學(xué)習(xí)心理公開課復(fù)習(xí)

2015/06/08內(nèi)容導(dǎo)覽

學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)遷移第一頁第二頁，共109頁。2015/06/08學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)的概述什么是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的過程學(xué)習(xí)的分類學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)策略與方法第二頁第三頁，共109頁。2015/06/08第一節(jié)學(xué)習(xí)概述什么是學(xué)習(xí)？指個體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的持久變化。學(xué)習(xí)的過程：行為反應(yīng)激活找出內(nèi)在聯(lián)系新舊信息相互作用第三頁第四頁，共109頁。2015/06/08學(xué)習(xí)有哪些種類？依學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分知識學(xué)習(xí)：包括概念、命題、圖式等技能學(xué)習(xí)：包括心智技能和操作技能社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)：包括規(guī)范的認(rèn)識、執(zhí)行及情感體驗依學(xué)習(xí)方式劃分接受學(xué)習(xí)：以教材呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：通過思考發(fā)現(xiàn)依內(nèi)容與原有知識關(guān)系劃分意義學(xué)習(xí)：利用已有經(jīng)驗和知識理解學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)第四頁第五頁，共109頁。2015/06/08學(xué)習(xí)的分類一一、我國的分類：潘菽《教育心理學(xué)》（1980）⑴知識的學(xué)習(xí)⑵智力技能的學(xué)習(xí)⑶動作技能的學(xué)習(xí)⑷社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第五頁第六頁，共109頁。2015/06/08第六頁第七頁，共109頁。2015/06/08二、加涅對學(xué)習(xí)的分類(Ⅰ)加涅(RobertM.Gagné)從兩個角度作過學(xué)習(xí)分類：學(xué)習(xí)的水平和學(xué)習(xí)的結(jié)果。加涅依據(jù)學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)材料的復(fù)雜程度，按由簡到繁、由低到高的原則，把全部學(xué)習(xí)活動分成8類，并順次排列成一個層級。這個層級依次是：

學(xué)習(xí)的分類二第七頁第八頁，共109頁。2015/06/08分類的根據(jù)：學(xué)習(xí)的水平(1)信號學(xué)習(xí)。(2)刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)。(3)連鎖學(xué)習(xí)。(4)語言的聯(lián)合。(5)辨別學(xué)習(xí)。(6)概念的學(xué)習(xí)。(7)規(guī)則的學(xué)習(xí)。(8)解決問題的學(xué)習(xí)。連鎖學(xué)習(xí)具體概念學(xué)習(xí)定義概念學(xué)習(xí)第八頁第九頁，共109頁。2015/06/08加涅對學(xué)習(xí)的分類(Ⅱ)分類根據(jù)：學(xué)習(xí)的結(jié)果(1)言語信息。(2)智力（慧）技能。

主要指運(yùn)用概念和規(guī)則對外辦事的能力。

辨別—概念—規(guī)則—高級規(guī)則（解決問題）(3)認(rèn)知策略。

學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能。

(4)運(yùn)動技能。(5)態(tài)度。第九頁第十頁，共109頁。2015/06/08三、布盧姆的教育目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域知識領(lǐng)會運(yùn)用分析綜合評價接受（注意）反應(yīng)價值化組織價值與價值體系的性格化知覺定向有指導(dǎo)的反應(yīng)機(jī)械動作復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的分類三第十頁第十一頁，共109頁。2015/06/08第十一頁第十二頁，共109頁。2015/06/08四、奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)的分類奧蘇伯爾認(rèn)為，對學(xué)習(xí)現(xiàn)象可以從兩個不同的方面去看，稱為兩個維度。一個維度是學(xué)習(xí)的進(jìn)行方式，由自己發(fā)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，還有通過書本、教師接受知識的學(xué)習(xí)。（接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）另一個維度是機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的分類四第十二頁第十三頁，共109頁。2015/06/08第十三頁第十四頁，共109頁。2015/06/08接受學(xué)習(xí)就是被動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是主動學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)材料有意義時進(jìn)行的學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)。第十四頁第十五頁，共109頁。2015/06/08對學(xué)習(xí)分類的總結(jié)：布盧姆的分類我國的分類加涅的分類

