淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀策略

【摘

要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是非常重要的，在很大程度上決定了語(yǔ)文教學(xué)的綜合效果。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還要全面貫徹文本細(xì)讀模式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀收獲。本文先闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，在明確文本細(xì)讀應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上，從引入多媒體信息技術(shù)、推敲閱讀文本的字句、融入情感地誦讀文本、設(shè)計(jì)多層次閱讀問(wèn)題、開(kāi)展豐富的群文閱讀等五個(gè)方面，探討了文本細(xì)讀的有效應(yīng)用策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀語(yǔ)文閱讀有利于引導(dǎo)學(xué)生積累生活常識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科視野，目前已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這也使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模塊更加受到重視，同時(shí)各類新型的閱讀教學(xué)理念也得到了較好應(yīng)用，而文本細(xì)讀正是其中之一。教師在閱讀教學(xué)中全面使用文本細(xì)讀以后，可以顯著提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文審美能力。但是想要發(fā)揮文本細(xì)讀的積極作用，需要教師積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，并不斷關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)內(nèi)容。這里筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全方位探索文本細(xì)讀的具體方式。一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的普遍問(wèn)題小學(xué)語(yǔ)文教師雖然已經(jīng)重視閱讀教學(xué)的價(jià)值，但是在具體開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候依然存在一些問(wèn)題，這里結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合闡述。第一，存在“重知識(shí)，輕能力”的問(wèn)題。部分教師在閱讀教學(xué)中過(guò)于關(guān)注閱讀知識(shí)的傳播，忽視了學(xué)生的閱讀能力培育，這也導(dǎo)致學(xué)生閱讀認(rèn)識(shí)能力、閱讀鑒賞能力等多方面的素質(zhì)存在顯著不足，跟當(dāng)前素質(zhì)教育等理念存在顯著沖突。第二，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成正確的閱讀態(tài)度。部分教師在閱讀教學(xué)中并沒(méi)有重視學(xué)生閱讀習(xí)慣與態(tài)度的培養(yǎng)，甚至一些教師僅僅將閱讀教學(xué)當(dāng)成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生被迫參與到閱讀教學(xué)中，很難領(lǐng)悟閱讀材料的內(nèi)在含義，同時(shí)也無(wú)法學(xué)會(huì)自主閱讀的方法，不能發(fā)揮閱讀的工具性價(jià)值。第三，教學(xué)方式比較單一。較多教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用的方法比較單一，通常都是讓學(xué)生自主探究閱讀材料，然后由教師進(jìn)行總結(jié)。這種方式導(dǎo)致閱讀教學(xué)過(guò)程比較枯燥，同時(shí)也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，應(yīng)該在后續(xù)時(shí)間里進(jìn)行積極調(diào)整與改善。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的積極意義在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，文本細(xì)讀模式的應(yīng)用具有較為顯著的積極意義，這里也從三個(gè)方面進(jìn)行綜合闡述。第一，有利于提高閱讀教學(xué)成效。在應(yīng)用了文本細(xì)讀模式以后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就可以精細(xì)化開(kāi)展，帶領(lǐng)學(xué)生感知閱讀文本材料的細(xì)節(jié)內(nèi)容，更好完成預(yù)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。第二，有利于提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。教師在應(yīng)用文本細(xì)讀模式以后，就可以較好地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀審美能力、閱讀理解能力等多項(xiàng)素養(yǎng)，切實(shí)提升學(xué)生的綜合閱讀能力。這樣一來(lái)，閱讀教學(xué)也可以更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中的相關(guān)要求，提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。第三，有利于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新。