寫(xiě)作教學(xué)工作坊導(dǎo)論

寫(xiě)作的性質(zhì)寫(xiě)作是個(gè)人將自己的想法，經(jīng)過(guò)思考整理後，以文字的形式，配合以各種寫(xiě)作技巧，將訊息傳遞給讀者的一個(gè)過(guò)程。個(gè)人的寫(xiě)作過(guò)程受多種因素影響，作者要恰當(dāng)運(yùn)用多種能力(如語(yǔ)文、思維)，才可完成寫(xiě)作任務(wù)。第一頁(yè)第二頁(yè)，共33頁(yè)。寫(xiě)作教學(xué)的性質(zhì)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)針對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)的性質(zhì)，找出有效的方法，協(xié)助學(xué)生解決寫(xiě)作過(guò)程中的困難，並訓(xùn)練他們的各種寫(xiě)作能力，使學(xué)生能完成寫(xiě)作任務(wù)。第二頁(yè)第三頁(yè)，共33頁(yè)。近年寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)能力導(dǎo)向：著重各種寫(xiě)作能力訓(xùn)練

序列訓(xùn)練：著重有系統(tǒng)的序列訓(xùn)練

認(rèn)知取向：著重探討寫(xiě)作思維過(guò)程第三頁(yè)第四頁(yè)，共33頁(yè)。說(shuō)話能力和寫(xiě)作能力的關(guān)係

寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)都是語(yǔ)言生成過(guò)程的具體表現(xiàn)形式，兩者之間有很大的相似性。由於書(shū)面語(yǔ)言的複雜性，寫(xiě)作能力發(fā)展通常會(huì)比口語(yǔ)表達(dá)晚五年左右?？陬^作文可為書(shū)面作文提供大量詞匯、句式和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。兒童的內(nèi)部語(yǔ)言不夠完善，口頭作文有助他們檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部語(yǔ)言(思想)，使之組織得較有條理和連貫。根據(jù)兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，書(shū)面作文應(yīng)以口頭作文為先導(dǎo)，並力求盡早超過(guò)口頭作文。第四頁(yè)第五頁(yè)，共33頁(yè)。閱讀能力和寫(xiě)作能力的關(guān)係

閱讀和寫(xiě)作依賴於同樣的或相似的知識(shí)陳述、認(rèn)知加工、上下文關(guān)係，所以研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作是相似的，它們的發(fā)展也是彼此接近平行的。閱讀和寫(xiě)作的共享知識(shí)包括元知識(shí)(關(guān)於寫(xiě)作的目的和功能、讀者意識(shí)、寫(xiě)作監(jiān)控等)、關(guān)於特定領(lǐng)域的知識(shí)(如內(nèi)容知識(shí)、詞匯的意義等)、關(guān)於一般文本特徵的知識(shí)(基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、文本格式等)、通過(guò)閱讀和寫(xiě)作而獲得的知識(shí)和技能。閱讀和寫(xiě)作是互相影響的，從閱讀或?qū)懽髦懈爬ǘ@的知識(shí)可以擴(kuò)展到其他過(guò)程中。一般來(lái)說(shuō)，詞匯識(shí)別、拼寫(xiě)關(guān)係與許多早期的語(yǔ)言行為相關(guān)，而文本的結(jié)構(gòu)性知識(shí)與後期的學(xué)習(xí)與精讀顯著有關(guān)。概括而言，閱讀可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)寫(xiě)作提供語(yǔ)言規(guī)範(fàn)；豐富學(xué)生的文本知識(shí)，使他們可以透過(guò)模仿而發(fā)展創(chuàng)造能力。相反來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作也能持續(xù)促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。第五頁(yè)第六頁(yè)，共33頁(yè)。寫(xiě)作教學(xué)導(dǎo)向第六頁(yè)第七頁(yè)，共33頁(yè)。以知識(shí)為中心

以語(yǔ)文知識(shí)或作文知識(shí)來(lái)貫穿整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程。例如有些模式按字、詞、句、段、篇的排列，分為小學(xué)低年級(jí)聯(lián)詞成句、中年級(jí)段的訓(xùn)練、高年級(jí)篇章訓(xùn)練等；或是以文體為中心，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作各種常見(jiàn)文體的能力。

