論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 論文

論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自能力摘要：本篇文章通過(guò)三方面的敘述來(lái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能話題展開討論。首先簡(jiǎn)述了在整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性，隨后指出了這一能力的培養(yǎng)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，之后給出了這一能力培養(yǎng)的具體實(shí)踐方法，最后結(jié)束語(yǔ)部分總結(jié)全文。關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力引言：伴隨著我國(guó)教育體系的不斷發(fā)展和進(jìn)步，總體的教學(xué)目標(biāo)和風(fēng)向已經(jīng)發(fā)大的變化，最為突出的一點(diǎn)就是從對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注上開始轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)一點(diǎn)在各個(gè)學(xué)科中都有體現(xiàn)，其目的就在于可以讓學(xué)生得到充足的提升，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)、工作、生活都有著較為深刻的影響。而小學(xué)階段又是一個(gè)人思維養(yǎng)成和性格養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段，所以在小學(xué)階段注重學(xué)生的能力培養(yǎng)也是一個(gè)十分重要的話題，而在小養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是一種重要的能力培養(yǎng)目標(biāo)。一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力小學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯內(nèi)進(jìn)行基礎(chǔ)塑造的必要階段，如果可以讓學(xué)生對(duì)其所應(yīng)該具備的種種能力有清晰、深刻的認(rèn)識(shí)，就的建設(shè)好自己的未來(lái)的學(xué)習(xí)觀，為日后的學(xué)習(xí)和生活提供無(wú)限的便利個(gè)學(xué)科形式、內(nèi)容的不同，其所可以鍛煉的學(xué)生其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有著其獨(dú)特必要性的。（1）數(shù)學(xué)注重的是學(xué)生的邏輯與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)的不的傳達(dá)，而更加注重的是學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，這關(guān)系到學(xué)生在社會(huì)體表現(xiàn)，更是學(xué)生日后更高級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。除此之外，更重要對(duì)學(xué)生的邏輯思維有了一定的培養(yǎng)后，學(xué)生就會(huì)從不同的角度去看待問(wèn)題，同時(shí)讓這一過(guò)程進(jìn)行的有條不紊、符合邏輯。繼而讓學(xué)生的自得到鍛煉。（2）數(shù)學(xué)的教學(xué)方式適合培養(yǎng)自學(xué)能力與其他的學(xué)科不同，數(shù)學(xué)在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生思有著極大的好處，因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)的教育之中，學(xué)生因?yàn)槠洫?dú)特的特的職責(zé)不僅僅是課堂學(xué)識(shí)的承接者，還是相關(guān)學(xué)識(shí)的擁有者和思考者之中學(xué)生就會(huì)在老師的引導(dǎo)和自己的思考之下得到充分的成長(zhǎng)，進(jìn)而更大的興趣，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的能力。（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中需要自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)之中所常見的學(xué)習(xí)都需要將學(xué)生的整體能力作為學(xué)在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)比較多的練習(xí)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行在無(wú)形之中導(dǎo)致了學(xué)生的壓力增加。如果學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力的話免的會(huì)在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)不愿進(jìn)行練習(xí)的狀況，進(jìn)而導(dǎo)致整體數(shù)學(xué)到提升，甚至進(jìn)一步的影響整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中所雖然我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)有了很多年的發(fā)展，并且取得了很不錯(cuò)的成績(jī)，但想要實(shí)現(xiàn)通過(guò)這一科目來(lái)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，卻仍舊存題，這些問(wèn)題最終讓培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為了一件具有一定挑戰(zhàn)性的事。（1）教學(xué)模式問(wèn)題現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，普遍存在的問(wèn)題就是教學(xué)模式題也在影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的于較為沒(méi)有趣味和活力的課堂模式之中，這一問(wèn)題是由數(shù)學(xué)課堂本身領(lǐng)域所決定的，在高年級(jí)之中，學(xué)生逐漸開始接觸三角形、長(zhǎng)方形、為意識(shí)化的知識(shí)，這些知識(shí)在整體生活之中的體現(xiàn)和使用都比較少，運(yùn)用與鍛煉的實(shí)踐也比較少，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生課堂的種種問(wèn)題，進(jìn)一生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另一方面，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，教師與學(xué)生的固嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，教師生進(jìn)行知識(shí)的講授，也就是將解題的方法和思路統(tǒng)一講述給學(xué)生，但一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生在這一過(guò)程中始終是被動(dòng)地接觸，而不是主動(dòng)地從很大程度上嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（2）教材相關(guān)問(wèn)題現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材之中，教學(xué)的重點(diǎn)放在了相關(guān)理論知識(shí)思維和能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和測(cè)試的時(shí)候，又是以教材為主要的對(duì)應(yīng)的測(cè)試的，這就導(dǎo)致整體的風(fēng)向都向著這一方向看起，進(jìn)而讓通教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一想法成為了較難達(dá)到的目標(biāo)，所以教一個(gè)必須要進(jìn)行調(diào)整的問(wèn)題。