教師在引入文本細(xì)讀模式以后，閱讀教學(xué)方法也會(huì)變得更加靈活，使多媒體教學(xué)法、情感教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、群文閱讀教學(xué)法等多種方法都具有較大的應(yīng)用空間，推動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新拓展。三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效對(duì)策（一）引入多媒體信息技術(shù)，營(yíng)造趣味性閱讀氛圍小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該積極引入多媒體信息技術(shù)，打破閱讀教學(xué)的枯燥氛圍，提高學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性。從文本細(xì)讀模式來(lái)看，通過(guò)多媒體技術(shù)可以較好地展示文本材料的細(xì)節(jié)元素，同時(shí)也能夠通過(guò)信息化手段還原閱讀材料描述的場(chǎng)景，提高閱讀教學(xué)效率。這也要求教師在閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，應(yīng)該對(duì)閱讀材料進(jìn)行深層次研讀，同時(shí)還要將閱讀文本材料的關(guān)鍵信息轉(zhuǎn)化為圖片、音頻、視頻等多模態(tài)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)閱讀文本材料的感知水平。在這個(gè)過(guò)程中，教師還要考慮學(xué)生自身的興趣愛(ài)好，保證基于多媒體信息技術(shù)的文本細(xì)讀活動(dòng)可以真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)古詩(shī)詞《池上》的教學(xué)中，教師就可以引入多媒體信息技術(shù)，還原《池上》所描述的場(chǎng)景。在本節(jié)課的古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，需要讓學(xué)生充分理解“撐”“白蓮”“浮萍”“一道”等文本詞匯的含義，同時(shí)還要感知古詩(shī)詞中的童真畫面。因此，教師可以在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的視頻資源，并將其融入多媒體課件中，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候播放這些視頻資源，讓小學(xué)生結(jié)合視頻畫面來(lái)感知古詩(shī)詞的文本內(nèi)容。特別是在理解“浮萍”“一道”等文本含義的時(shí)候，教師可以結(jié)合具體的視頻畫面進(jìn)行講解，提高閱讀教學(xué)的趣味性，并提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。（二）推敲閱讀文本的字句，感知語(yǔ)言藝術(shù)的奧妙小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起推敲文本材料中的各個(gè)語(yǔ)句，使學(xué)生可以較好地感知語(yǔ)言藝術(shù)的奧妙。由于小學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力并不算太強(qiáng)，同時(shí)語(yǔ)言審美鑒賞能力也比較差，因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)句推敲的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使他們可以較好地理解閱讀材料的內(nèi)容，感知文本內(nèi)容的藝術(shù)美感。這就需要教師更多地站在小學(xué)生的角度思考閱讀文本的語(yǔ)句美感，并盡量選擇學(xué)生可以理解的語(yǔ)言進(jìn)行講解。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以考慮引入一些生活場(chǎng)景，讓學(xué)生借助自身熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感知語(yǔ)言藝術(shù)的奧妙，提高閱讀教學(xué)的效果。在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文文本內(nèi)容，感知語(yǔ)言藝術(shù)的奧妙?！缎◎蝌秸覌寢尅吩诿枋鲂◎蝌礁庺~、烏龜、青蛙等動(dòng)物進(jìn)行交流的時(shí)候，段落開(kāi)始的句子都保持一致，具有較為顯著的語(yǔ)言藝術(shù)美感。在描述青蛙面貌的時(shí)候，使用了“碧綠”“雪白”等詞匯，較好地展現(xiàn)了青蛙的形象。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自己在現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到的青蛙，感知課文《小蝌蚪找媽媽》中語(yǔ)句使用的精妙之處。除此之外，教師還要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察各個(gè)段落的文本內(nèi)容，明確小蝌蚪在每一個(gè)段落中的身體變化，并通過(guò)文本內(nèi)容說(shuō)出為什么小蝌蚪會(huì)將鯉魚、烏龜?shù)葎?dòng)物當(dāng)成自己的媽媽。通過(guò)這些方式，就可以提高學(xué)生對(duì)于閱讀文本精細(xì)內(nèi)容的感知水平，并更好地感受語(yǔ)言藝術(shù)的奧妙。（三）融入情感的誦讀文本，細(xì)讀以觸發(fā)真情實(shí)感小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀文本材料，通過(guò)文本細(xì)讀催發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。由于小學(xué)生的人生閱歷比較有限，同時(shí)自身的情感世界也不完善，因此，教師可以利用文本細(xì)讀觸發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，這有助于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在具體開(kāi)展情感閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師也要注意引出學(xué)生可以較強(qiáng)感知的情感，如親情、友情等。