先，再，漸漸地”這些有承接關(guān)系的詞語，使月亮升高的過程更清晰。（3）“溜”“爬”兩個動詞用得極其準(zhǔn)確，這樣寫使月亮的動態(tài)變化更生動。4.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前填寫的觀察記錄單，思考：在你觀察的自然現(xiàn)象和自然景觀中，哪些是有動態(tài)變化的？你會抓住它的哪些方面來描述？你想擬什么題目？教師點(diǎn)撥：可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)景物的特點(diǎn)，從景物的形狀，大小、陰暗、冷暖、疏密、顏色、數(shù)量、聲音、氣味、神韻等方面來描述景物的動態(tài)。5.同桌相互說一說，再全班交流。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生擬題不恰當(dāng)、或所寫景物不恰當(dāng)?shù)牡胤?，討論更改，使文章從題目到所寫內(nèi)容均符合習(xí)作要求。6.讓學(xué)生結(jié)合觀察記錄單，構(gòu)思文章，開始習(xí)作。（1）教師明確要求：請同學(xué)們根據(jù)觀察記錄單，構(gòu)思文章，如開頭寫什么，結(jié)尾寫什么等。注意所觀察的景物的動態(tài)變化應(yīng)是文章的主體段落。下面請動筆習(xí)作（400字左右）。（2）教師巡視，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，相機(jī)指導(dǎo)。第二課時教學(xué)目標(biāo)：1.根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，初步修改典型習(xí)作。2.自主修改習(xí)作。教學(xué)過程：一、小組互讀習(xí)作，初步評價習(xí)作，得出評價標(biāo)準(zhǔn)1.學(xué)生四人一組，互讀小組內(nèi)同學(xué)的習(xí)作，議一議誰的習(xí)作寫得好，好在哪里？預(yù)設(shè)：（1）××的習(xí)作，能按順序描寫景物，描寫內(nèi)容具體，還能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人等手法。（2）××的習(xí)作抓住景物形狀、顏色、聲音等的變化，寫出了景物的動態(tài)變化，還寫出了自己獨(dú)特的感受。2.啟發(fā)學(xué)生思考：就本次習(xí)作而言，好作文的評價依據(jù)是什么？點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)作注意事項(xiàng)和同學(xué)的習(xí)作，總結(jié)出本次習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)，即按順序、寫出動態(tài)變化。二、例文引領(lǐng)，初步修改習(xí)作1.啟發(fā)學(xué)生思考：在本習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)中：按順序和寫出動態(tài)變化，你覺得哪個更難一些呢？為什么？2.出示典型例文一，全班討論，提出修改建議。英型例文一：《霧中即景》片段到了上午，霧就更白了，更濃了。清晨，淡演的霧在校園里敘著，像輕紗籠平著整個校園。我站在遠(yuǎn)處看同學(xué)的身影朦朦朧朧的，教學(xué)樓亮燈的窗口也像罩了層紗?？諝鉂皲蹁醯?。濃霧很淘氣，藏起了太陽的利劍，太陽剛露了一下臉就躲進(jìn)了云里。眼前只有這白色的霧，像牛奶一樣，分不清天和地，更看不清人影。馬路上的車燈眨著它那黃水品般的大眼睛。中午，太陽探出半個腦袋，霧一下子淡了。（1）提問：你覺得這段文章好在哪里？有什么問題？預(yù)設(shè)：本片段語言描寫較生動，能恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，也寫出了霧的動態(tài)變化，但順序有些混亂。（2）追問：如果按照什么順序來寫，就更清楚了？點(diǎn)撥：根據(jù)霧的變化過程，按照時間順序，先寫清晨的霧，再描述上午的濃霧，最后寫中午太陽出來霧變淡了。這樣就清晰了。（3）師生共同修改典型例文一。預(yù)設(shè)：清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠翠著整個校園，空氣濕漉漉的。我站在遠(yuǎn)處看同學(xué)的身影朦朦朧朧的，教學(xué)樓亮燈的窗口也像罩了層紗。馬路上的車燈眨著它那黃水晶般的大眼睛。太陽剛露了一下臉就躲進(jìn)了云里。漸漸地，霧更白更濃了。濃霧很淘氣，藏起了太陽的利劍，讓人們的眼里只有像牛奶一樣的它，分不清天和地，更看不清人影。中午，太陽探出半個腦袋，霧一下子淡了。（4）教師小結(jié)：可以根據(jù)所寫景物的特點(diǎn)，回顧觀察順序，看看是否把變化過程寫清楚了。3.出示典型例文二，全班討論，提出修改建議。典型例文二：《月夜即景》片段晚上，我走出家門，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒有一絲云。一輪月亮把小區(qū)照得亮亮的，似乎星星也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，水里能看見圓圓的月亮，出來散步的人很多。（1）提問：你覺得這個片段少了點(diǎn)什么？預(yù)設(shè)：這一段按順序描寫了天空、月亮、小池塘、散步的人，但沒寫出動態(tài)變化。（2）引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣的月夜，哪些景