⑴認(rèn)知領(lǐng)域⑴知識⑴言語信息⑵智力技能⑵智慧技能⑶認(rèn)知策略⑵運(yùn)動技能領(lǐng)域⑶動作技能⑷運(yùn)動技能

⑶情感領(lǐng)域⑷社會行為規(guī)范⑸態(tài)度

第十五頁第十六頁，共109頁。2015/06/08

學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)中最重要、最核心、最發(fā)達(dá)的研究領(lǐng)域。學(xué)習(xí)理論是指有關(guān)學(xué)習(xí)的實質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的規(guī)律以及制約學(xué)習(xí)的各種條件的理論探討和解釋。100多年來，心理學(xué)家在探討學(xué)習(xí)理論的過程中，由于各自的哲學(xué)基礎(chǔ)、理論背景、研究手段的不同，自然形成了各種不同的理論觀點(diǎn)，并形成了各種不同的理論派別，主要包括聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知學(xué)派。第二節(jié)學(xué)習(xí)理論第十六頁第十七頁，共109頁。2015/06/08學(xué)習(xí)理論行為主義桑代克的嘗試—錯誤說：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射：應(yīng)答性行為斯金納的操作性條件作用論：操作性行為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論苛勒的完形—頓悟說布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)論奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論人本主義學(xué)習(xí)理論自然人性論與自我實現(xiàn)人格論知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀有意義的自由學(xué)習(xí)觀學(xué)生中心的教學(xué)觀行為主義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識觀學(xué)習(xí)觀學(xué)生觀第十七頁第十八頁，共109頁。2015/06/08一、桑代克的嘗試—錯誤說（一）桑代克的經(jīng)典研究行為主義學(xué)習(xí)理論一第十八頁第十九頁，共109頁。2015/06/08學(xué)習(xí)的實質(zhì)經(jīng)過試誤在刺激/情境與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。情境包括外界情境和思想、情感等大腦內(nèi)部情境。反應(yīng)包括“肌肉與腺體的活動”和“觀念、意志、情感或態(tài)度”等內(nèi)部反應(yīng)。（二）學(xué)習(xí)的基本規(guī)律準(zhǔn)備律；練習(xí)律；效果律第十九頁第二十頁，共109頁。2015/06/08（三）評價貢獻(xiàn)：用實驗方法研究學(xué)習(xí)；奠定聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。局限：只能解釋簡單的機(jī)械學(xué)習(xí)；未揭示學(xué)習(xí)的意識性和能動性；未區(qū)分人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別。（四）教育應(yīng)用學(xué)生的學(xué)習(xí)有嘗試—錯誤的過程，并從錯誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二十頁第二十一頁，共109頁。2015/06/08二、經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論（一）俄國生理學(xué)家巴甫洛夫（1870—1932）的經(jīng)典實驗行為主義學(xué)習(xí)理論二第二十一頁第二十二頁，共109頁。2015/06/08巴甫洛夫狗的消化生理實驗第二十二頁第二十三頁，共109頁。2015/06/08經(jīng)典性條件反射形成原理無關(guān)刺激（鈴聲）與無條件刺激（食物）之間建立了暫時的神經(jīng)聯(lián)系（時間上的結(jié)合）第二十三頁第二十四頁，共109頁。2015/06/08（二）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律習(xí)得與消退刺激泛化與分化（三）總體評價貢獻(xiàn)：揭示了學(xué)習(xí)活動最基本的生理機(jī)制局限：只能解釋較簡單的低級學(xué)習(xí)第二十四頁第二十五頁，共109頁。2015/06/08三、操作性條件反射的學(xué)習(xí)理論（一）斯金納的經(jīng)典實驗行為結(jié)果與無條件刺激物之間建立了緊密關(guān)系。行為主義學(xué)習(xí)理論三第二十五頁第二十六頁，共109頁。2015/06/08斯金納的白鼠學(xué)習(xí)實驗和鳥學(xué)習(xí)實驗第二十六頁第二十七頁，共109頁。2015/06/08（二）基本觀點(diǎn)操作性條件反射觀：對信息的反應(yīng)方式行為的分類：應(yīng)答性vs.操作性兩者的區(qū)別：無條件刺激引發(fā)vs.自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)觀有機(jī)體在某種自發(fā)行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率。第二十七頁第二十八頁，共109頁。2015/06/08（二）操作性條件作用的基本規(guī)律強(qiáng)化；逃避條件作用和回避條件作用；消退；懲罰（三）程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器五原則：小步子原則、積極反應(yīng)原則、及時強(qiáng)化、自定步調(diào)原則、低的錯誤率第二十八頁第二十九頁，共109頁。2015/06/08（四）評價積極：程序?qū)W習(xí)提高了學(xué)習(xí)效率、適應(yīng)個別差異，在行為塑造和心理治療方面有廣泛的應(yīng)用。不足：學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻板的知識；缺少人際交往，不利于兒童社會化；忽視了教師的作用。此外，將人的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)等同起來，沒有反映出人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)，表現(xiàn)出明顯的機(jī)械主義。第二十九頁第三十頁，共109頁。2015/06/08在過程上，簡化學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部操作，將其看成是由此到彼的聯(lián)結(jié)。在結(jié)果上，簡化學(xué)習(xí)的結(jié)果，將他們看成是若干興奮點(diǎn)形成的通道。在條件上，注重學(xué)習(xí)外部條件而忽略內(nèi)部條件?？偨Y(jié)：行為主義學(xué)習(xí)理論共同特點(diǎn)第三十頁第三十一頁，共109頁。2015/06/08認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一一、柯勒的完形—頓悟說（一）經(jīng)典實驗黑猩猩接棒取香蕉的實驗：自己對情境的認(rèn)知是關(guān)鍵。第三十一頁第三十二頁，共109頁。2015/06/08黑猩猩的頓悟?qū)嶒灥谌摰谌摚?09頁。2015/06/08（二）完形—頓悟說的基本內(nèi)容學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主體內(nèi)部構(gòu)造的完形。（三）評價