第七頁(yè)第八頁(yè)，共33頁(yè)。以能力為中心按語(yǔ)言技能或作文能力結(jié)構(gòu)要素設(shè)計(jì)。例如以寫(xiě)作能力為中心，逐步訓(xùn)練學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用各種表達(dá)能力，寫(xiě)作不同類型的文章；或是以審題、立意、布局謀篇、遣詞造句等能力分項(xiàng)訓(xùn)練。第八頁(yè)第九頁(yè)，共33頁(yè)。以思維為中心

從培養(yǎng)一般知識(shí)能力如觀察、思維、想像等能力考慮。如低年級(jí)訓(xùn)練觀察能力、中年級(jí)發(fā)展想像力、高年級(jí)訓(xùn)練抽象思維能力和創(chuàng)造思維能力。

第九頁(yè)第十頁(yè)，共33頁(yè)。以語(yǔ)言和思維的發(fā)展為中心

按說(shuō)話、寫(xiě)話、片斷訓(xùn)練、篇章訓(xùn)練和觀察、閱讀、寫(xiě)作結(jié)合的方式設(shè)計(jì)寫(xiě)作課程。

第十頁(yè)第十一頁(yè)，共33頁(yè)。以寫(xiě)作過(guò)程為中心

以審題、構(gòu)思、轉(zhuǎn)譯、表達(dá)、修訂等寫(xiě)作思維過(guò)程為中心，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。隨著近年學(xué)者對(duì)寫(xiě)作心理研究的發(fā)展，大家對(duì)寫(xiě)作思維過(guò)程有了更深入的認(rèn)識(shí)，認(rèn)知取向的寫(xiě)作思維過(guò)程理論對(duì)近年的教學(xué)課程產(chǎn)生了很大影響。

第十一頁(yè)第十二頁(yè)，共33頁(yè)。教學(xué)序列的意義序列化的意思是在整個(gè)小學(xué)階段中，寫(xiě)作教學(xué)的安排應(yīng)有一個(gè)科學(xué)的「序」。

序列化的目的便是透過(guò)由低到高，循序漸進(jìn)的階梯式/螺旋式教學(xué)安排，幫助學(xué)生有計(jì)畫(huà)的提高寫(xiě)作能力。

教師在確定了訓(xùn)練的序列後便按序列的原則作一整體規(guī)畫(huà)，決定每年寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)、層次（序）和練習(xí)的次數(shù)（量）。

作為訓(xùn)練序列最低層次的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，應(yīng)該是可以具體實(shí)施的步驟和動(dòng)作（練習(xí)），而非抽空的原則。第十二頁(yè)第十三頁(yè)，共33頁(yè)。寫(xiě)作思維過(guò)程導(dǎo)向的寫(xiě)作教學(xué)第十三頁(yè)第十四頁(yè)，共33頁(yè)。收集調(diào)查閱讀傾聽(tīng)體驗(yàn)計(jì)畫(huà)產(chǎn)生組織目標(biāo)設(shè)置轉(zhuǎn)譯語(yǔ)義句法語(yǔ)用檢查閱讀編輯注意加工時(shí)間認(rèn)知努力任務(wù)環(huán)境寫(xiě)作任務(wù)資源局限已完成文本長(zhǎng)期記憶程序性的語(yǔ)義的片段的工作記憶句子圖式段落圖式篇章圖式知識(shí)講述知識(shí)轉(zhuǎn)換Kellogg的寫(xiě)作技能要素，1994過(guò)程記憶環(huán)境情感/動(dòng)機(jī)第十四頁(yè)第十五頁(yè)，共33頁(yè)。外在因素寫(xiě)作題目寫(xiě)作需要/目的寫(xiě)作對(duì)象(讀者)文章已完成的部分寫(xiě)作媒體第十五頁(yè)第十六頁(yè)，共33頁(yè)。寫(xiě)作思維過(guò)程構(gòu)思：產(chǎn)生想法提取已有知識(shí)發(fā)掘?qū)懽鞑牧辖M織：整理意念篩選材料組織材料(順序、層次)第十六頁(yè)第十七頁(yè)，共33頁(yè)。轉(zhuǎn)譯：意念表達(dá)由內(nèi)部語(yǔ)言至外部語(yǔ)言由口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)因應(yīng)需要、對(duì)象調(diào)整內(nèi)容修飾文字修訂覆閱文本評(píng)估成果選擇策略修訂改善反思：在過(guò)程中不停的重覆上述過(guò)程第十七頁(yè)第十八頁(yè)，共33頁(yè)。個(gè)人內(nèi)在因素主要因素語(yǔ)文知識(shí)寫(xiě)作知識(shí)文體知識(shí)生活知識(shí)動(dòng)機(jī)態(tài)度個(gè)人經(jīng)驗(yàn)(思想感情)加強(qiáng)的方法舉例打好基礎(chǔ)廣泛閱讀勤寫(xiě)多練敏於細(xì)緻觀察關(guān)心周?chē)挛锝?jīng)常積累材料有效運(yùn)用已有知識(shí)提高寫(xiě)作動(dòng)機(jī)培養(yǎng)寫(xiě)作興趣掌握有效的寫(xiě)作策略改變對(duì)寫(xiě)作的看法提高讀者意識(shí)第十八頁(yè)第十九頁(yè)，共33頁(yè)。寫(xiě)作教學(xué)的基本原則從說(shuō)到寫(xiě)，從述到作，循序漸進(jìn)；觀察、思考、表達(dá)的配合；與其他教學(xué)環(huán)節(jié)（聽(tīng)、說(shuō)、讀）配合；留意學(xué)生的思維過(guò)程，找出學(xué)生的寫(xiě)作困難和錯(cuò)誤，加以分析，進(jìn)行指導(dǎo)。第十九頁(yè)第二十頁(yè)，共33頁(yè)。近年寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)取向著重寫(xiě)作過(guò)程從注重結(jié)果改為著重過(guò)程發(fā)展學(xué)生協(xié)調(diào)和處理寫(xiě)作過(guò)程中不同問(wèn)題的能力提供程序性指導(dǎo)（proceduralfacilitation），而非實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)（substantivefacilitation）。即教師只從旁協(xié)助，提供刺激，或設(shè)計(jì)一些促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的程序，而不直接的介入，提供實(shí)質(zhì)幫助（Bereiter&Scardamalia,1987）。

