2021年教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練卷10126

教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日

練

1:最早研究群體動(dòng)力的是心理學(xué)家（）=

單項(xiàng)選擇題

A、阿爾波特

B、布魯納

C、勒溫

D、艾賓浩斯

2：教育心理學(xué)中，按照所要測(cè)量的特征，大體上可以把心理測(cè)驗(yàn)分為（）o

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)

B、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)

C、知識(shí)測(cè)驗(yàn)和興趣測(cè)驗(yàn)

D、心理測(cè)驗(yàn)和生理測(cè)驗(yàn)

3：應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種（）。

單項(xiàng)選擇題

A、復(fù)習(xí)策略

B、群集策略

C、形象聯(lián)想策略

D、元認(rèn)知策略

4：下列教學(xué)模式不屬于個(gè)別化教學(xué)的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、程序教學(xué)

R午學(xué)習(xí)

c：端算機(jī)輔助教學(xué)

D、掌握學(xué)習(xí)

5：布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下屬于他提出的呈現(xiàn)方

式的有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、動(dòng)作表象

B、圖像表象

C、符號(hào)表象

D、情感表象

6：道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（）。

單項(xiàng)選擇題

第1頁(yè)共8頁(yè)

A、皮亞杰

B、弗洛伊德

C、班杜拉

Ds柯?tīng)柌?/p>

7：兩任務(wù)的共同成分可能是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、刺激

B、反應(yīng)

C、環(huán)境線索

D、學(xué)習(xí)目標(biāo)

E、態(tài)度

8：影響遷移的主要因素有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

B、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C、相似性

D、共同性

E、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

9：閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A識(shí)記

、

保

B持

、

再

c認(rèn)

、

回

D憶

、

10：元認(rèn)知知識(shí)包括（）□

多項(xiàng)選擇題

A、對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)

B、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)

C、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)

D、對(duì)學(xué)習(xí)策略使用方面的認(rèn)識(shí)

E、對(duì)教師的認(rèn)識(shí)

11：學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、交往焦慮

B、上學(xué)焦慮

C、考試焦慮

D、課堂焦慮

12：對(duì)專家與新手的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，專家具有哪些特征（）。

第2頁(yè)共8頁(yè)

多項(xiàng)選擇題

A、專家比新手更能有效地組織信息

B、記憶容量較大，因而提取信息的速度更快

C、善于應(yīng)用直接推理的方式解決問(wèn)題

D、花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的表征，在更深的層面上表征問(wèn)題

E、專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力

13：皮亞杰認(rèn)為具體運(yùn)算階段的兒童的思維具有下列之一特征（）

單項(xiàng)選擇題

A、單維思維

B、具體邏輯推理

C、自我中心

D、思維的不可逆性

14：復(fù)述策略的主要作用是維持注意于目前的學(xué)習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)材料保持

于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、感覺(jué)記憶

B、瞬時(shí)記憶

C、短時(shí)記憶

D、長(zhǎng)時(shí)記憶

15：將擁有二十四個(gè)記憶單位的二十四個(gè)節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的《二

十四節(jié)氣歌》幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的（）策略。

單項(xiàng)選擇題

A、系統(tǒng)化

B、聯(lián)想

C、替換

D、組塊

16：斯金納認(rèn)為在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起主要作用的是（）

單項(xiàng)選擇題

化

A強(qiáng)

、

厝

B頓

、

反

c饋

、

評(píng)

D價(jià)

、

17：衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（)o

單項(xiàng)選擇題

A、生存

B、情境

C、教材

D、學(xué)生

第3頁(yè)共8頁(yè)

18：表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（）o

單項(xiàng)選擇題

A、依從

B、認(rèn)同

C、內(nèi)化

D、堅(jiān)定

19：心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（）0

單項(xiàng)選擇題

A、心理測(cè)驗(yàn)

B、會(huì)談

C、觀察法

D、自述法

20：非正式群體形成，主要的聯(lián)系紐帶是（）

單項(xiàng)選擇題

A、個(gè)人興趣愛(ài)好

B、父母關(guān)系

C、共同利益

D、事業(yè)心

21：心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能形成需三個(gè)階段，即（）

多項(xiàng)選擇題

A、活動(dòng)的定向階段

B、認(rèn)知階段

C、自動(dòng)化階段

D、聯(lián)結(jié)階段

22：羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無(wú)條件積極關(guān)注”看作心理輔導(dǎo)

的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的（）o

單項(xiàng)選擇題

A、面向全體學(xué)生原則

B、發(fā)展性原則

C、尊重與理解學(xué)生原則

D、尊重學(xué)生主體性原則

23：以下屬于新手型教師和專家型教師差異的是（）

多項(xiàng)選擇題

A、專家型教師的課時(shí)計(jì)劃更加靈活

B、新手型教師的課堂規(guī)則較為清晰

C、專家型教師更擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力

D、專家型教師把練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段

E、專家型教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)更關(guān)注對(duì)細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)

