在語文綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的朗讀能力公開課教案教學設(shè)計課件案例試卷

在語文綜合實踐活動中培養(yǎng)學生朗讀能力的實踐探究內(nèi)容概要：朗讀，是語文課堂的重要組成部分，是把文學作品轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、有聲音的再創(chuàng)造活動。在當前新課改的理念下，如何有效實施職高語文教學中的朗讀教學已成為一個不可忽視的重要課題。本文以單元為模塊，以課文為基礎(chǔ)，以單元語文綜合實踐活動為切入點，探討教師如何引領(lǐng)學生在賞析課文的基礎(chǔ)上，通過有趣有益的語文綜合實踐活動得到有效的朗讀收獲。關(guān)鍵詞：朗讀教學語文綜合實踐活動幸福的朗讀者朗讀的重要性朗讀對語文教學的重要性不言而喻。在《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中已明確規(guī)定：在“閱讀與欣賞”環(huán)節(jié)，《大綱》要求職高學生能使用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；在“表達與交流”環(huán)節(jié)，《大綱》要求學生養(yǎng)成有禮貌、表達清楚、連貫、得體的口語交際能力；在教學時數(shù)安排上，《大綱》規(guī)定了口語交際至少30-32課時。而朗讀是口語交際教學的重要組成部分，也是我們現(xiàn)代文化生活不可缺少的一項內(nèi)容，運用朗讀，能幫助朗讀者以聲解義，領(lǐng)略文章的精妙之處，并對提高朗讀者的理解能力和寫作能力都具有潛移默化的作用。通過朗讀，可以豐富學生的情感，增加學生的語文積累。在課堂教學中，教師合理利用朗讀教學，對學生理解語文文字，掌握規(guī)范的語文文字大有裨益，教師在講解《論語》時，如果不通過反復朗讀，而是只讓學生從字面理解“學而時習之，不亦說乎？”這句話，學生將很難聯(lián)想到“說”字的通假含義，但是通過一番朗讀，學生自然而然能從“不亦說(yuè)乎”的讀音中聯(lián)想到愉悅的“悅”，這樣整句話的含義自然能夠順暢理解，這時候的朗讀既有助于學生的語文積累，更有助于學生感悟孔子通過《論語》給予世人的鼓舞。通過朗讀，可以提高學生的口頭表達能力和交際能力?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》對職高學生的說話能力作了明確的要求，要求所有職高學生達到學會介紹、交談、復述、演講、即席發(fā)言、應聘等口語交際方法和技能的最基本目標。學生在朗讀的過程中，其實就是一種綜合知識積累的過程，為以后的“說”打下了堅實的基礎(chǔ)，只有前面不斷地進行朗讀訓練，才能有將來流暢動聽、出口成章、慷慨激昂的自我表達。朗讀存在的問題學生的朗讀水平參差不齊，亟待提高。作為學習能力相對較弱的職高學生，能安靜的把書看進去已屬不易，能夠通順流利、字正腔圓、聲情并茂的讀出來更加為難。讀書讀書，讀出來，讀出聲音來，讀給別人聽也是其中的應有之意?？墒俏覀兊膶W生在朗讀水平上真的參差不齊，會看不會讀，會寫不會讀的大有人在。舉個簡單的例子：期中考試完了，點評作文時，我從中挑選了幾篇特別精彩的文章，在課堂上讓文章主人讀給其它同學聽，沒想到這些能把文章寫得很好的同學，朗讀時卻結(jié)結(jié)巴巴，原本妙趣橫生的作文在同學們結(jié)結(jié)巴巴的朗讀中變得了無生趣。這種事情時有發(fā)生，在職高的課堂再尋常不過了。