肯定意識的能動性，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的作用?？隙D悟而否定試誤是片面的。第三十三頁第三十四頁，共109頁。2015/06/08二、布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（一）學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的實質(zhì)：主動地進(jìn)行加工活動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指個體過去對外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式，其主要成分是“一套感知的類別”。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論二第三十四頁第三十五頁，共109頁。2015/06/08學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。學(xué)習(xí)的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理和規(guī)律。學(xué)習(xí)規(guī)律與條件學(xué)習(xí)是自下而上，從具體到一般，從低層到高層。第三十五頁第三十六頁，共109頁。2015/06/08（二）教學(xué)觀教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則動機(jī)原則結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則第三十六頁第三十七頁，共109頁。2015/06/08（三）評價積極注重將認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)的理論成果的實際應(yīng)用，為教育改革提供了有力的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考與內(nèi)在動機(jī)、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，更能說明人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。第三十七頁第三十八頁，共109頁。2015/06/08消極放棄知識的系統(tǒng)講授，而以發(fā)現(xiàn)法教學(xué)來代替，夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識學(xué)習(xí)活動的特殊性?！叭魏慰颇俊魏蝺和笔遣豢赡艿?。發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限；耗時過多，不經(jīng)濟(jì)；只適合用于小學(xué)和中學(xué)低年級學(xué)生。第三十八頁第三十九頁，共109頁。2015/06/08三、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)分類根據(jù)學(xué)習(xí)方式：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)（二）有意義學(xué)習(xí)及條件認(rèn)知學(xué)習(xí)理論三第三十九頁第四十頁，共109頁。2015/06/08有意義學(xué)習(xí)：以符號代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性聯(lián)系的過程。過程：尋找同化點(diǎn)；新舊知識建立聯(lián)系；新舊知識精細(xì)分化；新知識納入知識體系有意義學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的適當(dāng)觀念。第四十頁第四十一頁，共109頁。2015/06/08學(xué)習(xí)者必須有有意義學(xué)習(xí)的傾向。學(xué)習(xí)者把新知識與舊知識聯(lián)系起來。（三）有意義接受學(xué)習(xí)及技術(shù)有意義接受學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式：類屬、總括、并列結(jié)合學(xué)習(xí)第四十一頁第四十二頁，共109頁。2015/06/08第四十二頁第四十三頁，共109頁。2015/06/08先行組織者技術(shù)先行組織者是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個抽象概括水平較高的引導(dǎo)性材料。（四）評價貢獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識和新知識的相互作用，這些觀點(diǎn)符合學(xué)校學(xué)習(xí)的實際。第四十三頁第四十四頁，共109頁。2015/06/08貢獻(xiàn)提出了“漸進(jìn)分化”的教學(xué)原則和“先行組織者”的教學(xué)策略，對教學(xué)工作有重要參考價值。不足重視知識學(xué)習(xí)，忽視能力培養(yǎng)。其教學(xué)思想不符合程序性知識的掌握。沒有給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視。第四十四頁第四十五頁，共109頁。2015/06/08從學(xué)習(xí)過程看，學(xué)習(xí)是復(fù)雜的內(nèi)部心理加工過程。從學(xué)習(xí)結(jié)果看，學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)條件看，注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性、認(rèn)知性、內(nèi)在動機(jī)。