《棗兒》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

第《棗兒》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎《棗兒》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎1

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識與能力

1、了解本文的故事情節(jié)。

2、把握文中的人物形象及所表現(xiàn)的主題。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解劇本的象征意義。

二、過程與方法

1、學(xué)生預(yù)習(xí)，教師重點(diǎn)講解。

2、合作探究法，問答法，點(diǎn)撥法。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

本文表現(xiàn)了感人至深的親情和老一輩人的濃厚鄉(xiāng)情，反映了當(dāng)今社會家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。學(xué)習(xí)本文時(shí)應(yīng)注意體會。

【教學(xué)重難點(diǎn)及突破】

1、重點(diǎn)把握文中塑造的人物形象，理解劇本的象征意義。

2、難點(diǎn)劇本思想內(nèi)容的雙重性、雙向性和多樣性。

3、教學(xué)突破在揣摩故事情節(jié)、人物語言的基礎(chǔ)上把握人物形象，進(jìn)而理解其象征意義;在理解象征意義的基礎(chǔ)上掌握劇本的`思想內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、學(xué)生齊唱歌曲《?；丶铱纯础罚仡櫋侗秤啊?，感受親情，導(dǎo)入新課。

2、棗兒在中國人的意識中有特殊意義，一顆小小的棗兒，凝聚著濃濃的親情。今天，我們一起品讀曾獲“中國曹禺戲劇一等獎”的話劇小品《棗兒》，嘗嘗它的味道是香甜，還是苦澀。

二、初讀課文，整體感知

1、檢查預(yù)習(xí)(字詞，課文內(nèi)容)。

2、要求學(xué)生用“這篇課文通過的故事，表現(xiàn)了”的句式概括課文。

明確：這篇課文通過描寫老人和小男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會變遷。

三、精讀課文，把握人物形象

1、思考下列問題

(1)老人總共幾次回憶起自己的兒子棗兒?

(2)老人堆男孩是一種什么態(tài)度，這說明了什么?

討論、明確：老人對男孩是非常疼愛的，表現(xiàn)了一種不是祖孫卻如同祖孫的長輩對晚輩的關(guān)愛，也從側(cè)面表達(dá)了對自己兒子的親情。

2、老人和男孩性格概括

老人：老一輩農(nóng)民。他滿懷親情，富有愛心，關(guān)愛青年人;念舊而不傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心，不失希望而有所失落。

男孩：年幼的新生一代。思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而又懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。

3、棗兒在劇中的作用

全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全篇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對話，展開情節(jié)。在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征，是精神家園的象征。借棗兒來寫親情，又借親情來反映我國由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型過程中人們生存狀態(tài)的變化。“棗兒”是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對白的話題，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān)。

四、總結(jié)全文

引導(dǎo)學(xué)生理解：作者在劇中對未出場人物，沒有譴責(zé)，其意重在表現(xiàn)當(dāng)今社會家庭關(guān)系的變化，呼喚人們親情的回歸和心靈的溝通?！稐梼骸方虒W(xué)設(shè)計(jì)一等獎2

【教學(xué)目的及重難點(diǎn)】

1、熟悉劇情。（重點(diǎn)）

2、分析劇中的人物形象，理解其中反映的社會現(xiàn)實(shí)。（重點(diǎn)）

3、把握運(yùn)用的象征手法，培養(yǎng)學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力。（難點(diǎn)）

【教學(xué)準(zhǔn)備】

PPT

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

課前閱讀《甜甜的泥土》引出離異家庭孩子的生活狀況，在城里的孩子這樣，在鄉(xiāng)下的孩子又會怎樣？（童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長河里。有人說，它像一幅畫，充滿種種絢麗的色彩；有人說，它像一首歌，閃爍著串串快樂的音符；它天真爛漫純潔，時(shí)時(shí)給我們帶來美好的遐想。然而，《棗兒》中的小男孩卻有自己獨(dú)特的童年經(jīng)歷。下面就讓我們一起走進(jìn)孫鴻的戲劇——《棗兒》。）

二、預(yù)習(xí)展示

1、了解作者。

孫鴻，當(dāng)代劇作家。他所寫的話劇小品《棗兒》，發(fā)表于《劇本》1999年第1期，曾榮獲“1999年中國曹禺戲劇獎”小品小戲獎一等獎。

2、積累詞語。

竹匾（biǎn）撣去（dǎn）

囫圇（húlún）咀嚼（jǔjué）

津津有味：指吃得很有味道或談得很有興趣。津津，興趣濃厚的樣子。

躊躇：遲疑不決的樣子。猶豫不決，不敢前進(jìn)。

躡手躡腳：形容放輕腳步走的樣子。也形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的樣子。

3、通讀話劇，概括劇情。

明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。

三、合作探究

（一）分析人物形象，理解社會現(xiàn)實(shí)