為了幫助學(xué)生更好地了解閱讀文本材料中的情感要素，教師也可以借助學(xué)生生活中的常見(jiàn)事件，讓學(xué)生通過(guò)這些事件更好地感知閱讀文本情感，提高閱讀教學(xué)的綜合效果。在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《趙州橋》的教學(xué)中，教師就可以在課堂環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀課文，感知課文文本內(nèi)容承載的情感要素?！囤w州橋》這篇課文通過(guò)描述趙州橋的整體外形和設(shè)計(jì)理念，綜合體現(xiàn)了古代民眾的智慧與勞動(dòng)，同時(shí)也是歷史文化遺產(chǎn)精粹。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合課文中關(guān)于橋梁外形的文本描述，以及設(shè)計(jì)特點(diǎn)的細(xì)節(jié)文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生感知橋梁的精妙之處，同時(shí)還要立足于文化熏陶的層面，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和家國(guó)情懷。這樣一來(lái)，小學(xué)生對(duì)課文《趙州橋》就會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有利于我國(guó)傳統(tǒng)文化在小學(xué)生群體中的傳承發(fā)展。（四）設(shè)計(jì)多層次閱讀問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師在引入文本細(xì)讀模式的時(shí)候，也可以考慮在閱讀教學(xué)中使用多層次問(wèn)題教學(xué)法，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)可以得到正常推進(jìn)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，應(yīng)該對(duì)閱讀文本材料進(jìn)行深度研究，提出多層次的閱讀問(wèn)題，給學(xué)生的閱讀活動(dòng)帶來(lái)較好的指引。在具體設(shè)計(jì)多層次閱讀問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該秉承循序漸進(jìn)的原則，先通過(guò)簡(jiǎn)單有趣味的問(wèn)題導(dǎo)入閱讀材料，再通過(guò)深層次的問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生挖掘閱讀材料的內(nèi)涵，提高閱讀教學(xué)的綜合效果。在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《蝙蝠與雷達(dá)》的教學(xué)中，教師就可以在學(xué)生閱讀之前設(shè)計(jì)一些具有層次性的問(wèn)題，從而明確學(xué)生自主閱讀的方向。這里可以考慮將閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)為三層，即蝙蝠感知物體的方式是什么、蝙蝠和雷達(dá)有什么相似之處、還有哪些跟蝙蝠和雷達(dá)相似的設(shè)計(jì)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)。而通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題可以加深學(xué)生閱讀的深度，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本內(nèi)容探索蝙蝠和雷達(dá)的共同點(diǎn)。第三個(gè)問(wèn)題則是閱讀成果的升華，可以提高學(xué)生對(duì)仿生學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。（五）開(kāi)展豐富的群文閱讀，提高閱讀活動(dòng)的質(zhì)量小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中也可以考慮積極開(kāi)展豐富的群文閱讀活動(dòng)，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的總體質(zhì)量。在當(dāng)前新課標(biāo)體系全面貫徹的背景下，群文閱讀模式也開(kāi)始受到重視，并在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該充分關(guān)注群文閱讀的價(jià)值，結(jié)合閱讀教學(xué)的任務(wù)積極選擇群文閱讀的主題，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況選擇最合適的群文閱讀書目。在具體開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師也要貫徹文本細(xì)讀原則，引導(dǎo)學(xué)生抓住多文本閱讀材料的共同點(diǎn)，并從中感悟閱讀文本材料的語(yǔ)言藝術(shù)內(nèi)涵和內(nèi)在情感，使閱讀教學(xué)可以達(dá)到預(yù)期的效果。在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《盤古開(kāi)天地》的教學(xué)中，教師就可以開(kāi)展關(guān)于“中外神話故事”的群文閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)中外神話故事的認(rèn)知水平。由于小學(xué)生的自主閱讀能力比較差，因此，教師可以考慮面向?qū)W生提供一些群文閱讀的書目，其中中國(guó)神話書籍有《中國(guó)神話史》《搜神記》等，國(guó)外神話故事有《希臘神話》《伯龍根之歌》等。在群文閱讀過(guò)程中，教師還要制訂一些閱讀任務(wù)，具體有中外神話故事的特點(diǎn)、我最喜歡的神話故事及原因等，以強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果。四、結(jié)束語(yǔ)綜合來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在使用文本細(xì)讀模式以后，整個(gè)教學(xué)