共同特點(diǎn)總結(jié)：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第四十五頁第四十六頁，共109頁。2015/06/08建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（一）基本觀點(diǎn)知識觀：知識是各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)。學(xué)習(xí)觀：主動選擇、加工建構(gòu)知識。學(xué)生觀：重視學(xué)生知識經(jīng)驗，不同觀點(diǎn)。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。在皮亞杰和早期布魯納的思想中已經(jīng)有了建構(gòu)的思想。第四十六頁第四十七頁，共109頁。第四十七頁第四十八頁，共109頁。2015/06/08（二）教學(xué)應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生對新知識進(jìn)行建構(gòu)。教師：學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。促進(jìn)教學(xué)的條件：學(xué)生主體、實際情境、協(xié)作學(xué)習(xí)和充分的資源。教學(xué)方法：靈活采用情境性教學(xué)、支架式教學(xué)及交互式教學(xué)等方法。第四十八頁第四十九頁，共109頁。2015/06/08（三）評價貢獻(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性和建構(gòu)性等觀點(diǎn)豐富和深化了學(xué)習(xí)理論的研究；教學(xué)觀具有相當(dāng)?shù)睦碚撆c現(xiàn)實意義局限否認(rèn)學(xué)習(xí)本質(zhì)的共同性；過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識的非結(jié)構(gòu)性。第四十九頁第五十頁，共109頁。2015/06/08人本主義學(xué)習(xí)理論代表人物：馬斯洛、羅杰斯主要觀點(diǎn)：1.自然人性論與自我實現(xiàn)人格論；2.知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀；3.有意義的自由學(xué)習(xí)觀；4.學(xué)生中心的教學(xué)觀第五十頁第五十一頁，共109頁。2015/06/08學(xué)派名稱代表人物理論內(nèi)容實驗行為主義學(xué)派聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀桑代克1.學(xué)習(xí)是種聯(lián)結(jié)：S—R2.影響學(xué)習(xí)的因素包括：學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)（準(zhǔn)備律），練習(xí)和使用的次數(shù)（練習(xí)律），學(xué)習(xí)后的獎勵（效果律）動物實驗經(jīng)典條件作用理論巴甫洛夫、華生1.學(xué)習(xí)是條件反射的形成，是一個中性刺激和無條件反射刺激聯(lián)結(jié)而成2.習(xí)得：在條件反射和無條件反射之間建立聯(lián)結(jié)的過程3.消退：當(dāng)條件反射形成后，不再對其進(jìn)行強(qiáng)化，條件反應(yīng)會逐漸消失4.泛化：條件反射形成初期，另一些類似刺激也會引起條件反應(yīng)5.分化：對除條件刺激外的其他刺激不做出反應(yīng)1.狗消化生理實驗2.小艾爾伯特的恐懼實驗操作條件反射學(xué)習(xí)觀斯金納1.學(xué)習(xí)是操作性條件反射，有機(jī)體本身自發(fā)出現(xiàn)反應(yīng)，該反應(yīng)被強(qiáng)化，則形成條件反射。R-S2.強(qiáng)化分為：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、消退、懲罰白鼠學(xué)習(xí)實驗社會學(xué)習(xí)理論班杜拉學(xué)習(xí)是一種觀察學(xué)習(xí)，包括注意、保持、動作再現(xiàn)等過程，是一種替代性學(xué)習(xí)。兒童觀看暴利電影實驗格式塔學(xué)派格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論苛勒等學(xué)習(xí)是組織一種完形，是一種“頓悟”的過程，并非是漸進(jìn)的試錯。黑猩猩的頓悟?qū)嶒炚J(rèn)知學(xué)派認(rèn)知目的說托爾曼在S—R的聯(lián)結(jié)中存在“中介變量”，即機(jī)體內(nèi)部的認(rèn)知，學(xué)習(xí)是在頭腦中形成“認(rèn)知地圖”的過程。白鼠走迷宮實驗認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說布魯納學(xué)習(xí)在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，人的學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式或方法有意義學(xué)習(xí)理論奧蘇伯爾1.學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)指新舊知識間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。2.有意義學(xué)習(xí)的兩個條件是：第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義；第二，學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的“心向”，即主動把新舊知識聯(lián)系的傾向。