人教版數(shù)學(xué)教材三年級上冊分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

人教版數(shù)學(xué)教材三年級上冊分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識優(yōu)異教課方案和反省“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”是人教版數(shù)學(xué)教材三年級上冊第七單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生在掌握了萬之內(nèi)整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。作者及工作單位作者：朱緒艷工作單位：延安市寶塔區(qū)南關(guān)小學(xué)教材剖析從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)觀點(diǎn)的一次重要擴(kuò)展。不論在乎義上，仍是在讀寫方法及計(jì)算上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差別。所以教材將分?jǐn)?shù)的知識分段教課，本學(xué)段是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，本節(jié)課是“認(rèn)識幾分之一”。新課標(biāo)對這一部分知識的要求是：初步認(rèn)識幾分之一，會(huì)讀、寫簡單分?jǐn)?shù)，初步理解幾分之一的含義。認(rèn)識幾分之一是認(rèn)識幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元教課內(nèi)容的“核心”，也是整個(gè)單元的開端課，這部分知識的掌握，不單能夠使學(xué)生簡單理解分?jǐn)?shù)的含義，成立分?jǐn)?shù)的初步觀點(diǎn)，也能夠?yàn)榇撕筮M(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。學(xué)情剖析小學(xué)生從認(rèn)識整數(shù)到認(rèn)識分?jǐn)?shù)是對于數(shù)觀點(diǎn)的一次質(zhì)的飛騰。學(xué)生在生活中可能接觸過二分之一，三分之一平分?jǐn)?shù)，但其實(shí)不理解它的含義。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是從平分某個(gè)不行分的單位開始的，少兒生活中已有這樣的經(jīng)驗(yàn)，但不會(huì)用分?jǐn)?shù)來表述。所以教課中要注意讓學(xué)生從實(shí)質(zhì)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)的去獲取分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識。教課目的、知識與技術(shù)：使學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一，會(huì)讀寫幾分之一，能比較分子是一的分?jǐn)?shù)的大小。、過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷從平時(shí)生活中抽象出分?jǐn)?shù)的過程，經(jīng)過直觀演示、操作、察看，小組合作一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，感覺幾分之一的形成過程。、感情與態(tài)度：在著手操作，察看比較中培育學(xué)生勇于研究和自主學(xué)習(xí)精神，領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)在生活中的價(jià)值，使之獲取運(yùn)用知識解決問題的成功體驗(yàn)。教課要點(diǎn)和難點(diǎn)初步理解分?jǐn)?shù)的含義，正確讀寫幾分之一。因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)以及他們已有的知識水平，確立本節(jié)課的難點(diǎn)為初步建構(gòu)分?jǐn)?shù)觀點(diǎn)和理解每個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的實(shí)質(zhì)含義。教課過程（一）、創(chuàng)建情形，設(shè)疑導(dǎo)入：⑴把4個(gè)蘋果、2個(gè)梨均勻分給懶羊羊和美羊羊，每人分得多少？請學(xué)生回答。聯(lián)合學(xué)生的回答，揭露：每份分得相同多，數(shù)學(xué)上叫做“均勻分”。（這個(gè)環(huán)節(jié)利用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫形象引入，在學(xué)生理解了均勻分的基礎(chǔ)上，聯(lián)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引出了一半，經(jīng)過懷疑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一半不可以用自己學(xué)過的數(shù)字來表示，自然產(chǎn)生了對新知識研究欲念）（二）、著手實(shí)踐，自主研究、認(rèn)識二分之一（這個(gè)環(huán)節(jié)用演示的方法讓學(xué)生直觀感知二分之一產(chǎn)生的過程，經(jīng)過讀一讀，說一說能夠?qū)Χ种坏挠^點(diǎn)進(jìn)行完好的表述。并明確一個(gè)單位1內(nèi)有兩個(gè)二分之一）、出示三分之一圖，能用二分之一表示嗎？、認(rèn)識四分之一（這個(gè)環(huán)節(jié)先著手折出四分之一，而后讓學(xué)生想象五分之一，六分之一的產(chǎn)生，是想讓學(xué)生把對分?jǐn)?shù)的理解從直觀感知過分到形象思想上來，能以此類推，理解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的意義。）（三）、穩(wěn)固應(yīng)用、內(nèi)化提升（這個(gè)環(huán)節(jié)本著以學(xué)生為主體的思想，鼓舞學(xué)生在操作過程中體驗(yàn)創(chuàng)建的快樂，同時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問題：即：折法不一樣，涂色部分的形狀也不一樣，為何涂色部分都能用二分之一來表示呢？）（四）、總結(jié)評論。（這樣做，是對整堂課教課內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，對要點(diǎn)知識點(diǎn)睛之筆，有益于學(xué)生將新知識歸入到自己的知識系統(tǒng)中去，有效提升學(xué)生語言歸納能力和整體思想能力。）設(shè)計(jì)企圖（一）創(chuàng)建情形，設(shè)疑導(dǎo)入（二）、著手實(shí)踐，自主研究（三）、穩(wěn)固應(yīng)用（四）總結(jié)評論聯(lián)合學(xué)生的回答，揭露：每份分得相同多，數(shù)學(xué)上叫做“均勻分”。用演示的方法讓學(xué)生直觀感知二分之一產(chǎn)生的過程。先著手折出四分之一，而后讓學(xué)生想象五分之一，六分之一的產(chǎn)生，是想讓學(xué)生把對分?jǐn)?shù)的理解從直觀感知過分到形象思想上來，能以此類推，理解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的意義。得出均勻分這里要讓學(xué)生直觀的感知一半和一個(gè)的不一樣溝通三分之一的形成，分別說一說著手操作：請大家折一折四分之一。學(xué)生自主著手折紙、涂色，表示出圖形的四分之一。展現(xiàn)溝通：：小組成員溝通各自不一樣的折法，并相互說一說各自四分之一的意義。在學(xué)生理解了均勻分的基礎(chǔ)上，引出分?jǐn)?shù)。并明確一個(gè)單位1內(nèi)有兩個(gè)二分之一。能以此類推，理解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的意義。這樣做，是對整堂課教課內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，對要點(diǎn)知識點(diǎn)睛之筆，有益于學(xué)生將新知識歸入到自己的知識系統(tǒng)中去，有效提升學(xué)生語言歸納能力和整體思想能力分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)長進(jìn)行的，是數(shù)的觀點(diǎn)的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有必定的困難。而增強(qiáng)直觀教課能夠更好地幫助學(xué)生掌握觀點(diǎn)，理解觀點(diǎn)。在本節(jié)課的教課中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，經(jīng)過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識，充分利用多媒體課件的演示來增強(qiáng)直觀教課，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)觀點(diǎn)含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)觀點(diǎn)理解上的難度。在教課中，假如能親密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)，利用他們喜聞樂道的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)起來必定和藹、風(fēng)趣、易懂了。在整個(gè)講堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完滿，事實(shí)上在真