借助概念教學涵養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)

借助概念教學涵養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)【摘要】歷史解釋，是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。這就直接揭示了史料實證、歷史理解、歷史分析和歷史評判在提升學生歷史解釋能力中的重要性。歷史概念是學生歷史學習中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在教學中，教師可以將歷史概念作為突破口，在對概念的解釋、辨析、深化與拓展中，培養(yǎng)學生的歷史敘述、歷史批判、歷史理解能力，提升學生的思維品質，促進學生的歷史解釋能力的提升?！娟P鍵詞】概念教學歷史敘述歷史評價歷史理解歷史解釋《普通高中歷史課程標準（2017年版）》對歷史解釋的定義是：以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。徐藍，朱漢國：《普通高中歷史課程標準解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第60頁。這就直接揭示了史料實證、歷史理解、歷史分析和歷史評判在提升學生歷史解釋能力中的重要性。歷史概念是歷史知識體系的細胞，歷史概念的學習，是學生歷史學習中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在教學中，教師可以將歷史概念作為突破口，在對概念的解釋、辨析、深化與拓展中，培養(yǎng)學生的歷史敘述、歷史批判、歷史理解能力，提升學生的思維品質，最終全面提升學生的歷史解釋能力。在此，僅從徐藍，朱漢國：《普通高中歷史課程標準解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第60頁。多元聯(lián)系，解釋概念，增強歷史敘述學習歷史，不僅要知道是什么，還要知道為什么。梁啟超說：“善治史者，不徒致力于各個事實，而要著眼于事實與事實之間?！绷簡⒊骸吨袊鴼v史研究法》，上海：上海古籍出版社，1998年，第128頁。歷史事件的發(fā)生和發(fā)展不是孤立的，總是與諸多歷史要素相聯(lián)系，是歷史合力的作用。分析歷史事件的原因，要多元聯(lián)系，打開思維，綜合各種歷史要素，全方位分析問題，并在對概念的解釋中，提升歷史敘述能力?！白匀唤?jīng)濟逐漸瓦解梁啟超：《中國歷史研究法》，上海：上海古籍出版社，1998年，第128頁。事件清單：①鴉片戰(zhàn)爭②外國資本主義入侵③本國商品經(jīng)濟發(fā)展④商品意識觀念增強⑤重農(nóng)抑商政策、閉關鎖國政策⑥民族資本主義產(chǎn)生⑦洋務運動問題1：你認為哪些事件（現(xiàn)象）與自然經(jīng)濟的瓦解無關？請將序號寫下來，并加以解釋，可以多選。（剔除無關因素，并借助解釋說明環(huán)節(jié)，提升解釋敘述能力）問題2：你認為哪些事件（現(xiàn)象）促成了自然經(jīng)濟的瓦解？（可多選）請?zhí)暨x序號，用箭頭和畫圖方式表達你的看法，并說明為什么這么畫。（箭頭方向12，表示1影響2，箭頭的粗細表現(xiàn)影響程度的深淺）（體現(xiàn)學生的思維過程，對多個歷史因素之間關系的理解把握）學生所畫圖示舉例：從圖中，可以看到，學生能較好地將各種歷史因素聯(lián)系起來，解釋“自然經(jīng)濟逐漸瓦解”這個歷史現(xiàn)象，不足之處是，外國資本主義入侵與民族資本主義、洋務經(jīng)濟的關系沒有充分體現(xiàn)?？梢?，學生對于這些概念之間的關系理解不夠深入、問題3：如果沒有外國資本主義入侵，自然經(jīng)濟會瓦解嗎？請說明理由。（體會資本主義經(jīng)濟侵略對中國自然經(jīng)濟瓦解起到加速作用。）從問題1到問題2，是引導學生多角度思考問題，學會解釋歷史現(xiàn)象和歷史概念；問題3，“缺少某個要素，歷史形勢會有何發(fā)展”，是提升學生思考的深度。整個過程是學生綜合有效信息，準確把握概念并作出恰當?shù)慕忉尩倪^程，能有效提升學生的歷史敘述能力。二、史料實證，深化概念，學會歷史評判19世紀德國法蘭克學派強調“據(jù)事直書”，中國史學家傅斯年主張“史學即是史料學”，雖有失偏頗，卻道出了一個事實，即史料是歷史解釋的重要媒介。史料實證，強調能夠從史料中提取有效信息，并用史觀對歷史現(xiàn)象、觀點等進行分析論證，作出客觀評價。教學中，可以以史料為依托，設計有思考價值的問題，使學生不斷接近歷史真實，深化對歷史概念的理解，并不斷形成對歷史的正確認識和評價。材料一圖1圖2——馮楊《低關稅與近代中國經(jīng)濟發(fā)展研究》材料二洋務運動所辦的工業(yè)，絲毫沒有改變和減輕中華民族所遭受的帝國主義侵略和壓迫，也沒有改變和減輕人民所遭受的封建剝削和壓迫，相反地，維持和加強了壓迫、剝削的力量?！