信息加工學(xué)習(xí)理論加涅學(xué)習(xí)過程是信息加工的流程人本主義學(xué)習(xí)理論代表人物馬斯洛、羅杰斯1.自然人性論與自我實現(xiàn)人格論；2.知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀；3.有意義的自由學(xué)習(xí)觀；4.學(xué)生中心的教學(xué)觀第五十一頁第五十二頁，共109頁。2015/06/08班杜拉的兒童觀看電影實驗第五十二頁第五十三頁，共109頁。2015/06/08白鼠走迷宮實驗第五十三頁第五十四頁，共109頁。2015/06/08回憶第五十四頁第五十五頁，共109頁。2015/06/08第三節(jié)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效地學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。認(rèn)知策略復(fù)習(xí)策略：時間—及時、間歇，次數(shù)—過度50%，方法：多重編碼、嘗試記憶精細(xì)加工策略：做筆記（思維導(dǎo)圖）、編口訣組織策略（歸類）：列提綱、畫地圖、列表格元認(rèn)知策略計劃策略：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)表監(jiān)視策略：自我管理、集中注意（目標(biāo)明確、環(huán)境安靜）調(diào)節(jié)策略：復(fù)查資源管理策略學(xué)習(xí)時間管理：建立時間表學(xué)習(xí)環(huán)境管理：調(diào)節(jié)自然條件；設(shè)計好學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)自我獎勵和心境管理：動機(jī)管理、歸因管理、鼓勵學(xué)習(xí)工具的利用：參考資料、圖書館、網(wǎng)絡(luò)社會性人力資源的利用：尋求他人支持第五十五頁第五十六頁，共109頁。學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略重點(diǎn)考粗線條知識第五十六頁第五十七頁，共109頁。一、學(xué)習(xí)策略概述1.學(xué)習(xí)策略的定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略具有四個方面的特征：①學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的。②學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。③學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。④學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。第五十七頁第五十八頁，共109頁。一、學(xué)習(xí)策略概述復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略是針對陳述性知識的。針對程序性知識則有模式再認(rèn)策略和動作系列學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。第五十八頁第五十九頁，共109頁。一、學(xué)習(xí)策略概述(一)認(rèn)知策略的種類1.復(fù)述策略（可能考簡答題：簡述常用的復(fù)述策略有哪些?)復(fù)述策略的含義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。第五十九頁第六十頁，共109頁。二、典型的學(xué)習(xí)策略（1）利用隨意識記和有意識記（2）排除相互干擾先前所學(xué)的信息對后面所學(xué)的信息的干擾叫前攝抑制，后面所學(xué)的信息對前面所學(xué)信息的干擾叫倒攝抑制。（3）整體識記和分段識記（4）多種感官參與（5）復(fù)習(xí)形式多樣化（6）畫線以上6點(diǎn)可以記成“復(fù)述就是排除整體畫線，利用多種復(fù)習(xí)”。第六十頁第六十一頁，共109頁。二、典型的學(xué)習(xí)策略2.精細(xì)加工策略(可能考簡答題：常見的精細(xì)加工策略有哪些？）含義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略（填空）。（1）記憶術(shù)：位置記憶法、縮減和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想法（2）做筆記（3）提問（4）生成性學(xué)習(xí)（5）利用背景知識，聯(lián)系實際以上五點(diǎn)可以記成：“精打細(xì)算的女人天天利用背景做生計題”。第六十一頁第六十二頁，共109頁。二、典型的學(xué)習(xí)策略3.組織策略（可能考簡答題：常見的組織策略有哪些？）組織策略的含義：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。（1）列提綱（2）利用圖形（流程圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）（3）利用表格以上3點(diǎn)可以記成“利用圖表列提綱”。第六十二頁第六十三頁，共109頁。二、典型的學(xué)習(xí)策略（二）元認(rèn)知策略１、元認(rèn)知：是對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括：對認(rèn)知過程的知識和觀念、對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。即元認(rèn)知知識和元認(rèn)知控制。元認(rèn)知策略的種類：（選擇、填空）1.