1、怎樣認(rèn)識中的老人和男孩的人物形象？

明確：劇中的老人是一個農(nóng)民形象：他滿懷親情，富有愛心。他念舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。

劇中的男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，天真而又懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性，他的這種天性又帶有鮮明的時(shí)代特征。

2、你對劇中未出場的兩個人物怎么看？這反映了怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？

明確：老人的兒子，不再像老一輩那樣，終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側(cè)面反映了社會的變化。

（二）把握象征手法

1、揣摩語言，分析下列臺詞的象征意味。

（1）老人老子個兒大……就叫“棗兒”。

（2）老人（捏捏男孩的臉）爺爺小時(shí)候……不中看，誰要啊。

（3）老人聽好，我講完一個故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個甜味。

（4）男孩棗兒叔叔……爺爺，你怎么了？

（5）男孩爹回來會帶……你的棗兒甜！

（6）男孩我娘說，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來的。

明確：（1）并非指個子，隱含了永不褪色的親情，永遠(yuǎn)割舍不了的鄉(xiāng)情。

（2）老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒有回應(yīng)而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。

（3）不僅是對吃棗而言，也不是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月、對傳統(tǒng)生活、對精神家園的感情。

（4）“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。

（5）“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。走出去的人們，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會回來的，喧囂之后是平靜，躁動之后是安寧。

（6）道德、倫理、親情是每個人必須有的，但日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。

2、劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么？如何理解作品的主題？

示例：生1：棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。

生2：棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對故土的摯愛；兒子久出未歸，離開故土追尋心中的夢。

生3：棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會的縮影，喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實(shí)：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

教師總結(jié)：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的'象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內(nèi)涵，使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊(yùn)。請大家談?wù)剬ψ髌分黝}的認(rèn)識。

生1：劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。

生2：劇本反映了當(dāng)今社會家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。

生3：劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。

生4：劇本表現(xiàn)了社會變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對傳統(tǒng)、對精神家園的追尋。

生5：劇本表現(xiàn)了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進(jìn)現(xiàn)代社會的新生活。

教師總結(jié)：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間，供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚(yáng)。

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)反思】

本節(jié)課的教學(xué)知識講解比較全面，學(xué)生也積極參與某些問題的討論，課堂氛圍很好，學(xué)生對知識的掌握還不錯。

不足之處：是一篇話劇，我忽視了讓學(xué)生從表演的角度讀劇本，一個方面是朗讀，另一個方面就是實(shí)在的表演，這種看似簡陋的表演形式對學(xué)生理解人物與主題具有重要意義，這實(shí)際上也符合劇本的真正用意。如果我做到了這一點(diǎn)，課堂效果應(yīng)該會更好！《棗兒》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎3

【課型】

略讀課文。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與技能：

⑴了解劇情,了解我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。

⑵了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。

2、過程和方法：

⑴引導(dǎo)學(xué)生掌握劇本欣賞的方法。

⑵充分發(fā)揮學(xué)生主體想象在劇本欣賞中的作用。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會的新生活。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、理解劇中老人和男孩的思想情感。

2、體會作品的象征手法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。

【教學(xué)方法】

1、表演法。

2、討論法。

3、延伸拓展法。

【教具準(zhǔn)備】

錄音機(jī)及歌曲磁帶，小黑板。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

1、播放歌曲《常回家看看》，請同學(xué)們欣賞后說說人們?yōu)槭裁聪矚g這首歌?

2、“每逢佳節(jié)倍思親”，《常回家看看》唱出了人們的心聲，新春佳節(jié)，合家歡樂，團(tuán)團(tuán)圓圓是最讓人快樂的事?？墒牵S著社會的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，“回家”已成“奢望”。這不，《棗兒》中的老人正在向我們傾訴自己的心事呢!那就讓我們一起走進(jìn)《棗兒》。

二、學(xué)生初讀課文，想想劇本

主要講了一些什么內(nèi)容明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。

三、學(xué)生表演

深入理解劇中老人和男孩的思想情感

四、深層探究，突破重難點(diǎn)：

探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內(nèi)涵

教師提問：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么?如何理解作品的主題?

學(xué)生分小組討論、交流、明確：

在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。

劇本的主題是多樣的，