嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo) 課件 項目6、7 0 ～ 3 歲特殊兒童家庭教養(yǎng)指導(dǎo)、嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的現(xiàn)狀與發(fā)展

嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)23651目錄嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)概述0～1歲嬰兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)1～2歲幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)0～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)指導(dǎo)不同類型家庭嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)42～3歲幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)7嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的現(xiàn)狀與發(fā)展項目6

0-3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)指導(dǎo)0～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)的內(nèi)容及指導(dǎo)策略

0～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)概述0102主題10～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)概述一、特殊兒童的概念界定二、0～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)的意義與任務(wù)三、0～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)存在的問題1983年，美國特殊教育專家柯克認為，特殊兒童是指在心智特質(zhì)、感覺能力、神經(jīng)動作或生理特質(zhì)、社會行為和溝通能力方面，偏離一般或常態(tài)的兒童，或指具有多重障礙的兒童。2004年，我國特殊教育專家陳云英提出，“理論上，我們應(yīng)該承認每一個兒童都是特殊的，因為每個兒童都有自己的個性與需要。在實踐時，為了專注于照顧少數(shù)兒童，就必須對特殊兒童有一個較狹義的定義，以便縮小范圍。所以，特殊兒童一般是指有特殊教育需要的兒童，國際上泛指一切需要特殊教育的兒童，在我國則指的是殘疾兒童”。0～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)概述6.1一、特殊兒童的概念界定我國相關(guān)法律法規(guī)中多稱這些兒童為“殘疾兒童”。如《中華人民共和國殘疾人保障法》中所指殘疾兒童包括視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人。2022年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等部門《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》中以及醫(yī)療衛(wèi)生部門等也多稱“殘疾兒童”。從教育康復(fù)的對象來看，我們認為特殊兒童即有各種功能障礙及發(fā)展遲緩而產(chǎn)生多種康復(fù)需求的兒童，簡言之為“殘障兒童”，涵蓋殘疾兒童和發(fā)展遲緩兒童。0～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)概述6.1一、特殊兒童的概念界定2011年5月1日正式實施的國家標準《殘疾人殘疾分類和分級》（GB/T26341-2010）中將殘疾人“按不同殘疾分為視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾和多重殘疾”，指出殘疾人是“在精神、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或障礙，全部或部分喪失從事某種活動能力的人”。發(fā)展遲緩是發(fā)展異?；蝾A(yù)期可能有發(fā)展遲緩的總稱，通常是指未滿6周歲的兒童在器官功能、感官知覺、動作平衡、語言溝通、認知學習、情緒心理等發(fā)展上有一種、數(shù)種乃至全面的發(fā)展速度落后或發(fā)展質(zhì)量上的異常。常見的發(fā)展遲緩包括動作發(fā)展遲緩、語言溝通發(fā)展遲緩、認知發(fā)展遲緩、社會適應(yīng)發(fā)展遲緩、情緒心理發(fā)展遲緩、全面性發(fā)展遲緩等。0～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)概述6.1一、特殊兒童的概念界定《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》中提出，要“積極探索科學適宜的孤獨癥兒童培養(yǎng)方式，研究制定孤獨癥兒童教育指南，逐步建立助教陪讀制度，為孤獨癥兒童更好融入普通學校學習生活提供支持”。