計劃策略設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)2.監(jiān)視策略考試時監(jiān)視自己的速度和時間3.調(diào)節(jié)策略考試時先做簡答的，后做難的題目。第六十三頁第六十四頁，共109頁。二、典型的學(xué)習(xí)策略（三）資源管理的策略１、學(xué)習(xí)時間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間２、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間３、學(xué)習(xí)努力和心境管理：自我激勵４、學(xué)習(xí)工具的利用５、社會性人力資源的利用以上5點(diǎn)可以記成公式：“時間+努力環(huán)境=工具人力資源”第六十四頁第六十五頁，共109頁。幾種典型策略的區(qū)別復(fù)述策略是使學(xué)習(xí)者的注意保持在學(xué)習(xí)材料上。精細(xì)加工策略是無中生有，增加信息。組織策略是忠實原材料，創(chuàng)造新形象。元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知（計劃、監(jiān)督、調(diào)整）。資源管理策略是利用外資資源，提學(xué)習(xí)高效率。復(fù)述策略（6點(diǎn)）可以記成“復(fù)述就是排除整體畫線，利用多種復(fù)習(xí)”。精細(xì)加工策略（5點(diǎn)）可以記成：“精打細(xì)算的女人天天利用背景做生計題”。組織策略（3點(diǎn)）可以記成“利用圖表列提綱”資源管理策略（5點(diǎn)）可以記成：“時間+努力環(huán)境=工具人力資源”第六十五頁第六十六頁，共109頁。三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練（一）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則主體性原則內(nèi)化性原則特定性原則生成性原則有效的監(jiān)控個人自我效能感。第六十六頁第六十七頁，共109頁。三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練（二）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法（1）指導(dǎo)教學(xué)模式（2010年7月簡答題）指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟以及報告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時的思維，通過不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的感知與理解保持。同時，教師在教學(xué)中依據(jù)每種策略來選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕齺碚f明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成對策略的概括化認(rèn)識；提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)、由簡到繁，使學(xué)生從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而形成一種綜合應(yīng)用能力。第六十七頁第六十八頁，共109頁。三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練（2）程序化訓(xùn)練模式所謂程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進(jìn)行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動化程度。（3）完形訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。第六十八頁第六十九頁，共109頁。三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練（4）交互式教學(xué)模式交互式教學(xué)這種方法，主要是用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會，它是由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進(jìn)行的，旨在教學(xué)生這樣四種策略：①總結(jié)②提問③析疑④預(yù)測。（5）合作學(xué)習(xí)模式兩個學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個學(xué)生主講時，另一個學(xué)生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。實際教學(xué)中，教師不管采用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，都要結(jié)合學(xué)科知識。第六十九頁第七十頁，共109頁。補(bǔ)充練習(xí)1.在記單詞的時候，最后的幾個單詞比中間的幾個單詞記得更牢，這是（）。A首位效應(yīng)B前攝抑制C近位效應(yīng)D倒攝抑制2.先前所學(xué)的信息對后面所學(xué)信息的干擾叫（）。A首位效應(yīng)B前攝抑制C近位效應(yīng)D倒攝抑制3.后面所學(xué)信息對前面所學(xué)的信息的干擾叫（）。A首位效應(yīng)B前攝抑制C近位效應(yīng)D倒攝抑制第七十頁第七十一頁，共109頁。4.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(

