光是怎樣傳播的教學(xué)反思

光是怎樣傳播的教學(xué)反思光是怎樣傳播的教學(xué)反思1

這節(jié)課的學(xué)具需要比較簡單，孩子們準(zhǔn)備好實驗即可進行實驗，孩子們進行觀察得出光是沿直線傳播的結(jié)論。注重學(xué)生實驗探究，引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中要多想、多思考。

這節(jié)課我注重培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力，淡化了以知識傳授為重點的'教學(xué)模式，讓學(xué)生在猜測——實驗驗證——得出結(jié)論。認識光是怎樣傳播的，進而順利理解影子形成的道理，解釋了生活中的疑惑。在教學(xué)中我讓學(xué)生在親自參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化。并讓學(xué)生親自設(shè)計實驗去驗證，在體驗中感悟科學(xué)探究的真正樂趣，減少學(xué)生對科學(xué)的畏懼感和枯燥感。我組織學(xué)生分小組合作，做好觀察記錄，學(xué)生在活動中不斷有新發(fā)現(xiàn)。我讓每個學(xué)生在小組里都承擔(dān)了任務(wù)，大家齊心協(xié)力完成了這次的科學(xué)探究活動，共享其中的苦惱和喜悅，給學(xué)生一個自主實驗的平臺。

但也有不足，在課堂上缺乏孩子們對科學(xué)現(xiàn)象的進一步探究以及提出相關(guān)的問題，沒有提問意識，這需要在今后的教學(xué)中有所關(guān)注。

光是怎樣傳播的教學(xué)反思2

本課選自教科版五年級上冊第二單元第三課，在探究了影子特點和陽光下物體影子的特點后，本課通過實驗探究光是沿著直線傳播的這一性質(zhì)。本課設(shè)計主要分為以下幾個環(huán)節(jié)：

1.引入

環(huán)節(jié)說明：用紅外線照射在黑板上，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：“光是沿著怎樣的路徑跑到黑板上的”，從而引入課題。

2.猜想光是怎樣傳播的，說出猜想的依據(jù)

這一環(huán)節(jié)中，全班大部分學(xué)生都認為光是沿著直線傳播的，而且在說猜想依據(jù)的時候，有同學(xué)能將影子與光是直線傳播的聯(lián)系起來，而且?guī)缀鯉缀跛袑W(xué)生都有豐富的生活經(jīng)驗，讓他們“感覺光就是直線傳播的”。只有一個同學(xué)認為光是曲線傳播的，因為他覺得星星在閃爍可以說明。

反思：學(xué)生在猜想光是怎樣傳播的時候，我其實沒有明白“星星閃爍，所以光是曲線傳播的”這一想法。在日常課堂中，不能停留在學(xué)生回答的字面意思，可能學(xué)生的.想法他自己不能用語言清楚的表達出來，這個時候我不應(yīng)該直接跳過，其實可以更深入的與學(xué)生對話，繼續(xù)追問，比如“星星閃爍怎么就說明光是曲線傳播的了？你能闡述一下嗎？”。如果我還是不明白學(xué)生的回答，可以請學(xué)生把“曲線”畫在黑板上。畫的過程是抽象思維具體化的有一個過程。這樣也可以更清楚的了解學(xué)生的真實想法。而且課后更應(yīng)該問問這位學(xué)生，是否還認為光是曲線傳播的，他的思維是否在課堂上發(fā)生了變化。是否建立了新的認知。

總結(jié)：課堂多關(guān)注學(xué)生的真實想法，真實理解學(xué)生的意思。關(guān)注學(xué)生在課堂前后的變化。

3.進行實驗，驗證光的直線傳播

這一環(huán)節(jié)有三個實驗，分別是：

（1）利用卡紙、手電筒來驗證光的傳播路徑。

（2）利用吸管驗證光的傳播路徑。

（3）煙中激光筆實驗（直接看到光是直線傳播的）。

反思實驗一：該實驗，我沒有要求學(xué)生設(shè)計實驗，一方面覺得書本上有現(xiàn)成的步驟，且教參上明確提出“可以讓學(xué)生自行閱讀實驗方法和步驟，自行操作”，另一方面覺得該實驗設(shè)計有難度，因為這個實驗不像其他探究性實驗?zāi)菢佑忻鞔_的要解決的問題，這是一個驗證實驗，驗證實驗中“尋找并搜集證據(jù)”是實驗的難點。該實驗中，根據(jù)現(xiàn)象去解釋光是直線傳播的是難點，而我并沒有針對這一難點做特別的教學(xué)設(shè)計。其次，實驗記錄表設(shè)計較簡單，不能輔助學(xué)生去分析現(xiàn)象，學(xué)生認為“光是直線傳播的”只是一種理所當(dāng)然的認為，而不是經(jīng)過實驗深入思考后驗證出的結(jié)論。學(xué)生在實驗前后思維和概念的變化并不大。