教師不夠重視朗讀訓練，無能為力之后隨意放逐。在職高學生朗讀水平參差不齊、每況愈下的現(xiàn)狀中，學生對朗讀也不感興趣，教師也逐漸對朗讀訓練失去了耐心和信心，在感覺無能為力之后就隨意放逐了，愛讀不讀，讀得怎樣就怎么樣。久而久之，朗讀就變味兒了，要么大聲亂讀一氣，以音量而非語感來判定自己的朗讀質(zhì)量，要么羞于放聲朗讀而音似蚊蟲。優(yōu)美的文章在學生眼里卻變成了看字讀音，喪失對朗讀的激情。課堂上朗讀也就是意思一下，走過場。朗讀的實踐訓練語文綜合實踐活動是朗讀訓練的最佳載體。反思當前語文教學中朗讀這方面的種種弊病，不難看出如何為學生創(chuàng)設(shè)一個和諧有趣的朗讀氛圍，對于培養(yǎng)學生朗讀能力，提高學生朗讀水平起著重要的情境作用，而在新課改理念下的語文教科書中的“語文綜合實踐活動”（改版后的實驗教材叫走進生活）模塊正是教師對學生進行朗讀訓練的最佳載體。高教版《語文》基礎(chǔ)模塊高一上冊的第四單元有一篇《讀書人是幸福人》的散文，單元模塊后有個“優(yōu)秀圖書推介會”的語文綜合實踐活動。目的是讓學生通過實踐活動吸收大量現(xiàn)當代優(yōu)秀文學作品，提高人文素養(yǎng)，陶冶美好情操，還可以向其他同學進行推介以鍛煉口語交際能力。根據(jù)當前職高學生的朗讀現(xiàn)狀和我在朗讀教學時的困惑，我針對性地將兩者相結(jié)合，帶領(lǐng)學生們進行了一次“做個幸福的朗讀者”的語文綜合實踐活動。（一）活動準備與流程安排《讀書人是幸福人》是這次“朗讀者”綜合實踐活動的前奏，在上這篇課文的時候，我就有意識地讓學生反復朗讀這篇文章，在反復的朗讀中，學生讀出了“讀書人是世間幸福人”的真諦，讀出了“讀書加惠于人精神的感化與陶冶”，在欣賞完這篇課文后，我順勢推出這次綜合實踐活動——“用朗讀推介你最喜愛的好書”，本次活動歷時一個月，共分為以下四個步驟：1.活動開始前3周全班分成8組，在教師的指導下，進行好書推介的問卷調(diào)查，在班級營造交流讀書心得的輕松氛圍，由活動主持人整合同學們推介的好書，最后羅列出“全班最喜愛的書單”，由全班同學投票選取其中最愛的15本書，同時每組同學合力設(shè)計一枚本次接力朗讀活動的“朗讀徽章”并制作成品。2.活動開始前2周全班同學按自己的性格和興趣分角色合作完成本次活動：1名主持人+8名朗讀者+38名聆聽者（8個小組中選出1名朗讀者，剩下的作為聆聽者）每組的朗讀者根據(jù)自己的興趣，選擇“全班最喜愛的書單”中任意一本書籍中自己最喜歡的任一段落，參照教師下發(fā)的“朗讀的基本要求”進行自我朗讀訓練，朗讀時間控制在3-4分鐘。3.活動開始前1周每組的聆聽者根據(jù)朗讀者選擇的書目，合力共同完成本組朗讀書籍的故事梗概介紹，每組的朗讀者根據(jù)自己朗讀的篇目，在校園范圍內(nèi)選擇一處最佳朗讀地點，教師根據(jù)每組選擇的不同朗讀書籍的特點，結(jié)合不同朗讀者的實際情況進行朗讀的指導訓練，在指導中有效調(diào)動學生的朗讀積極性，提高學生的朗讀水平。4.開展活動這一周充分利用每天的早讀時段，全班一起朗讀，營造自由輕松、書聲瑯瑯的氛圍，全班聆聽者集體創(chuàng)作一份本次“全班接力朗讀”活動倡議書，由主持人匯總整合，同時抽簽決定1-8號朗讀順序。（二）活動過程中教師對學生的朗讀指導與訓練教師對于學生的朗讀訓練提供的指導將是本次活動中最能有效提高學生朗讀水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，我根據(jù)朗讀教學的規(guī)律和學生自身朗讀水平的差異，結(jié)合本次活動，將對學生的朗讀指導分為以下四個環(huán)節(jié)：1．