第4頁(yè)共8頁(yè)

24：知道“三角形任意兩邊長(zhǎng)之和都大于第三邊”，屬于（）知識(shí)。

單項(xiàng)選擇題

A、陳述性

B、條件性

C、程序性

D、策略性

25：梅耶研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)材料是具體事物時(shí)，小學(xué)兒童能夠獨(dú)立地使用精細(xì)加工

策略；當(dāng)材料是圖畫時(shí)，小學(xué)兒童能夠在指導(dǎo)下使用組織策略。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

26：教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）o

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)內(nèi)容

B、學(xué)習(xí)方法

C、學(xué)習(xí)過(guò)程

D、學(xué)習(xí)目標(biāo)

27：布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，員有成功地完成（）教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，才

能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)。（）

單項(xiàng)選擇題

A、50%?60%

B、60%~70%

C、70%~80%

D、80%?90%

28：某學(xué)生過(guò)分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠?，再讓他看籠子里的

貓，并接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)。教師對(duì)該生所采用

的行為矯正方法是（）

單項(xiàng)選擇題

A、理性情緒法

B、自我控制法

C、松弛訓(xùn)練法

D、系統(tǒng)脫敏法

29：在學(xué)習(xí)中由幾個(gè)能力不同的學(xué)生組成小組共同學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)小組之間的互

動(dòng)。這是（

單項(xiàng)選擇題

A、意義學(xué)習(xí)

B、機(jī)械學(xué)習(xí)

C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D、合作學(xué)習(xí)

第5頁(yè)共8頁(yè)

30：創(chuàng)造性思維的核心是（）

單項(xiàng)選擇題

A、輻合思維

B、概括思維

C、邏輯思維

D、發(fā)散思維

]：答案C

解/最早研究群體動(dòng)力的是心理學(xué)家勒溫。

2：答案B

解析按照所要測(cè)量的特征，大體上可以把心理測(cè)驗(yàn)分為認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。

（本解析由詩(shī)語(yǔ)提供）

3：答案C

解析形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。

4：答案B

解析

5：答案A,B,C

解析布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。

6：答案D

解析

7：答案A,B,C,D,E

解析兩任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)

習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。

8答案A,C,E

解；析影而￡移的主要因素有原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，相似性，學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)，環(huán)境。

9：答案D

解析

10：答案A,B,C,D

解析略

11：答案C

解析考試焦慮是學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)。

12：答案A,B,C,D,E

解析略。

13：答案B

解析

14：答案C

解析復(fù)述主要是指對(duì)學(xué)習(xí)材料的言語(yǔ)重復(fù)，它既可以表現(xiàn)為出聲的外部言語(yǔ)，

也可以表現(xiàn)為默默的在頭腦內(nèi)部的言語(yǔ)活動(dòng)。主要作用是把注意維持在目前的學(xué)

習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)材料保持于短時(shí)記憶中。

[5：答案D

解小組塊編碼是指在信息編碼過(guò)程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單

位的過(guò)程。

第6頁(yè)共8頁(yè)

16：答案A

解析斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，也就是說(shuō)可

以建立起刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)。（本解析由張恩凱提供）

17：答案D

解析能主動(dòng)自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的重要標(biāo)志。

18：答案C

解析略

19：答案B

解析會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。

20：答案A

解析在正式群體內(nèi)部，學(xué)生們會(huì)在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個(gè)人好惡、興趣

愛(ài)好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的非正式群體。（本解析由張恩凱提供）

21：答案B,C,D

解析著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即認(rèn)

知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。（本解析由張恩凱提供）

22：答案C

解析略。

23：答案A,C,D

解析

24：答案A

解析陳述性知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)

分和辨別事物，“三角形任意兩邊長(zhǎng)之和都大于第三邊”應(yīng)屬于陳述性知識(shí)，故

選Ao

25：答案錯(cuò)誤

解析

26：答案C

解析學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

27：答案D

解析布盧姆認(rèn)為只要給以足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所

有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常能達(dá)到完成80%?90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目），這樣

才能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)。

28：答案D

解析D系統(tǒng)脫敏法的具體做法是治療者與求診者共同設(shè)計(jì)出一個(gè)能引起恐懼

感的由輕到重的恐懼事物分級(jí)表，然后要求求診者在放松的狀態(tài)下逐級(jí)訓(xùn)練，想

象恐懼事物同時(shí)放松，等恐懼感接近消失時(shí)，再升級(jí)