獎⒋竽辏骸懂斍皻v史研究的時代使命問題》材料三洋務運動順應世界潮流，為縮小中外差距做了最徹底的努力，實現(xiàn)了從手工業(yè)制造轉入機器生產(chǎn)的起步，緩慢地朝資本主義方向挪動，客觀上為中國的獨立和進步積累著物質力量，向近代化邁出了第一步?！顣r岳：《中國近代史主要線索及標示之我見》結合圖1分析，圖2中，洋務運動之前，中國經(jīng)濟發(fā)展趨勢是什么？（有起有落，總體水平與近代相比，處于低水平發(fā)展階段）洋務運動之后，中國的經(jīng)濟發(fā)展形勢發(fā)生了怎樣的變化？由此可以說明，洋務運動在中國近代歷史發(fā)展中處于什么樣的地位？（總趨勢是向前發(fā)展的，且發(fā)展速度很快。說明洋務運動對近代中國經(jīng)濟發(fā)展起到了推動作用，并且在促進社會進步方面，起到了客觀的積極作用）綜合上述材料，評價洋務運動。（歷史地、辯證地看問題。洋務運動讓中國經(jīng)濟得到了一定程度的發(fā)展，但并沒有使中國走向富強。甲午戰(zhàn)爭使洋務派的自強夢碎。）英國歷史教學法專家湯普森說：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身發(fā)生了什么身上，而是要集中在我們如何具有對歷史的認識，最重要的是接觸和探究的過程，獲得知識的方法。其次才是涉及歷史探究的結果：歷史的實際情況發(fā)展。要達到這樣，最好是由學生運用史料作為證據(jù)。”轉引自于友西等：《歷史學科教育學》，轉引自于友西等：《歷史學科教育學》，.北京：首都師范大學出版社，1999年，第73頁。三、挖掘內涵，辨析概念，促進歷史理解一些歷史概念，學生由于把握不準其內涵而極易混淆，教師要引導學生對歷史概念進行比較、概括、分析，找出它們的共性和個性，準確把握歷史概念。關于“民族資本主義”這個歷史概念，學生很不理解，與此相近的，包括資產(chǎn)階級，資本主義，外國資本主義等，也是學生的疑惑點。將這四個詞放一起進行辨析，挖掘概念內涵，可以促進學生對歷史概念的理解。首先請學生分類，從“人”和“事”角度分兩類。資產(chǎn)階級屬于“人”，余下三個概念屬于“事”；其次，在余下的三個概念中，按照種屬關系來分類，“種”概念范圍比較大，“屬”概念范圍比較小，從屬于“種”概念。資本主義屬于“種”概念，外國資本主義和民族資本主義屬于“屬”概念，資本主義（既包括外國資本主義也包括民族資本主義）是資產(chǎn)階級產(chǎn)生和發(fā)展的基礎；最后，對外國資本主義和民族資本主義兩個概念區(qū)分。詞面意思來看，一個是重點是“外國”，一個是重點是“民族”。在近代中國，半殖民地半封建社會的特殊國情，存在外國資本主義和中國自己的民族資本主義，并且，民族資本主義是在外國資本主義的刺激之下產(chǎn)生的。教師抓住時機，追問：是不是所有的中國人自己辦的企業(yè)都是民族資本主義？洋務企業(yè)和官僚資本主義企業(yè)是不是民族資本主義？在概念辨析中進一步加深對民族資本主義的理解。民族資本主義是中國近代史的特有概念。它是指中國的民族資產(chǎn)階級即中等資產(chǎn)階級和上層小資產(chǎn)階級所經(jīng)營的中等規(guī)模和小規(guī)模的城鄉(xiāng)資本主義經(jīng)濟。從經(jīng)濟地位上講，民族資本主義是指中小資本，他們對于中國革命具有矛盾的態(tài)度，對帝國主義、封建主義和官僚資本主義有革命的一面，可以作為新民主主義革命團結的對象。通過“分類—比較—發(fā)現(xiàn)一表述—追問—再思考”，幫助學生加深對概念的理解，促進歷史理解力提高。四、構建關聯(lián)，拓展概念，提升思維品質有學者認為，歷史解釋的產(chǎn)生，是出于對歷史事件的因果關系的探索。單個的歷史概念相對比較好理解，上升到歷史概念之間的因果關聯(lián)，學生把握起來難度比較大。把握歷史概念，不僅要理解概念的本質特征，還要理清概念之間的因果關系。運用一定的方式建立概念之間的因果關聯(lián)，拓展和提升對歷史概念的全面理解。為了幫助學生理清自然經(jīng)濟、洋務企業(yè)、民族資本主義企業(yè)，這三個概念之間的關聯(lián)，筆者引導學生制作并完善概念圖。由于這三者與外國資本主義也有千絲萬縷的聯(lián)系，因此，將外資企業(yè)也引入進來，四個概念放在一起進行分析。步驟一：出示空白方框，請學生依據(jù)自己對概念的理解以及概念間的相互關系，根據(jù)提示將四個概念填入方框內。步驟二：表述四個概念間的因果關系。概念圖，體現(xiàn)了知識與知識之間的邏輯關系。借助概念圖，學生對概念之間的關系一目了然，從總體上對概念進行了把握，又活躍了思維，提升了思維品質。對概念的理解的過程，是從表象到本質的歷史思維過程。在教學中，選用恰當教學方法，對歷史概念進行深度解讀，精準教學，有助于學生透過概念，理解歷史現(xiàn)象背后的本質和規(guī)律，促進學生歷史敘述能力、歷史評價、歷史分析、歷史思維等多方面能力的提升，提升學生的歷史解釋素養(yǎng)。參考文獻：[1]徐藍，朱漢國.普通高中歷史課程標準解讀[M].北京：高等教育出