把關(guān)好接力朗讀的書籍篇目教科書里的文章都是經(jīng)過嚴格篩選的經(jīng)典文章，適合朗讀，但是學生自己選擇的書籍有的未必那么適合朗讀，或者學生選取的某一朗讀段落未必能讀出整本書的內(nèi)涵，這就需要教師在學生朗讀訓練初期對其進行朗讀篇目的指導，在學生選擇的基礎(chǔ)上，盡量指導學生選擇那些在篇章結(jié)構(gòu)和遣詞造句方面都堪稱經(jīng)典的文章，或者挑選那些書籍中重要的段落、精彩的片段進行朗讀，為本次接力朗讀的成功打下堅實基礎(chǔ)。在學生民主推介、集中投票的方式選出的優(yōu)秀推介圖書書單的基礎(chǔ)上，最終確定了本次接力朗讀活動的朗讀書冊。2．制定好學生朗讀訓練的目標每一個學生對于朗讀的理解與感悟都是有一定差距的，在對每個學生進行具體朗讀指導時，我以學生為主體，充分考慮不同學生朗讀水平的高低，對學生的朗讀目標制定了三個梯度的教學嘗試：海選時的“讀正確”，入圍時的“讀流利”和決賽時的“讀出感情”，爭取使每一個梯度水平的學生通過本次活動，朗讀水平都能得到相應提高。（1）海選時的“讀正確”在全班分組完成后選拔每組的朗讀者這一環(huán)節(jié)中，我制定朗讀目標是每位同學必須對自己所選取的書籍做到正確朗讀，這也是朗讀教學最基本的要求，運用普通話發(fā)準字音、清晰響亮，朗讀時不指讀、不添字、不漏字、不顛倒、不重復、不讀錯字。為了實現(xiàn)這一目標，我在指導每一小組朗讀訓練時采取“個人讀”的方式，一個人朗讀，小組的其他成員都在聆聽，如果朗讀者在朗讀過程中出現(xiàn)錯字，其他成員往往會比教師更快地反應過來，這種學生自讀中暴露問題，其他學生相互解決，教師強化問題的方法是實現(xiàn)學生“讀正確”的最佳方案。（2）入圍時的“讀流利”通過海選時“讀正確”的訓練，每個學生的朗讀水平都能得到相應的提升，然后由學生自行選擇其中的1-2名佼佼者入圍，在接下來一周的朗讀訓練過程中，這2名朗讀者需要達到“讀流利”的朗讀中級要求，要求朗讀者做到不結(jié)結(jié)巴巴，不吞吞吐吐，語速恰當，語氣流暢，節(jié)奏鮮明，抑揚頓挫，輕重緩急，作品基調(diào)能把握恰當。像《出師表》和《陳情表》這一類的古文都屬于其中難度較大的文言文，往往在語文課堂教學中，光是認字讀音就要花費一堂課的時間，因此對于這篇《出師表》的朗讀訓練，我主要從讀音和停頓兩方面對學生進行訓練，在要求學生自我疏通文章中所有字音后，著重指導他通假異讀（“以遺陛下”中的“遺”應讀成通假的“wèi”）、古音異讀（“陟罰臧否，不宜異同”中的“否”應讀“Pǐ”）和破音異讀三方面，進一步鞏固他“讀正確”的基礎(chǔ)后，對文章朗讀的停頓作出指導。通過有針對性的指導，學生能領(lǐng)會文言文朗讀的注意點，從而在以后的文言文朗讀中做到舉一反三。（3）決賽時的“讀出感情”通過一周的朗讀訓練，再由每個小組成員根據(jù)2名朗讀者的表現(xiàn)選出最終參加接力朗讀的人選，這位朗讀者在接下來的朗讀訓練中必須達到朗讀的較高要求：“讀出感情”，能聯(lián)系自己的生活實際，入情入境地朗讀，在朗讀時能讀出自己的理解與思考，讀出自己的真實感受，并具有一定的感染力。比如詩歌教學歷來是處于朗讀教學中比較尷尬的位置，一方面教師很多時候只是把朗讀當作初步感知詩歌的手段，等同學對整首詩歌“認讀識字”之后，往往對朗讀就不作引導了，另一方面學生在不理解詩歌內(nèi)涵意境的情況下也不愿意反復誦讀，所以很容易造成朗讀詩歌卻無法把握詩歌的基調(diào)，不管是深沉凝重的，或是歡快活潑的，還是緊張激越等，在學生的朗讀聲中都顯得無所適從，在本次的接力朗讀中，第5組的朗讀者Z同學就選定了海子的一首詩《面朝大海，春暖花開》作為她的朗讀篇目，我采取了“自讀-講解-范讀-朗讀-誦讀”的基本方法，加上激發(fā)學生豐富的想象力，對第5小組進行了一次現(xiàn)代詩歌朗讀訓練的小班化教學。