黨的二十大報告提出，要強化特殊教育普惠發(fā)展。為更好地指導(dǎo)家長科學地教養(yǎng)特殊兒童，幫助他們更好地回歸主流社會，0～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)重點需要完成健康教育、生存教育、智力教育和社會交往能力教育等方面的任務(wù)。0～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)概述6.1二、0～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)的意義與任務(wù)教育觀念落后1.有些家長片面認為孩子的教育康復(fù)僅是康復(fù)機構(gòu)的事2.有些家長認為孩子本身存在缺陷，應(yīng)依附于家長缺乏耐心與信心過分溺愛1230～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)概述6.1三、0～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)存在的問題主題20～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)的內(nèi)容及指導(dǎo)策略一、0～3歲孤獨癥兒童家庭教養(yǎng)指導(dǎo)二、0～3歲智力障礙兒童家庭教養(yǎng)指導(dǎo)0～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)的內(nèi)容及指導(dǎo)策略6.2一、0～3歲孤獨癥兒童家庭教養(yǎng)指導(dǎo)（一）孤獨癥的概念界定孤獨癥，也稱自閉癥，是一種神經(jīng)系統(tǒng)廣泛性發(fā)育障礙，主要特征為社會交往障礙、狹隘興趣和重復(fù)刻板行為，起病于3歲前，多見于男孩，男女發(fā)病率為4∶1～6∶1。美國《精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊（第五版）》將廣泛性發(fā)育障礙改為孤獨癥譜系障礙（autismspectrumdisorders，簡稱ASD），將孤獨癥、阿斯伯格綜合征、童年瓦解性精神障礙以及未分類的廣泛性發(fā)育障礙統(tǒng)稱為孤獨癥譜系障礙，不再做細分，把雷特（Rett）綜合征從孤獨癥譜系中去除。0～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)的內(nèi)容及指導(dǎo)策略6.2一、0～3歲孤獨癥兒童家庭教養(yǎng)指導(dǎo)（二）孤獨癥的成因研究者比較傾向于認為孤獨癥的形成與兒童的中樞神經(jīng)系統(tǒng)受到損壞有關(guān)。孤獨癥兒童異常的腦區(qū)有：前庭中樞、小腦及邊緣系統(tǒng)顳葉、額葉、杏仁核、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織等。前庭中樞損傷可能導(dǎo)致孤獨癥兒童感覺失調(diào)和行為怪異。小腦異?？赡軐?dǎo)致感覺變異，如對聲音過敏或不敏感。顳葉受損與孤獨癥兒童的社會性行為缺陷有關(guān)，可能導(dǎo)致孤獨癥兒童肢體語言貧乏、缺乏眼神接觸、刻板性行為、表情貧乏等。額葉功能異常與孤獨癥兒童缺乏執(zhí)行功能障礙有關(guān)，即額葉受損使得孤獨癥兒童無法進行計劃、執(zhí)行、行動控制、抑制具有優(yōu)勢卻不相干的反應(yīng)、有計劃搜索、彈性思考等。杏仁核受損則與孤獨癥兒童的面部表情識別有關(guān)。（三）孤獨癥兒童的特點1.社會交往障礙2.興趣狹窄和重復(fù)刻板行為3.言語和非言語交流障礙4.感知覺常見異常5.普遍存在“共病”6.智力孤島現(xiàn)象0～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)的內(nèi)容及指導(dǎo)策略6.2一、0～3歲孤獨癥兒童家庭教養(yǎng)指導(dǎo)（四）0～3歲孤獨癥兒童家庭教養(yǎng)的內(nèi)容及指導(dǎo)策略1.培養(yǎng)與促進社會交往能力（1）選擇的游戲要適合孩子的能力。（2）讓孩子真正體驗到游戲的快樂。（3）引入同齡兒童參與游戲。（4）在游戲中組織教學。2.減少情緒行為問題（1）擴大孤獨癥兒童的活動范圍，學習各種基本技能。（2）符合兒童的心理年齡。（3）家長要保持良好的心態(tài)，使孤獨癥兒童在學習過程中心情愉快。（4）不斷練習和展示。0～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)的內(nèi)容及指導(dǎo)策略6.2一、0～3歲孤獨癥兒童家庭教養(yǎng)指導(dǎo)（四）0～3歲孤獨癥兒童家庭教養(yǎng)的內(nèi)容及指導(dǎo)策略3.開發(fā)與提高溝通能力（1）利用孩子的優(yōu)勢和興趣。（2）善用強化物。（3）及時變換位置。（4）拓展交流項目。（5）更大地擴展交流范圍。（6）發(fā)展孩子的語言能力。（7）學習用已掌握的交流方法回答問題，學習簡單對話。0～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)的內(nèi)容及指導(dǎo)策略6.2一、0～3歲孤獨癥兒童家庭教養(yǎng)指導(dǎo)（四）0～3歲孤獨癥兒童家庭教養(yǎng)的內(nèi)容及指導(dǎo)策略4.