第二十頁(yè)第二十一頁(yè)，共33頁(yè)。發(fā)展有效的寫(xiě)作策略專家或成熟的作者有一套良好的寫(xiě)作策略教師可以透過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)(寫(xiě)作鷹架)，引導(dǎo)新手針對(duì)目標(biāo)，有效的運(yùn)用高層次的寫(xiě)作策略，像專家一樣寫(xiě)作近年寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)取向第二十一頁(yè)第二十二頁(yè)，共33頁(yè)。實(shí)質(zhì)性協(xié)助寫(xiě)作時(shí)由教師或他人直接為學(xué)生安排段落結(jié)構(gòu)和批改學(xué)生作品，學(xué)生於被動(dòng)地位。第二十二頁(yè)第二十三頁(yè)，共33頁(yè)。過(guò)程性協(xié)助由教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作策略，以便能自行進(jìn)行計(jì)畫(huà)、起草或修改等寫(xiě)作過(guò)程。第二十三頁(yè)第二十四頁(yè)，共33頁(yè)。寫(xiě)作能力審題能力構(gòu)思能力佈局能力轉(zhuǎn)譯能力各種表達(dá)能力傳意能力覆閱修訂能力第二十四頁(yè)第二十五頁(yè)，共33頁(yè)。教學(xué)示例

(一)一年級(jí)：童詩(shī)寫(xiě)作第二十五頁(yè)第二十六頁(yè)，共33頁(yè)。提取記憶見(jiàn)到月亮這個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì)想到甚麼？自由聯(lián)想，想到甚麼便寫(xiě)甚麼。請(qǐng)?jiān)囉靡韵戮涫?，?xiě)出你的想法，句子越多越好。請(qǐng)你選出你最喜歡的一樣第二十六頁(yè)第二十七頁(yè)，共33頁(yè)。引導(dǎo)想像延伸如果月亮是你想的東西，你會(huì)用它來(lái)做甚麼？先讓孩子以口語(yǔ)表達(dá)他們的想法，暫時(shí)不要讓文字規(guī)限了他／她們。之後再逐步引導(dǎo)修訂文字。第二十七頁(yè)第二十八頁(yè)，共33頁(yè)。協(xié)助孩子整理文字請(qǐng)他們參考教科書(shū)課文，找出正確的詞語(yǔ)、寫(xiě)法，改寫(xiě)句子。參考課文的表達(dá)方式，組織文句，寫(xiě)成完整的片斷。透過(guò)上述步驟，協(xié)助孩子整理意念(轉(zhuǎn)譯)，參考讀過(guò)的作品(提取已有知識(shí))，修飾文字和找出正確的表達(dá)方式(修訂)。第二十八頁(yè)第二十九頁(yè)，共33頁(yè)。完成的作品第二十九頁(yè)第