（三）活動總結(jié)與評價學生參與朗讀實踐活動的熱情很高。本次活動從開始的準備活動到接力朗讀的全過程，全班所有同學都帶著前所未有的新鮮和熱情，充分參與到了整個活動中，代表本組朗讀的同學在本次朗讀過程中真正用心用情地朗讀。他們的朗讀水平得到了很大的提升。而其他聆聽的組員也在活動的初期參與到了朗讀的評選活動中，盡管沒能參加最后的接力朗讀，但是他們卻以旁聽者的角度聆聽了身邊同學優(yōu)美精彩的朗讀，對他們而言，這也是一次極大的觸動，能夠使他們在今后面對經(jīng)典優(yōu)美的文章時，產(chǎn)生朗聲讀書的美好沖動，這從活動結(jié)束后很多同學的感悟中能夠感受得到。學生作為“朗讀者”獲得了滿滿的幸福體驗。通過本次朗讀活動，學生對一些作品有了新的認知和理解，獲得不一樣的感受，體驗到讀書的快樂、幸福和感動。這點從學生的總結(jié)發(fā)言可以看出，比如有位學生感嘆道：我自己第一次讀《小王子》的時候，我感動于小王子對于玫瑰的執(zhí)著，迷茫于那只狐貍的選擇。后來等我再讀《小王子》的時候，我發(fā)現(xiàn)原來做小王子不難，難的是做那只被馴養(yǎng)的小狐貍，今天我重新聽另一個同學讀《小王子》，我發(fā)覺這跟我自己讀是兩種不同的感覺，在別人的朗讀中，我更能感受我自己對于這本書的感覺。好多同學都認為，作為“朗讀者”真幸福！教師的朗讀指導在活動中得到了很好的落實。要達到活動的效果，離不開老師的認真引導和指導。真誠的指導，恰當?shù)脑u價，拉近教師和學生的關(guān)系，使學生更易于接受教師的指導，更愿意在其他同學面前表現(xiàn)，并能把這個激情延續(xù)到這次活動以后乃至一生。只有清楚掌握各個層次學生的朗讀水平，才能在學生的朗讀訓練中給予學生正確的指導與評價，寬容學生因基礎(chǔ)差而導致的失誤，激勵他，相信他；尊重學生朗讀語速、語調(diào)的處理，尊重學生品讀感悟的獨特體驗，肯定他，欣賞他。朗讀的“幸福”葉瀾教授曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。而“語文綜合實踐活動”模塊正是朗讀訓練的最好體現(xiàn)者。借助這一載體，通過綜合實踐活動，讓學生做個幸福的朗讀者，樂在其中何樂而不為呢？中央臺有個綜藝節(jié)目“朗讀者”很受觀眾喜歡，那些愛好讀的人，很幸福；喜歡聽的人也會從“讀者”那里感受幸福。朗讀綜合實踐活動培養(yǎng)了學生朗讀的興趣，提高了朗讀的能力。通過這些有益有趣的綜合實踐活動，我們把朗讀的場所不局限于課堂，而是可以延展到校園的每一個角落，學生從此覺得，朗讀并不枯燥，朗讀也不僅僅是為了上語文課才需要。朗讀是一件很有趣的事情，從此愛上了朗讀書，愛上了讀書。體會到朗讀的幸福。朗讀綜合實踐活動提高了學生的口語表達水平和寫作能力。在語文課堂教學和學生日常的閱讀生活中，通過不斷的朗讀訓練，學生的口語表達能力不知不覺就得到了提高。能夠清晰的發(fā)聲，準確斷句，有感情地的表達觀點，在生活中與人交流溝通也無語言障礙，不膽怯羞澀。另一方面，可以讓學生在朗讀中直接感受語言的魅力，積累語言的材料，學會如何正確運用貼切優(yōu)美的語言文字來表達自己的真情實感，長期的朗讀訓練會讓學生把他讀過的經(jīng)典文章里的巧妙的構(gòu)思、精彩的遣詞造句和順暢的邏輯組織