增強生活自理能力（1）學習項目要難易適中。（2）對兒童要求一致。（3）增加趣味性。（4）有效的強化。0～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)的內(nèi)容及指導(dǎo)策略6.2一、0～3歲孤獨癥兒童家庭教養(yǎng)指導(dǎo)（一）智力障礙的概念界定在我國殘疾人分類體系中，智力障礙被稱為智力殘疾。2006年，中國殘疾人聯(lián)合會發(fā)布的第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查使用的《殘疾標準》中對智力殘疾的定義是：智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個體活動和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。智力殘疾包括：在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲滯；或者智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導(dǎo)致智力損害或智力明顯衰退。0～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)的內(nèi)容及指導(dǎo)策略6.2二、0～3歲智力障礙兒童家庭教養(yǎng)指導(dǎo)（二）智力障礙的成因1.遺傳因素遺傳因素包括染色體異常和先天性代謝異常等。2.胎兒期感染和中毒胎兒期感染和中毒是智力障礙最常見的致病因素。3.生產(chǎn)因素在母親生產(chǎn)過程中存在許多會導(dǎo)致智力障礙的因素。（1）早產(chǎn)或低體重。（2）新生兒窒息。（3）產(chǎn)傷。0～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)的內(nèi)容及指導(dǎo)策略6.2二、0～3歲智力障礙兒童家庭教養(yǎng)指導(dǎo)（三）智力障礙兒童的特點1.生理發(fā)展特點輕度智力障礙兒童與同齡正常兒童相比，在身體發(fā)育、外貌特征等方面沒有較大差異。中度以上智力障礙兒童在外貌上容易被發(fā)現(xiàn)。唐氏綜合征患者的外貌特征就是典型中重度智力障礙者的代表。他們的頭顱小而圓、眼距寬、眼裂小、外眼角上斜、鼻梁低平、外耳小等。重度智力障礙兒童一般在軀體及運動功能方面發(fā)展遲緩。極重度智力障礙兒童在出生時便表現(xiàn)出軀體和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展異常。0～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)的內(nèi)容及指導(dǎo)策略6.2二、0～3歲智力障礙兒童家庭教養(yǎng)指導(dǎo)（三）智力障礙兒童的特點2.認知發(fā)展特點智力障礙兒童的感覺和知覺發(fā)展異常。在感覺發(fā)展方面，他們的視覺感受性較差，對大小、形狀、顏色等的辨認能力較低；聽覺感受性較差，對聲音的辨別能力差；皮膚感覺不敏感，手指觸摸感覺較差；對味道的區(qū)分能力較低，智力障礙程度較重的兒童的嗅覺、味覺會完全喪失；對饑、飽、渴、軀體舒適與否的感受性較低。在知覺發(fā)展方面，他們知覺分化不夠，知覺聯(lián)系少，知覺速度緩慢、容量小，缺少知覺的主動性和積極性。0～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)的內(nèi)容及指導(dǎo)策略6.2二、0～3歲智力障礙兒童家庭教養(yǎng)指導(dǎo)（三）智力障礙兒童的特點2.認知發(fā)展特點智力障礙兒童的注意發(fā)展水平低于同齡正常兒童。他們的穩(wěn)定性、集中性較差，注意分配不靈活，注意廣度窄，維持時間短。智力障礙兒童的記憶速度緩慢、容量小、保持差、再現(xiàn)不完整，對記憶材料的處理存在困難，記憶的目的性欠缺，機械記憶相對較好，意義記憶較差。智力障礙兒童的語言發(fā)展水平明顯低于同齡正常兒童。他們的言語發(fā)生晚，詞匯貧乏，語法簡單，發(fā)音不準，吐字不清。復(fù)雜而抽象的語言理解和表達能力均發(fā)展不足。智力障礙程度較重的兒童不能表達自己的意思。進入學齡期后，智力障礙兒童的書寫、閱讀能力不高，這直接影響到他們的日常學習活動。0～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)的內(nèi)容及指導(dǎo)策略6.2二、0～3歲智力障礙兒童家庭教養(yǎng)指導(dǎo)（三）智力障礙兒童的特點2.認知發(fā)展特點不同程度的智力障礙兒童的認知發(fā)展水平差異較大。輕度智力障礙兒童認知發(fā)展水平相對最好，能完成相當于普通小學階段難度的學習任務(wù)；中度智力障礙兒童對小學高年級及以上難度的學習任務(wù)基本難以掌握；重度智力障礙兒童即使至成人階段后也只相當于4～5歲正常兒童的智力水平。0～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)的內(nèi)容及指導(dǎo)策略6.2二、0～3歲智力障礙兒童家庭教養(yǎng)指導(dǎo)（三）智力障礙兒童的特點3.社會性發(fā)展特點智力障礙兒童情緒體驗簡單，高級情緒體驗少。大多數(shù)中重度智力障礙兒童只能體驗到喜、怒、哀、樂等初級情緒，而對自尊、光榮、壯烈等高級情感體驗不足。