)。

A．復(fù)雜的方案B．學(xué)習(xí)計劃

C．可行方案

D．思維程序5.學(xué)習(xí)一種新材料時運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為(

)。

A．語義聯(lián)想B．視覺想象

C．關(guān)鍵詞法D．諧音聯(lián)想法6.有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了(

)。

A．組織策略

B．精細(xì)加工策略

C．元認(rèn)識策略D．復(fù)述策略

第七十一頁第七十二頁，共109頁。7.一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略是（）。A元認(rèn)知策略B認(rèn)知策略C組織策略D精細(xì)加工策略8.個人對自己認(rèn)識過程的調(diào)節(jié)和監(jiān)控是（）。A意志B意識C元認(rèn)知D自我認(rèn)知9.計劃安排每天的自習(xí)時間表，屬于學(xué)習(xí)策略的（）。A．組織策略B．認(rèn)知策略C．精細(xì)加工策略D．資源管理策略第七十二頁第七十三頁，共109頁。10.下列屬于資源管理策略的是（）。

A．計劃策略

B．監(jiān)視策略

C．尋求教師的幫助D．調(diào)節(jié)策略11.一個人根據(jù)自己學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，對學(xué)習(xí)時間做出總體安排，并通過階段性時間表來落實這是（）。A元認(rèn)知策略B計劃策略C資源管理策略D調(diào)節(jié)策略第七十三頁第七十四頁，共109頁。11.簡述常用的復(fù)述策略有哪些。12.簡述常用的精細(xì)加工策略有哪些？13.簡述常用的資源管理策略有哪些。14.學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法主要有哪幾種？15.簡述學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主要原則。第七十四頁第七十五頁，共109頁。2015/06/08學(xué)習(xí)目標(biāo)一、學(xué)習(xí)動機(jī)含義二、學(xué)習(xí)動機(jī)作用三、學(xué)習(xí)動機(jī)分類四、學(xué)習(xí)動機(jī)理論五、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)第七十五頁第七十六頁，共109頁。2015/06/08一、學(xué)習(xí)動機(jī)含義1、動機(jī)引起和維持個體的活動，并使活動朝向一個方向的內(nèi)在動力。2、學(xué)習(xí)動機(jī)引發(fā)和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向?qū)W習(xí)目標(biāo)的動力或心理傾向。第七十六頁第七十七頁，共109頁。2015/06/08二、學(xué)習(xí)動機(jī)作用1、激發(fā)功能2、指向功能3、維持與調(diào)節(jié)功能第七十七頁第七十八頁，共109頁。2015/06/08三、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類1、起源：生理性動機(jī)社會性動機(jī)2、原因：內(nèi)部動機(jī)外部動機(jī)3、動機(jī)行為與目標(biāo)遠(yuǎn)近：近景性動機(jī)遠(yuǎn)景性動機(jī)4、性質(zhì)：高尚動機(jī)低級動機(jī)5、作用大小和地位：主導(dǎo)性動機(jī)非主導(dǎo)動機(jī)第七十八頁第七十九頁，共109頁。2015/06/086、奧蘇貝爾分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力1．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是要求了解與理解知識、闡述與解決問題而形成的學(xué)習(xí)動力。2．自我提高的內(nèi)驅(qū)力：自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任能力或工作能力贏得相應(yīng)地位而形成的學(xué)習(xí)動力。

3．附屬內(nèi)驅(qū)力：附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了保持教師、家長和同伴們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的一種努力學(xué)習(xí)的動力。

第七十九頁第八十頁，共109頁。2015/06/087、起作用的范圍：一般動機(jī)具體動機(jī)一般學(xué)習(xí)動機(jī)指在學(xué)習(xí)活動中努力掌握知識和技能的一種穩(wěn)定持久的和廣泛的學(xué)習(xí)動機(jī)。具體學(xué)習(xí)動機(jī)指在某一具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動機(jī)。

第八十頁第八十一頁，共109頁。2015/06/08四、學(xué)習(xí)動機(jī)理論（一）強(qiáng)化理論代表人物：華生、班杜拉強(qiáng)化：指有機(jī)體在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)可能性的力量。觀點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到強(qiáng)化如學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，得到家長、老師的表揚(yáng)與獎勵，同伴地位提高等，學(xué)生將會產(chǎn)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動機(jī)；如果學(xué)習(xí)行為沒有得到強(qiáng)化，就不會產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。