（3）學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)一部分是老師的責(zé)任，一部分也是要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高，就必須從學(xué)生的其它思維上進(jìn)行改善，這里就包括了質(zhì)疑這一能力，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的質(zhì)疑能力，而從老師的知識(shí)講述或者通過(guò)教材進(jìn)行固定的學(xué)習(xí)，那學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不會(huì)提高，因?yàn)樗麤](méi)有辦法在各種知識(shí)與理論中找到問(wèn)題所在，自然進(jìn)行問(wèn)題的探究。連這一步都無(wú)法做到，又怎么能保證學(xué)生具有自主呢？三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體（1）小組探究，充分發(fā)掘想要在通過(guò)數(shù)學(xué)的授課來(lái)進(jìn)行學(xué)生能力的提升，首先可以從角度入手，要做到對(duì)學(xué)生和教師的身份進(jìn)行進(jìn)一步的改變，使得學(xué)生有更多的發(fā)揮空間，而教師在恰當(dāng)時(shí)候給與學(xué)生應(yīng)有的、重要的指導(dǎo)這種改變，就可以從小組探究這一上課模式中進(jìn)行實(shí)踐。小組探究的上課模式要求的是學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)和愿意鉆研是對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力的體現(xiàn)與鍛煉，如果教師可以將式運(yùn)用得當(dāng)，一定可以通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的能力提升目的。如在進(jìn)行《平行四邊形和梯形》中《平行與垂直》這一課的采用這種授課方式，進(jìn)而充分的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教將班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生根據(jù)具體的要求進(jìn)行分組。在這一課中，可以將學(xué)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)給每一個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)安排，第一組的學(xué)生要負(fù)責(zé)研究“在紙上任意畫兩條線，會(huì)有哪”，第二組的學(xué)生負(fù)責(zé)研有哪些平行”，第三組的學(xué)生要負(fù)責(zé)針對(duì)第一組補(bǔ)充說(shuō)明。隨后，在課程開始時(shí)，每組的學(xué)生要輪流的展示自己組的研節(jié)中不對(duì)最終研究結(jié)果的正確性有硬性要求，而是要注重讓學(xué)生在研主學(xué)習(xí)的感受，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生展示過(guò)后教學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充，并且對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生。通過(guò)這種方式的應(yīng)用可以讓學(xué)生充分的明白自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。（2）深化教材，注重思維盡管在當(dāng)前階段的一些教材中，思維教育和個(gè)人能力的培養(yǎng)要地位，但這卻并不影響整體教學(xué)的展開。畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，材來(lái)進(jìn)行知識(shí)的汲取，同時(shí)也會(huì)十分的依賴教師進(jìn)行對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)，所一角度展開深化，讓教師成為幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的重要引領(lǐng)者。這種方法在實(shí)際的應(yīng)用中，主要依靠的是教師自身對(duì)教材的可以從教材出發(fā)，提出具有實(shí)踐意義的問(wèn)題，可以充分的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但要時(shí)刻注意提出問(wèn)題的難易程度確保學(xué)生可以進(jìn)行有意義的思考。如在進(jìn)行《長(zhǎng)方體和正方體》一課的授課時(shí)，教師就可以在行問(wèn)題的提出，以此來(lái)鍛煉學(xué)生思維，在進(jìn)行到觀察長(zhǎng)方體的環(huán)節(jié)時(shí)從這一角度進(jìn)行提問(wèn)，可以是“同學(xué)們，請(qǐng)觀”，這樣的問(wèn)題會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生迷惑，繼而無(wú)法進(jìn)行合適的判斷，這時(shí)教提出“我們之前學(xué)習(xí)過(guò)了長(zhǎng)方形，你們覺(jué)得長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體有怎樣的區(qū)別呢？”這一類的問(wèn)題，通過(guò)這樣的一層層提問(wèn)，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的思考出長(zhǎng)方的關(guān)系，鍛煉了學(xué)生的想象能力，也為課程增加了趣味色彩，進(jìn)一步研究和自主學(xué)習(xí)能力。（3）設(shè)置漏洞，培養(yǎng)質(zhì)疑想要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就要從整體的課程設(shè)置之中進(jìn)行意遺留一些問(wèn)題和漏洞給學(xué)生，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，而學(xué)生一個(gè)完全有老師主導(dǎo)的課堂。在實(shí)際的實(shí)踐中，需要數(shù)學(xué)教師在課前進(jìn)行特定的準(zhǔn)備，明現(xiàn)問(wèn)題的地方是哪里，也要對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的知識(shí)進(jìn)行細(xì)心地安排，要做能發(fā)現(xiàn)，也讓學(xué)生需要自主探究才可以進(jìn)行理解。如在進(jìn)行《多邊形的面積》一課的授課時(shí)，就可以進(jìn)行對(duì)應(yīng)實(shí)踐時(shí)教師要明確自己的想要讓學(xué)生質(zhì)疑的重點(diǎn)，這也就是自己要設(shè)洞的地方。在進(jìn)行平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，就可以”，可以是在進(jìn)行平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的敘述時(shí)，教師說(shuō)平行四邊形化出的長(zhǎng)方形的底并不相等，學(xué)生在進(jìn)行了自主的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)后一定一問(wèn)題，并及時(shí)的在課堂上提出。一方面可以讓所有的學(xué)生都明確這個(gè)老師都“說(shuō)錯(cuò)了”的知識(shí)點(diǎn)，一方面也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。四、結(jié)束綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的自主著重要意義的行為，但在實(shí)踐過(guò)程中卻被小學(xué)數(shù)學(xué)授課模式、教材問(wèn)乏質(zhì)疑精神等等問(wèn)題所困擾，所以想要自主學(xué)習(xí)能力可以在小學(xué)數(shù)學(xué)鍛煉，就要從這些角度進(jìn)行根本上的解決，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的。參考文獻(xiàn)：[1]盛守平.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[C]//2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)(貴陽(yáng)會(huì)場(chǎng))論文集.20