他們情緒易波動，易表于外，情感反應(yīng)直接，很容易受到外界環(huán)境的影響；情緒調(diào)節(jié)和控制能力差，缺乏理性判斷與思考，不考慮行為后果。智力障礙兒童的問題行為出現(xiàn)概率比同齡正常兒童高，集中表現(xiàn)為攻擊行為、破壞行為、自傷行為、不當社交行為等。隨著年齡增長，其問題行為會有一定改善，但本質(zhì)上變化不大。0～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)的內(nèi)容及指導(dǎo)策略6.2二、0～3歲智力障礙兒童家庭教養(yǎng)指導(dǎo)（三）智力障礙兒童的特點3.社會性發(fā)展特點智力障礙兒童的溝通和社會交往技能發(fā)展不足。輕度智力障礙兒童可基本掌握日常語言溝通方式，但交流內(nèi)容單調(diào)、幼稚。中度智力障礙兒童在學齡前能學會用簡單語言進行溝通，但詞匯貧乏，不能表達較復(fù)雜內(nèi)容。他們由于缺乏必要的社交技能或者社交技能運用不當，導(dǎo)致人際交往障礙，不易與同齡兒童建立深入穩(wěn)定且持久的友誼關(guān)系。在意志品質(zhì)方面，智力障礙兒童缺乏行為自覺性、目的性和主動性，需要成人的鼓勵和監(jiān)督才可能完成任務(wù)；不能積極主動地參與活動，需要由外界因素推動；意志薄弱，依賴性強，不能忍受挫折和失敗，害怕面對失敗而逃避任務(wù)，缺乏責任心；無法堅持自己的觀點，易受他人暗示，而且對別人的建議往往不加分析地全盤接受，易受人唆使。智力障礙兒童容易以自我為中心，不考慮他人想法，不顧及環(huán)境條件。比如看到別人在玩某種玩具，不管在什么場合、情況是否允許，他一定要得到，否則就哭鬧不停。0～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)的內(nèi)容及指導(dǎo)策略6.2二、0～3歲智力障礙兒童家庭教養(yǎng)指導(dǎo)（四）0～3歲智力障礙兒童家庭教養(yǎng)的內(nèi)容及指導(dǎo)策略1.智力功能的教育（1）感知覺功能的引導(dǎo)。（2）注意與記憶能力的培養(yǎng)。（3）言語和語言功能的激活。（4）社會認知功能的建立。2.適應(yīng)行為功能的教育（1）自我照顧和管理。（2）人際適應(yīng)功能。3.健康教育（1）生理健康。（2）心理健康。0～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)的內(nèi)容及指導(dǎo)策略6.2二、0～3歲智力障礙兒童家庭教養(yǎng)指導(dǎo)嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)23651目錄嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)概述0～1歲嬰兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)1～2歲幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)0～3歲特殊兒童家庭教養(yǎng)指導(dǎo)不同類型家庭嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)42～3歲幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)7嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的現(xiàn)狀與發(fā)展項目7

嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的現(xiàn)狀與發(fā)展嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的發(fā)展

嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的現(xiàn)狀與存在的問題0102主題1嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的現(xiàn)狀與存在的問題一、我國嬰幼兒家庭教養(yǎng)的現(xiàn)狀二、我國嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的現(xiàn)狀三、我國嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)存在的問題嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的現(xiàn)狀與存在的問題7.1一、我國嬰幼兒家庭教養(yǎng)的現(xiàn)狀123嬰幼兒的教養(yǎng)狀態(tài)以散居家庭教養(yǎng)為主嬰幼兒家庭教養(yǎng)內(nèi)容偏向認知發(fā)展方面嬰幼兒家庭教養(yǎng)方式單一03040102指導(dǎo)機構(gòu)以社區(qū)、醫(yī)院、早教園等為主指導(dǎo)形式以親子活動、講座、咨詢?yōu)橹髦笇?dǎo)內(nèi)容以營養(yǎng)保健知識、科學養(yǎng)育的技巧為主指導(dǎo)師資以保健醫(yī)生、早教教師、育嬰師為主嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的現(xiàn)狀與存在的問題