第八十一頁第八十二頁，共109頁。2015/06/08（二）成就動機(jī)理論代表人物：阿特金森、麥克里蘭成就動機(jī)：是人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。即一個人對自己認(rèn)為重要的、有價值的事情愿意去做，并努力達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在推動力量。第八十二頁第八十三頁，共109頁。2015/06/08主要觀點(diǎn)：廣義的成就動機(jī)分為兩種：一是追求成功，表現(xiàn)為趨向目標(biāo)的行動；二是害怕或避免失敗，表現(xiàn)為想方設(shè)法逃脫成就活動，避免預(yù)料到的失敗結(jié)果。Ta=Ts-Taf第八十三頁第八十四頁，共109頁。2015/06/08（三）成敗歸因理論代表人物：維納歸因：指個體對他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論行為結(jié)果形成原因的過程。主要觀點(diǎn)：學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗會做出不同的歸因。學(xué)生往往傾向于從努力、能力、任務(wù)難度和運(yùn)氣等方面進(jìn)行歸因。而對學(xué)業(yè)成敗的不同歸因會影響學(xué)生的成就期待、情緒情感反應(yīng)、行為方式等，從而會影響其學(xué)業(yè)成就。第八十四頁第八十五頁，共109頁。2015/06/08第八十五頁第八十六頁，共109頁。2015/06/08（四）自我效能理論1.代表人物：班杜拉2.自我效能:是個體對組織和實施某種特定行為操作能力的知覺及其能力信念。3.強(qiáng)化：(1)直接強(qiáng)化（2）替代強(qiáng)化（間接強(qiáng)化）（3）自我強(qiáng)化第八十六頁第八十七頁，共109頁。2015/06/08觀點(diǎn)：班杜拉認(rèn)為行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由對下一個強(qiáng)化的期待，期待包括結(jié)果期待（會不會）和效能期待（能不能），僅有結(jié)果期待是不夠的，這一行為有可能被激活和選擇，還必須有自我效能感，即當(dāng)有了相應(yīng)的知識、技能和目標(biāo)后，自我效能感就成為行為的決定因素。第八十七頁第八十八頁，共109頁。2015/06/08（五）需要層次理論代表人物：馬斯洛觀點(diǎn)：人的基本需要有七種，由低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要及自我實現(xiàn)需要。前四種為缺失需要，后三個為生長需要。每一層次需要必須是在前一層次需要得到滿足或部分得到滿足的前提下得以實現(xiàn)。第八十八頁第八十九頁，共109頁。2015/06/08

生長需要缺失需要自我實現(xiàn)審美需要認(rèn)識和理解需要自尊的需要?dú)w屬與愛的需要安全需要生理需要第八十九頁第九十頁，共109頁。2015/06/08（六）自我價值理論

代表人物：科溫頓觀點(diǎn)：認(rèn)為自我價值（self-worth）的需要是所有個體都具有的一種基本需要，人天生具有自我價值保護(hù)的傾向。當(dāng)個體的自我價值受到威脅時，個體會極力維護(hù)。學(xué)校中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要來源就是對自我價值的維護(hù)。研究表明，大多數(shù)學(xué)生把自我價值感等同于取得成功的能力，他們把能力看做是決定個人成敗的主要因素，是體現(xiàn)自我價值最重要的方面。第九十頁第九十一頁，共109頁。2015/06/08五、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)1、上課提問或布置作業(yè)，難度適當(dāng)。（創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。）2、對于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時鼓勵。提高其自信。3、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。4、注重學(xué)生成就動機(jī)培養(yǎng)，敢于嘗試，不怕失敗。5、關(guān)心學(xué)生生活，尊重學(xué)生。6、維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)中自我價值。第九十一頁第九十二頁，共109頁。2015/06/087、根據(jù)作業(yè)難度，控制動機(jī)水平。耶克斯-多得森定律第九十二頁第九十三頁，共109頁。2015/06/08第五節(jié)學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)目標(biāo)：一、遷移概念二、遷移分類三、遷移理論四、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移措施第九十三頁第九十四頁，共109頁。2015/06/08一、遷移概念學(xué)習(xí)遷移（Learningtransfer）是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。第九十四頁第九十五頁，共109頁。2015/06/08二、遷移的種類（一）性質(zhì)：正遷移（促進(jìn)）與負(fù)遷移（干擾）——抑制第九十五頁第九十六頁，共109頁。2015/06/08（二）方向：順向遷移與逆向遷移第九十六頁第九十七頁，共109頁。2015/06/08（三）不同抽象和概括水平：橫向遷移——水平遷移例：不同形狀三角形之間縱向遷移——垂直遷移例：加法結(jié)合律對乘法結(jié)合律第九十七頁第九十八頁，共109頁。2015/06/08一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。（道）