針對這樣的難點，我覺得我在教學(xué)設(shè)計上可以嘗試作如下修改：

（1）在猜想環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生把猜想具體化記錄下來。書本上用“畫圖”的方式表達猜想是很好的方式。比如學(xué)生認為光是直線傳播的，那就讓學(xué)生在畫出條直線，認為是曲線傳播的，彎曲的程度有多大呢？是均勻彎曲的還是隨意彎曲？畫出曲線，或者是一圈一圈傳播的，或者是折線傳播的，都畫下來。如果學(xué)生都認為是直線傳播的，那么，教師可以提問：“除了直線，光前進的路徑可能還有哪些？”讓學(xué)生盡可能把幾種路徑都提出來。

（2）在實驗后的分析環(huán)節(jié)，去找證據(jù)，哪些現(xiàn)象可以說明光不是曲線傳播的？哪些現(xiàn)象可以說明光不是一圈一圈傳播的，哪些現(xiàn)象又可以說明光不是折線傳播的等等。這樣學(xué)生就會有一個思考的過程，對光不是曲線、不是折線傳播等有深刻體會。豐富了光是直線傳播這一結(jié)論的認識。

反思實驗二：利用可以彎折的吸管驗證光是直線傳播的時候，所有小組都能先將吸管掰直并用手電筒照射，再彎折用手電筒照射觀察。但實驗中有小組發(fā)現(xiàn)就算彎折了，還是能看到光斑跑出來，只是光斑不夠明亮。因為很多材料有能反射光，所以在材料的選取上，可以選取彎折兩次的管子，其次，吸管較細，手電筒的光不能全部進入管道，影響觀察。還是那種較粗的塑料管道較好。

反思實驗三：這一實驗是學(xué)生很喜歡的一個實驗，因為可以直接觀察到光的傳播路徑，但在課堂上，我在演示實驗的時候，說明水中加了淀粉，所以可以看到光的傳播路徑，我隨口一句：“同學(xué)們可以回家試試回家在水中加點醬油，面粉，看看能不能看到光的傳播路徑”。其實我在無意之中，給學(xué)生布置了課后作業(yè)，而這樣的作業(yè)其實與本堂課重點內(nèi)容沒有多大關(guān)系，所以作業(yè)布置是我在日常教學(xué)中需要關(guān)注的點，不能隨意。

4.解釋影子的成因

運用光是直線傳播的這一結(jié)論去解釋，引導(dǎo)學(xué)生理解影子在背光側(cè)。

5.認識光速

課堂有時間，可以和學(xué)生一起來算一算，30萬千米每秒到底有多快，比如汽車行完30萬千米需要多久，人步行需要多久，讓學(xué)生切身感受，留下印象。

光是怎樣傳播的教學(xué)反思3

《光是怎樣傳播的》是小學(xué)科學(xué)五年級上冊的內(nèi)容。教材重點是讓學(xué)生會用多種方法驗證光的傳播路徑。很多學(xué)生只知道光是沿直線傳播，但不知道怎么去驗證這個知識。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”體驗式學(xué)習(xí)就是一種有效方式。良好的科學(xué)素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在親自參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化。

一、以學(xué)生活動為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

《光是怎樣傳播的》這課我以學(xué)生的活動為中心，讓學(xué)生在體驗中去學(xué)習(xí)。若在教學(xué)時只是將整個實驗過程機械地告訴學(xué)生，學(xué)生就僅僅知道了這個過程和結(jié)果，應(yīng)放手讓學(xué)生親自設(shè)計實驗去驗證，在體驗中感悟科學(xué)探究的真正樂趣，減少學(xué)生對科學(xué)的畏懼感和枯燥感。在教學(xué)這一課時，組織學(xué)生分小組合作，做好觀察記錄，學(xué)生在活動中不斷有新發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生實踐活動在前，教師點撥在旁，給予學(xué)生充分的思考、活動，交流的時間，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實驗室是學(xué)生的.“研究所”，學(xué)習(xí)興趣自然高漲。

二、在體驗探究的過程中，培養(yǎng)自信，學(xué)會理解與合作

體驗式學(xué)習(xí)，一方面強調(diào)個體的親身經(jīng)歷與自我認識，增強自信；另一方面，在價值觀上，又強調(diào)人與人的理解與合作，重視人的全面發(fā)展。在科學(xué)探究活動中，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的方式。學(xué)生在合作小組中，為了達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互信任和理解?！豆馐窃鯓觽鞑サ摹分袃蓚€活動，我讓每個學(xué)生在小組里都承擔(dān)了任務(wù)，大家齊心協(xié)力完成了這次的科學(xué)探究活動，共享其中的苦惱和喜悅，這尤其給那些平時因為機會少而只能旁觀的學(xué)生一個充分發(fā)揮的平臺，建立他們的自信，激發(fā)他們對科學(xué)探究的興趣和熱愛。體驗不能被忽略；它是所有學(xué)習(xí)的核心思考點。學(xué)習(xí)建立并源自于體驗，因此，無論是在形式上或?qū)嵺`過程中，體驗式學(xué)習(xí)都是值得采用的一種全新的教學(xué)方法。

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